Vivre une situation de placement en centre de réadaptation ou en foyer de groupe : quelles influences sur l’expérience scolaire ?

Plusieurs études ont démontré des écarts de réussite scolaire entre les jeunes ayant vécu une situation de placement et ceux qui n’ont jamais vécu cette expérience. Des différences sont également relevées en lien avec le nombre et le type de placements vécus par ces jeunes. En effet, les jeunes hébergés en établissement résidentiel, incluant les centres de réadaptation pour les jeunes en difficulté d’adaptation et les foyers de groupe, constituent un sous-groupe à risque de vivre une expérience scolaire difficile. Cet article a pour objectif de comprendre de quelles manières le fait de vivre une situation de placement, en centre de réadaptation ou en foyer de groupe au Québec, peut influencer l’expérience scolaire des jeunes. Pour ce faire, la théorie du parcours de vie a été mobilisée en tant que paradigme afin d’appréhender comment les dimensions historique, spatio-temporelle, sociale, expérientielle et transitionnelle associées à la situation de placement peuvent influencer l’expérience scolaire des jeunes. À partir d’un corpus de 35 entretiens biographiques auprès de jeunes âgés entre 14 et 18 ans en situation de placement en centre de réadaptation et en foyer, l’analyse fait notamment ressortir l’articulation entre le processus de prise en charge, les conditions de placement, les soutiens dont ils bénéficient en contexte de placement et leur expérience scolaire. Ces résultats permettent de proposer des pistes de réflexion sur les contextes de placement et les pratiques d’accompagnement, et ce, afin de soutenir l’expérience scolaire de ces jeunes.Several studies have shown that there are gaps in academic achievement between youth in care and those who have never had a placement experience. Differences are also noted in relation to the number and type of placement experienced by these youths. In fact, youths in rehabilitation centres or group homes represent a subgroup at risk of experiencing a negative experience in school. The purpose of this article is to understand how placement in a rehabilitation centre or group home influences the school experience of this population. To answer this question, life course theory was used as a paradigm to understand how the historical, spatiotemporal, social, experiential and transitional dimensions associated with placement influence their school experience. Based on biographical interviews with 35 young people aged between 14 and 18 years old, about half of whom were living at the time in residential care and the other half in a group home, results of the study show how youths’ placement histories, the conditions of their placement and the support they receive in the context of their placement influence their school experience. We finally identify avenues to improve the educational experience of young people in residential care.Diversos estudios han demostrado las diferencias en el éxito escolar entre los jóvenes que han vivido una situación de internamiento y los que no han vivido jamás esta experiencia. También se han observado diferencias en lo que respecta al número y el tipo de internamiento vivido por estos jóvenes. De hecho, los jóvenes acogidos en una institución residencial, entre ellos los centros de reinserción social para jóvenes con dificultades de adaptación y los hogares tutelados, constituyen un subgrupo que corre el riesgo de vivir una experiencia escolar difícil. Este artículo tiene por objeto comprender de qué maneras puede influir en la experiencia escolar de los jóvenes el hecho de vivir una situación de internamiento en un centro de reinserción social o en un hogar tutelado en Quebec. En este sentido, se ha recurrido a la teoría del ciclo vital como paradigma con el fin de comprender cómo los aspectos históricos, espaciotemporales, sociales, relativos a las experiencias y las transiciones asociados con la situación de internamiento pueden influir en la experiencia escolar de los jóvenes. A partir de un corpus de 35 conversaciones biográficas con jóvenes de entre 14 y 18 años en situación de internamiento en un centro de reinserción social y en hogares tutelados, el análisis resalta especialmente la vinculación entre el proceso de gestión de la atención, las condiciones del internamiento, las ayudas de las que disfrutan en el contexto del internamiento y su experiencia escolar. Estos resultados permiten proponer vías de reflexión sobre los contextos de internamiento y las prácticas de apoyo con el fin de respaldar la experiencia escolar de estos jóvenes

Portrait de la communauté universitaire de l'ENAP à l'automne 2020

Nous avons sondé à l'automne 2020 les étudiants et les employés de l’ensemble des constituantes du Réseau de l’Université du Québec à propos des conséquences de la pandémie sur leur santé globale. Voici un portrait des 34 employés et des 75 étudiants sondés de l'ENAP

Les conséquences de la pandémie sur la santé globale des professeures et des professeurs universitaires

L’objectif de l’étude est de décrire la santé globale des professeur·es universitaires sur une période d’un an en contexte de pandémie de COVID-19. 734 professeur·es des 12 établissements du réseau de l’Université du Québec ont participé à l’étude. La recension effectuée tient compte des écrits scientifiques récents faisant état d’un rapport actuel en lien avec le contexte de pandémie. La recension met en évidence les stratégies de régulation efficaces, soit le soutien social, le sentiment de contrôle sur le travail, la régulation des émotions et la résolution de problèmes. Une synthèse des écrits portant sur les trois dimensions occupationnelles du bien-être (organisationnelle, professionnelle et sociale) est présentée. Les échelles de mesure utilisées dans le cadre de l’étude évaluent les manifestations de trois troubles (anxiété, dépression et stress post-traumatique), les relations et les conflits conjugaux, le soutien social, le sentiment de compétence parentale et la conciliation familiale, le sentiment de solitude et d’isolement social, la croissance post-traumatique, la qualité de la vie spirituelle, la santé mentale, la santé mentale ainsi que la détresse psychologique. Une exploration des retombées physiques, sociales et mentales des mesures sociosanitaires sur le bien-être des professeur·es universitaires du réseau de l’UQ est effectuée