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Evaluación on-line del proceso de resolución de problemas matemáticos en estudiantes de quinto y sexto curso: auto-regulación y logro
El objetivo de este estudio ha sido poner a prueba un método de evaluación del proceso implicado en la resolución de problemas matemáticos, basado en la metodología de la Triple Tarea y en los principios del Aprendizaje Autorregulado. Este protocolo se administró a 510 estudiantes de quinto y sexto curso procedentes del Norte de España, los cuales realizaron dos tareas matemáticas de diferente dificultad. Los resultados indicaron la presencia de unas estrategias de planificación ineficaces, así como la ausencia de mecanismos de revisión. Sin embargo, el análisis de las diferencias entre los grupos con diferente rendimiento en las tareas reveló los sub-procesos implicados en la planificación, y especialmente el empleo de estrategias de representación de la información, como determinantes importantes en el éxito de los estudiantes, ejerciendo un efecto mayor conforme la dificultad de la tarea aumentó
Autorregulación del aprendizaje a partir de textos
[Resumen] En este artículo se presenta la versión experimental
de la Escala de Evaluación de la
Autorregulación del Aprendizaje a partir
de Textos (ARATEX), que trata de informar
sobre la situación real en la que se encuentran
los alumnos en relación con la autorregulación
de su comprensión lectora, considerando
ésta como una condición fundamental para
que se produzca un aprendizaje significativo a
partir de textos. En este sentido, siguiendo
como marco teórico el modelo de aprendizaje
autorregulado actualmente propuesto por
Pintrich, en esta escala se trata de evaluar las
estrategias implicadas en la comprensión
atendiendo a la autorregulación de las distintas
áreas (cognición, motivación, comportamiento
y contexto) y diferenciando tres
momentos clave en la lectura significativa
(antes, durante y después de la lectura) que se
corresponden con las fases de toda conducta
autorregulada: (a) planificación y activación,
(b) supervisión y control, y (c) reacción y
reflexión.[Abstract] The main aim of this paper is to present the
experimental version of a new instrument
(Self-regulated Learning from Texts Scale)
designed to asses students real self-regulated
reading comprehension, which is considered a
basic condition for significative and self-regulated
learning from texts.
This scale has been developed using
Pintrich current model of self-regulated learning
as a general framework for self - regulatinge
By the means, what we are trying with
this scale is to evaluate the different strategies
involved in reading comprehension; this evaluation
is centered on the diferent areas of
regulation (cognition, motivation, behavior
and context), as well as on the diferent
moments that individuals go through as they
read significatively (before, during and after
reading), which are equivalent to the diferent
phases that take place when individuals try to
regulate their learning: (a) forethought, planning
and activation, (b) monitoring and control,
and (3) reaction and reflectio
Enseñanza y aprendizaje de los contenidos matemáticos con hypertexto: valoración de alumnos y profesores
[Resumen] Teniendo en cuenta la naturaleza de las variables implicadas en el fracaso en el aprendizaje de
las matemáticas (contenido de la primewra comunicación de este simposio), y después de discutir
la naturaleza y aplicación de la herramienta denominada hypertexto, en la presente comunicación
mostramos algunos resultados obtenidos de la contrastación de la eficacia de esta herramienta como
estrategia de enseñanza y aprendizaje para la mejora de las condiciones motivacionales, personales
y actitudinales del alumno, así como la adquisición de nuevos conocimientos.
Con el fin de contrastar la validez y la utilidad de dicha herramienta, hemos realizado un estudio
de diseño cuasi-experimental de grupo control con pretest y postest en diferentes niveles de la
enseñanza secundaria obligatoria y en relación al área de las matemáticas. El grupo experimental
10 forman 104 estudiantes y el control 100. La instrucción con hypertexto ha sido de un mes de
duración. Los resultados obtenidos indican que: a) los estudiantes del grupo experimental, respecto
a los del grupo control, evidencian mayor habilidad para seleccionar, organizar e integrar las
ideas de un texto así como un mayor dominio de los conocimientos de la materia (como consecuencia
del trabajo con hypertexto), y b) desde un punto de vista intragrupo, los estudiantes que
reciben instrucción con hypertexto valorar muy positivamente la experiencia, c) los profesores
valoran positivamente la estrategia.
Como hemos indicado en la Comunicación previa, desde una perspectiva general, el fin último
de esta investigación ha sido conocer las causas del fracaso en el área de las matemáticas y, en función
de ello, indicar las pautas para corregir esta tendencia negativa así como diseñar programas de
intervención específicos. Ya han sido expuestos los resultados obtenidos en relación a los algunos
de los factores responsables del fracaso de un gran número de alumnos en el área de las matemáticas.
En la presente Comunicación presentamos los resultados obtenidos como consecuencia del
desarrollo de la segunda fase del Proyecto: Elaboración e implementación de un modelo instruccional
basado en el uso de la estrategia de hypertexto tanto para la enseñanza como para el aprendizaje
de los contenidos del curriculum en matemáticas de la ESO. En consecuencia con los resultados obtenidos en la primera parte del Proyecto, se trata de promover
un modelo de intervención instruccional con el que modificar hacia el polo positivo la implicación
del alumno en el proceso de aprendizaje mediante (a) la mejora de la competencia percibida
para el aprendizaje de las matemáticas, (b) el incremento de la motivación hacia el trabajo escolar,
(c) el incremento de la participación del alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje y (d)
el cambio de actitud hacia el aprendizaje de las matemáticas
Aplicación de la herramienta hipertexto al proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas
[Resumen] Desde hace más de una década, nuestro equipo de investigación viene trabajando sobre cómo
aplicar este tema al ámbito del aprendizaje y la enseñanza. A la herramienta desarrollada la denominamos
"hypertexto" y lleva como finalidad última ser útil al profesor para presentar la información
y al alumno para procesarla y aplicarla. En este sentido, antes de iniciar la trasmisión de los
conocimientos nuevos de una unidad temática es preciso diseñar el hypertexto de partida. Una vez
asentada la base conceptual con el hypertexto previo y la base procedimental con los ejercicios de
aplicación se desarrolla la información nueva por medio de los "hypertextos secuenciales". Por último,
se deben incluir tareas más complejas de recapitulación y síntesis de varios o todos los aspectos
tratados en el tema, con el fin de que el alumno relacione 10 aprendido y 10 interiorice para poder
expresarlo y aplicarlo en mejores condiciones. Estas tareas de recapitulación comenzarían por
generar un hypertexto síntesis del que se pudieran extraer algunas actividades de generalización.
En esta comunicación pretendemos mostrar el modo en que podemos utilizar el hypertexto dentro
del proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en la ESO
¿Cómo explicar tanto fracaso en el aprendizaje de las matemáticas?
[Resumen] En la presente comunicación pretendemos informar sobre los resultados obtenidos en una investigación sobre las variables más importantes implicadas en el fracaso en la adquisición de conocimientos matemáticos en la enseñanza secundaria obligatoria. Esta investigación ha sido financiada con fondos europeos (FEDER) y ha tenido una duración de tres años.El número total de estudiantes que han participado en este estudio es de 2698, de los cuales el 39,8% son del primer ciclo de la ESO y el 60,2% de segundo ciclo.Los resultados obtenidos giran entorno a seis dimensiones: a) dominio de conocimientos, b) ámbito cognitivo, c) ámbito motivacional, d) ámbito actitudinal, e) procesos instruccionales, f) ámbito familiar. En relación a estos ámbitos, los datos obtenidos parecen indicar que: 1) un amplio porcentaje de estudiantes se enfrentan a las matemáticas sin los conocimientos mínimos adquiridos, 2) la utilización estratégica de las capacidades intelectuales se relaciona positivamente con el aprendizaje, 3) se observa un défict importante a nivel motivacional que condiciona fuertemente la implicación en el aula, 4) a medida que pasamos de primero a cuarto de la ESO, la actitud de los alumnos ante las matemáticas es cada vez más negativa, 5) los estudiantes del segundo ciclo de la ESO se sienten incapaces de abordar las matemáticas, 6) existe una relación muy positiva entre la implicación de los padres en los procesos de estudio y el rendimiento en matemáticas de los hijos
Perspectiva fenomenográfica de las concepciones del aprendizaje
[Resumen] El estudio que aquí presentamos, siguiendo
una perspectiva fenomenográfica, describe
las concepciones de aprendizaje de estudiantes
de 9.° (14.6 años de media), 12.° (17.5
años de media) cursos y 4.° de curso de la
Licenciatura en Formación de Profesorado
(22.4 años de media). Los datos fueron obtenidos
a través de entrevistas semi-estructuradas
utilizando procedimientos de análisis cualitativos
y cuantitativos. Los principales objetivos
del trabajo son, por una parte, la exploración
de las diversas concepciones de aprendizaje
de los estudiantes y su estructura y, por
otra, las semejanzas y diferencias entre las
concepciones procedentes de los alumnos de
diferentes cursos. Los datos obtenidos muestran
que la conceptualización de los estudiantes
sobre el aprender se estructura en relación
a tres ejes respecto del fenómeno de aprendizaje:
"qué es aprender", "cómo se aprende" y
"valor del aprendizaje". Se discuten sus
implicaciones para el aprendizaje y organización
del sistema educativo[Abstract] The aim of this study is to describe the
leaming conceptions of students from the 9th
grade,12th grade and the fourth year of a university
degree from a phenomenographic perspective.
The data was obtained via semi-structured
interviews which were analysed by
means of qualitative and quantitive procedures. The main objetives refer to the mapping of
the various conceptions of students and their
structure, as well as the similarities and differences
between the conceptions of the different
academic years. The results obtained
show that the students' conceptions ofleaming
were based on three major aspects of the learning
phenomenon: one referring to what learning
is, another to how we leam and finally to
the value ofleaming. Implications for leaming
and educational system are discussed
Subgroups of attributional profiles in students with learning difficulties and their relation to self-concept and academic goals
[Abstract] The aim of this article was fourfold: first, to determine whether there are significant differences between students with (N= 173) and without learning disabilities (LD; N= 172) in the dimensions of self-concept, causal attributions, and academic goals. Second, to determine whether students with LD present a uniform attributional profile or whether there are subgroups of attributional profiles among students with LD. Third, to explore differences between these profiles on the dimensions of self-concept, academic goals, perception of competence-incompetence, persistence when faced with failure, peer relationships, and academic achievement. Fourth, to determine whether there are significant differences in the dimensions of self-concept and academic goals between NLD students and the different LD subgroups. The results indicate the existence of two very distinct attributional profiles in students with LD (Helplessness Profile and Adaptive Profile). The implications of these data with regard to theory and research, as well as educational practice, are discussed
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