A trajetória de desenvolvimento do professor na utilização de tecnologias nas aulas de matemática em um contexto de formação continuada

O presente trabalho é embasado em estudos sobre formação continuada de professores para a utilização das tecnologias. A investigação desenvolveu-se com duas professoras integrantes de um curso de formação continuada para a utilização de tablets nas aulas de Matemática. A proposta do curso, de uma formação ancorada na prática, incluiu não apenas as sessões presenciais, mas também um período considerável de integração do conhecimento teórico à prática de sala de aula das duas professoras. Essa ação apoiou-se no mentoring, apresentado por Amado (2007) como uma relação interpessoal, baseada na confiança e no apoio, que se desenvolveu por meio do acompanhamento da formadora/pesquisadora, tanto nas sessões do curso, quanto no planejamento e nas aulas em que as professoras utilizaram as tecnologias com os seus alunos. A sequência didática da formação embasou-se no modelo TPACK (Conhecimento Tecnológico e Pedagógico do Conteúdo), apresentado por Koehler e Mishra (2006, 2007, 2009) que consideram fundamental aos professores o desenvolvimento desse conhecimento para que possam integrar de modo eficiente as tecnologias nas suas aulas. Consistiu em uma tentativa de formação mais abrangente, que fosse além da instrução técnica e envolvesse o desenvolvimento individual, profissional e institucional da carreira docente. A pesquisa teve como objetivo verificar a trajetória de desenvolvimento das duas professoras na utilização das tecnologias e se desenvolveu por meio de uma abordagem qualitativa caracterizada como um estudo de caso. Com essa opção de pesquisa, pretendeu-se conhecer, de forma profunda e tão completa quanto possível, a trajetória de desenvolvimento das duas professoras no uso das tecnologias. Procurou-se, mediante a análise dos dois casos particulares, captar a densidade e a singularidade dos diferentes percursos, as situações específicas ocorridas durante a formação, que se supõem únicas em muitos aspectos. A opção metodológica e o objetivo da pesquisa levaram a estabelecer a coleta de dados por meio da observação participante, de entrevistas semiestruturadas, gravações e diário de bordo, que permitiram à pesquisadora estudar os fatos em seu ambiente natural. Os resultados apontaram que a proposta contribuiu no desenvolvimento profissional das duas professoras e que a estratégia de mentoring, ainda que produzindo reflexos diferenciados na trajetória de desenvolvimento de cada uma das professoras e no avanço do seu conhecimento tecnológico e pedagógico do conteúdo, foi decisiva para o progresso alcançado.The present work is grounded in studies about continuing education for teachers on the use of technologies. The research study was developed with two teachers participants of a continuing education course for the use of tablets in Mathematics classes. The purpose of the course, a formation anchored on practice, included not only the attendance sessions, but also a considerable period of integration between the theoretical knowledge and the classroom practice of the teachers. This action was supported on mentoring, presented by Amado (2007) as an interpersonal relationship, based on trust and support, that was developed through the monitoring of the trainer/researcher, both in the sessions of the course and in the planning and classes where the teachers used the technology with their students. The didactic sequence of the formation was based on the TPACK framework (Technological Pedagogical Content Knowledge), presented by Koehler and Mishra (2006, 2007, 2009), who consider essential to teachers the development of this kind of knowledge so that they can integrate efficiently the technologies in their classrooms. It consisted of an attempt to more broad formation, going beyond the technical instruction and involving the individual, professional and institutional development of the teacher career. The research aimed to determine the developmental trajectory of the two teachers in the use of technologies and evolved through a qualitative approach characterized as a case study. With this search option, it was intended to know, as deeply and thoroughly as possible, the developmental trajectories of the two teachers in the use of technologies. Through the analysis of two particular cases, the study sought to capture the density and the uniqueness of different trajectories and the specific situations occurred during the formation, which are supposed unique in many ways. The methodological option and the aim of the research led to establish the data collection through participant observation, semi-structured interviews, recordings and logbook, which allowed the researcher to study the facts in their natural environment. The results showed that the proposal contributed to the professional development of both teachers and that the mentoring strategy, although producing different effects on the development trajectory of each of the teachers and on the advancing of their technological knowledge, was decisive for the progress achieved

The Democratization of Technical Education from the Point of View of the Affective Dimension of Mathematics Learning: an Outset Reflection

The article offers a reflection stemming from the elaboration of a doctoral research project, which involves the students enrolled in the first year of the Integrated Technical Secondary Education[1], at the Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Mato Grosso (IFMT). Aiming to illustrate the main research study we present a section of a qualitative pilot study carried out in the mathematics subject. The broader study involves students at risk of failure in mathematics and seeks to bring the students’ voice into the discussion of their failure in the discipline. The main purpose of the study is to understand how first-year students experience situations of failure and difficulty in mathematics that put them at risk of dropout and/or retention. It is expected to contribute to the improvement of mathematics learning, to a better understanding of students’ evasion and retention, and to the design of policies and actions that may improve the quality of technical education and promote its democratization.

O desenvolvimento do professor: uma proposta de formação continuada centrada nas tecnologias e ancorada na prática

O presente trabalho é embasado em estudos sobre formação continuada de professores para a utilização das tecnologias. A investigação desenvolveu-se com uma professora integrante de um curso de formação continuada para a utilização de tablets nas aulas de Matemática. A proposta do curso, de uma formação ancorada na prática, incluiu não apenas as sessões presenciais, mas também um período considerável de integração do conhecimento teórico à prática de sala de aula da professora. Essa ação apoiou-se no mentoring, apresentado por Amado (2007) como uma relação interpessoal, baseada na confiança e no apoio, que se desenvolveu por meio do acompanhamento da formadora/pesquisadora, tanto nas sessões do curso, quanto no planejamento e nas aulas em que a professora utilizou as tecnologias com os seus alunos. A sequência didática da formação embasou-se no modelo TPACK (Conhecimento Tecnológico e Pedagógico do Conteúdo), apresentado por Koehler e Mishra (2006; 2007; 2009) que consideram fundamental aos professores o desenvolvimento desse conhecimento para que possam integrar de modo eficiente as tecnologias nas suas aulas. Consistiu em uma tentativa de formação mais abrangente, que fosse além da instrução técnica e envolvesse o desenvolvimento individual, profissional e institucional da carreira docente. A pesquisa teve como objetivo verificar a trajetória de desenvolvimento da professora na utilização das tecnologias e se desenvolveu por meio de uma abordagem qualitativa caracterizada como um estudo de caso. Os resultados identificaram que entre a pesquisadora e a pesquisada se desenvolveu uma relação de mentoring. Também apontaram que a proposta contribuiu no desenvolvimento profissional da professora

A função da escola na sociedade contemporânea: concepções de uma professora da educação básica

O presente trabalho expressa algumas considerações acerca da função da escola na contemporaneidade. Neste sentido, busca observar os efeitos das mudanças que estão ocorrendo na sociedade, ocasionando a alteração do papel do professor, exigindo formação e reflexão na sua prática pedagógica. Como instrumento de coleta de dados, foi realizada uma entrevista com uma professora da Educação Básica do Estado do Rio Grande do Sul, gravada e transcrita. As respostas indicam a necessidade de formação dos docentes para a integração das tecnologias nas aulas e a presença da família na vida escolar do aluno, bem como um ensino focado em projetos ou pesquisas com abordagem interdisciplinar.  Palavras-chave: Função da Escola. Mudança. Formação de Professor. Projeto de Pesquisa. Tecnologia

Avaliação da aprendizagem escolar na perspectiva dos alunos

O presente estudo buscou aprofundar os conhecimentos sobre avaliação da aprendizagem e conhecer as percepções dos alunos sobre este processo. Procurou-se identificar e analisar as possíveis relações entre as práticas de avaliação e os seus efeitos na vida escolar dos alunos, e também refletir sobre os diversos instrumentos avaliativos que possibilitam efetividade nos processos de ensino e de aprendizagem. Como instrumento de coleta de dados foi utilizado um questionário impresso com a pergunta: “Quando ouve falar de avaliação, qual a primeira ideia que te vem á cabeça?”. Foram abordados alunos de três turmas da mesma série de diferentes Cursos Técnicos Integrados ao Ensino Médio, nas aulas de Matemática. As respostas dos alunos demonstraram uma variedade de sentimentos/posturas e possibilitou a análise dos dados por meio da criação de seis categorias: Sentimentos; Preocupação com a recuperação; Dificuldade em calcular; Cobrança dos pais; Esquecimento e distração; Avaliação da aprendizagem

As mudanças no espaço escolar e a exigência de formação e transformação dos professores

This bibliographical essay discusses the requirement of teach-er formation in view of the changes of current society, influenced by tech-nology. In this context, the curriculum and forms of education need to be reinvented and diverse. Among the factors that lead teachers to dread the changes are the fears about losing jobs and having to “relearn” the profes-sion. In fact, changes in the educational field are provocative and impose to educators intellectual and emotional efforts. It is essential that the teachers develop the capacity for reflection, since the change in educational practice should be focused on student learning and their own learning

A FUNÇÃO DA ESCOLA NA SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA: concepções de uma professora da educação básica

O presente trabalho expressa algumas considerações acerca da função da escola na contemporaneidade. Neste sentido, busca observar os efeitos das mudanças que estão ocorrendo na sociedade, ocasionando a alteração do papel do professor, exigindo formação e reflexão na sua prática pedagógica. Como instrumento de coleta de dados, foi realizada uma entrevista com uma professora da Educação Básica do Estado do Rio Grande do Sul, gravada e transcrita. As respostas indicam a necessidade de formação dos docentes para a integração das tecnologias nas aulas e a presença da família na vida escolar do aluno, bem como um ensino focado em projetos ou pesquisas com abordagem interdisciplinar.     Palavras-chave: Função da Escola. Mudança. Formação de Professor. Projeto de Pesquisa. Tecnologia

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR NA PERSPECTIVA DOS ALUNOS

O presente estudo buscou aprofundar os conhecimentos sobre avaliação da aprendizagem e conhecer as percepções dos alunos sobre este processo. Procurou-se identificar e analisar as possíveis relações entre as práticas de avaliação e os seus efeitos na vida escolar dos alunos, e também refletir sobre os diversos instrumentos avaliativos que possibilitam efetividade nos processos de ensino e de aprendizagem. Como instrumento de coleta de dados foi utilizado um questionário impresso com a pergunta: “Quando ouve falar de avaliação, qual a primeira ideia que te vem á cabeça?”. Foram abordados alunos de três turmas da mesma série de diferentes Cursos Técnicos Integrados ao Ensino Médio, nas aulas de Matemática. As respostas dos alunos demonstraram uma variedade de sentimentos/posturas e possibilitou a análise dos dados por meio da criação de seis categorias: Sentimentos; Preocupação com a recuperação; Dificuldade em calcular; Cobrança dos pais; Esquecimento e distração; Avaliação da aprendizagem