Rubidium 2,4,6-trioxo-1,3-diazinan-5-ide–1,3-diazinane-2,4,6-trione–water (1/1/1)

The asymmetric unit of the title compound, Rb+·C4H3N2O3 −·C4H4N2O3·H2O, consists of one rubidium cation, a barbituric acid mol­ecule, a barbiturate anion and one water mol­ecule. The rubidium ion has seven close-contact inter­actions with O atoms, with Rb⋯O distances ranging from 2.8594 (16) to 3.2641 (14) Å. These seven O atoms together with an eighth O atom at 3.492 (2) Å away from Rb form a distorted polyhedron with shape inter­mediate between an anti­prism and a dodeca­hedron. The Rb+ ions connect layers built of organic components and water mol­ecules linked via N—H⋯O and O—H⋯O hydrogen bonds

Reflexivity and Geomedia -Going Beyond Domain-specific Competence Development

Abstract The emergence of the geoweb and its consequences for everyday making of geographies, reflexive approaches to geomedia need to become self-evident components of education at school. Reflexive geomedia competence and spatial citizenship are complementary approaches to fulfill this aim. Although both concepts are theoretically based and tested in various educational environments within the geomedia domain, a consistent concept for teaching such reflexive, critical, and emancipatory approaches to geomedia is still under construction. By presenting the results of a study on geography teachers, this paper clearly shows that apart from domain-specific training of reflexive working with geomedia the furthering of general reflexivity plays a crucial role for the development of reflexive geomedia competence and spatial citizen competences. Arguing for a consideration of general reflexivity, consequences from this conclusion for teacher education and teaching in schools are discussed

Mehr als Distance Learning. Digitalisierung als Notwendigkeit, Herausforderung und Chance in der Lehramtsbildung für die Grundschule

Der Beitrag befasst sich mit der Digitalisierung in der Grundschule, deren Debatte vor allem durch die Corona-Pandemie starke Präsenz erlangte. Nicht nur als lange vernachlässigte Option zur Unterstützung des Lernens verlangt eine Digitalisierung sowohl fachliche als auch fachdidaktische Kompetenzen. Zunächst genannte Anwendungsfelder und ihre Bedeutung für die Grundschüler*innen verweisen auf einen breiten Professionalisierungsbedarf von Grundschullehrkräften, dessen Chancen und Grenzen in einem weiteren Schritt aufgearbeitet werden. Dabei spielen Selbstwirksamkeitsüberzeugungen eine entscheidende Rolle und das Nichtvorhandensein entsprechender technischer Ressourcen steht häufig einer Professionalisierung entgegen. (DIPF/Orig.

Inżynieria krystaliczna materiałów o potencjalnych nieliniowych własnościach optycznych

El Molino del Marqués de Rivas pertenece al tipo de molino hidráulico harinero de rueda horizontal o rodezno. Esto quiere decir que utiliza como fuerza motriz la energía hidráulica, transmitida desde los rodeznos (ruedas horizontales con paletas y eje vertical) a las muelas. La ocupación del solar en el que se emplaza el inmueble se produce en profundidad desde la fachada, lo que genera un organismo longitudinal perpendicular a la alineación de la calle. Los volúmenes se distribuyen según una disposición en T invertida hacia el fondo del solar. La base de la T la ocupa una zona dedicada a usos residenciales, mientras que los productivos se albergan en la nave longitudinal perpendicular. La nave molinera domina, por su volumen, el conjunto,distribuyéndose, en altura, en tres niveles: El primero se corresponde con la estructura basamental, que consta de cinco bóvedas de cañón en fábrica de cantería, donde se encuentran los cárcavos (huecos en donde se ubican los rodeznos); el segundo acoge la zona de molienda y consiste en una amplia nave rectangular cubierta con un sencillo alfarje que sirve de piso a la planta superior. Sobre un banco corrido de fábrica, denominado entre los molineros la banca, se sitúan las soleras y muelas. En la planta baja también estaba el llamado cuarto de la harina, donde se pesaba finalmente la harina en los sacos antes de ser distribuida. Frente a ellas se abre una hilera de cinco vanos con cargaderos de madera a eje sobre los cárcavos. En el tercer nivel, que se corresponde con la segunda planta, se sitúan las dependencias de limpieza y cernido. Se cubre con una armadura de parhilera de vigas rollizas atirantada. En cuanto a la zona habitacional reúne características y soluciones de las viviendas propias de esta zona del siglo XIX, tanto en la configuración estructural del inmueble que une la vivienda con la zona del molino, como la distribución de espacios de la parte habitada: Cocina, baño y comedor en la planta baja, habitaciones en la primera planta y terraza en la segunda. además incluye en la planta baja una zona de despacho del negocio del molino. El inmueble sobresale por el empleo de la madera en la construcción, pues además de los elementos habituales (puertas y ventanas) tiene el entarimado que separa la planta baja de la primera y la cubierta de parhilera de la planta primera del molino de este material

Raumtheorien, Raumkonzepte und ein Kompetenzbereich Räumliche Orientierung: Geographiedidaktische Theoriebezüge und deren Adaption

Raumtheorien, Raumkonzepte und ein Kompetenzbereich Räumliche Orientierung: Geographiedidaktische Theoriebezüge und deren Adaptio

Geography Teachers, Reflexivity, and Geomedia

Spatial information and decisions are increasingly modeled with the help of geomedia. Likewise the access to geomedia and tools for geomedia production is democratized as part of the web2.0. Thus, reflexive geomedia competence is a fundamental skill for everyday life. Reflexive geomedia competence is the critical consumption of geomedia and the awareness of the social construction of spaces displayed in geomedia, while being self-reflexive towards one’s own performance with geomedia as well. Basing on an interview study conducted by the author this paper answers the question, if secondary school teachers are able and willing to promote reflexive geomedia competence in geography education at school and how this ability and willingness can be supported. The results indicate that the implementation of reflexive geomedia competence in education is closely linked to the teachers’ general willingness to critical thinking and pedagogical reflexivity. The data leads to a typology of teachers, ranging from high reflexivity to complete aversion to reflection regarding the usage of geomedia. These types point to different opportunities to further reflexive geomedia competence at school.Peer Reviewe

Education, space, and digitality. Discussing new learning environments

Im schulischen Kontext führt die Verflechtung von Raum, Bildung und Digitalität zu einer Diskussion über neue Lernumgebungen hinsichtlich der materiellen Ausstattung wie auch bezüglich der Lerninhalte. Im Hinblick auf materielle Lernumgebungen wird dargelegt, dass zukunftsfähige Lernumgebungen hybrid gestaltet werden müssen. Auf inhaltlicher Ebene wird diskutiert, dass Lernumgebungen zur räumlichen Bildung im Dreiklang des Lernens „über, mit und durch“ Digitalität gestaltet werden können. (DIPF/Orig.)In the school context, the intertwining of space, education, and digitality leads to a discussion about new learning environments in terms of material equipment as well as learning content. With regard to physical learning environments, it is argued that sustainable learning environments must be hybrid. On the content level, it is discussed that learning environments for spatial education can be designed within the triad of learning “about, with and through” digitality. (DIPF/Orig.