Evaluación cognitiva, comportamental y afectiva del ser humano. Estudio de un caso

Lograr organizar el mundo afectivo (emociones-sentimientos), comportamental (social-personal) y cognitivo (actos mentales-físicos), en un sistema de valores estable y flexible, es un aprendizaje clave para el desarrollo integro de la persona, que se prolonga a lo largo de toda la vida y en cualquier circunstancia física-spíquica y sociocultural. En esta organización valorativa del sujeto, la variable central es el control positivo de la afectividad. Este estudio se centra, por tanto, en aplicar y analizar unos instrumentos de evaluación que permitan indagar cómo el ser humano gestiona su afectividad y como esta interacciona con su mundo cognitivo y comportamental; a fin de orientar pedagógicamente su desarrollo hacia metas de humanización plena, o felicidad.Los antecedentes de los instrumentos de análisis e interpretaciones que se presentan en este documento se pueden encontrar en las investigaciones realizadas a través del “Tests de Familia” (Corman, 1961;  Autor 1999b), así como, en las últimas investigaciones de la Fenomenología sobre la intencionalidad humana (Sáez, 2009; Laguna, 2011) y de la Inteligencia Emocional (Goleman, 1995); y, todas estas perspectivas,  integradas desde las investigaciones sobre la Teoría de Valores (Autor, 1997, 1999, 2000a, 2000b, 2001, 2011; Autor y González, 2000). La profundización en todos estos antecedentes, ha permitido construir el Modelo Cognitivo y Comportamental-Afectivo de la persona (Modelo CCA) (Autor, 2016), que fundamenta el estudio de caso presentado en este artículo. &nbsp

Learning Effect in a Multilingual Web-Based Argumentative Writing Instruction Model, Called ECM, on Metacognition, Rhetorical Moves, and Self-Efficacy for Scientific Purposes

This research was developed within the framework of ED.INVEST (HUM356) Research Groups financed by the Junta de Andalucia (Spain), with the project "Multilingual Communication and Citizenship Technologies" and the project "Accessible scientific writing course in Moodle to be taught in Spanish, German, English, Italian, and Catalan", financed by the Department of Planning Quality and Evaluation at the University of Granada. Reference PID14-05/Code 14-05.The purpose of this study is to assess the learning effect of a multilingual web-based argumentative writing instruction model called the Ensayo Científico Multilingüe (ECM, Multilingual Scientific Essay) adapting the didactic model called Genre-based Writing Instruction (GBWI) in an experiment conducted over three months. For this purpose, a quasi-experimental research model was applied to 150 students in the experimental group and 150 in the control group, with two measurements, pre and post-test, for three dependent variables: (a) writing metacognition and its dimensions; (b) written argumentative self-efficacy; and (c) rhetorical moves and steps of an argumentative essay. The latter variable was measured by the content analysis method. Variables (a) and (b) were both measured with instruments validated in a population of 518 university students using structural equations. The findings demonstrate the positive effect of the ECM, which combines WBWI and GBWI in argumentative written learning in the students’ mother tongue in all variables measured, applying statistics such as the Shapiro–Wilk statistic, parametric contrast, and the Wilcoxon signed-rank test. In relation to the findings, with respect to the evaluated variables, it was discovered, specifically, that the rhetorical steps in which the students showed a significant improvement were innovations, quotes/research, definitions of concepts, refutations, definitive reasons, and bibliographical references. Likewise, the rhetorical steps that did not present significant differences following the application of the ECM were discovered, and they were: reason summary, formulation of premise, and reasons for. Furthermore, it can be stated that for the ECM there was an increase, above all, in awareness of the following metacognitive dimensions: (a) writing selfregulation; (b) writing planning; and (c) writing revision, as well as argumentative self-efficacy. The novelties of this research with respect to the precedents reside in that it offers valid and concrete results on the effect of a multilingual web design integrated into a well-defined didactic model of argumentative writing on writing metacognition and its dimensions, argumentative structuring and its rhetorical steps, and argumentative self-efficacy. The related studies consider only some of these variables, but not all of them together or their complexity. These results have allowed us to establish specific didactic–technological proposals for improving the ECM that are transferable to didactic designs to guide written argumentation at higher academic levels using multilingual web technologies and integrating the metacognitive, behavioral, and motivational dimensions of writing.Junta de Andalucia European Commission HUM356Department of Planning Quality and Evaluation at the University of Granada PID14-05/Code 14-0

Aplicación y evaluación del microcurso sobre argumentación escrita con propósitos académicos, en español, inglés, alemán e italiano; creado en la plataforma eCampusUGR”

El objetivo del proyecto realizado, es determinar el efecto de un diseño didáctico basado en web (Bellhäuser et al., 2016), sobre el aprendizaje de la escritura argumentativa con fines de divulgación científica. Por lo tanto, se mide el efecto del diseño didáctico-digital sobre el aprendizaje metasociocognitivo, motivacional y gramatical del estudiante en L1 y L2. Para lograr los objetivos señalados se diseña y desarrolla una investigación cuasiexperimental, con grupos experimentales, grupos control y dos medidas: pre-test post-test, para tres variables dependientes: a) metasociocognición escritora y sus dimensiones; b) autoeficacia argumentativa escritora; y c) movimientos y pasos del texto argumentativo de carácter científico. Esta última variable se mide puntuando aspectos semánticos, sintácticos y estructurales del texto argumentativo científico en base a criterios claros y objetivos. Las variables (a) y (b) se miden con cuestionarios validados (Arroyo et al., 2021). Por otra parte, se aplican estadísticos de contraste paramétrico y no paramétrico en lengua materna (L1) y en la primera lengua extranjera (L2); y además, se analizan las correlaciones entre las variables dependientes, tanto antes como después de la aplicación del Curso, en L1 y L2. Los logros indican que el seguimiento de los recursos, aplicaciones y herramientas digitales de microlearning (Almazova et al., 2018; Brebera, 2017), integradas en un modelo didáctico fundamentado en el Modelo Metasociocognitivo de la Composición Escrita (Arroyo, 2009; Arroyo et al., 2018) aumenta, significativamente, las competencias gramaticales argumentativas científicas en L1 y en L2. Se confirma, además, que este diseño crea un espacio didáctico-digital compartido en diferentes idiomas, produciendo efectos positivos en L1 y L2, tanto en la metasociocognición escritora como en la autoeficacia argumentativa escritora. Los hallazgos fundamentan, científicamente, la aplicación de esta propuesta didáctico-digital para conducir a la calidad a la escritura argumentativa científica en la docencia habitual universitaria, en diferentes idiomas. A su vez, dicha propuesta permite difundir la aplicación del ensayo argumentativo científico como instrumento de evaluación de calidad, en las diferentes asignaturas del currículo universitario.The objective of the project carried out is to determine the effect of a web-based didactic design (Bellhäuser et al., 2016), on the learning of argumentative writing for scientific dissemination purposes. Hence, the effect of the digital-didactic design on the meta-sociocognitive, motivational and grammatical learning of the student in L1 and L2 is measured. To achieve the stated objectives, a quasi-experimental research is designed and developed, with experimental groups, control groups and two measures: pre-test post-test, for three dependent variables: a) writing metasociocognition and its dimensions; b) argumentative writing self-efficacy; and c) moves and steps of the scientific argumentative text. This last variable is measured by scoring semantic, syntactic and structural aspects of the scientific argumentative text based on clear and objective criteria. Variables (a) and (b) are measured with validated questionnaires (Arroyo et al., 2021). Furthermore, parametric and non-parametric contrast statistics are applied in the mother tongue (L1) and in the first foreign language (L2); and in addition, the correlations between the dependent variables are analyzed, both before and after the application of the Course, in L1 and L2. The achievements indicate that the monitoring of digital microlearning resources, applications and tools (Almazova et al., 2018; Brebera, 2017), integrated into a didactic model based on the Metasociocognitive Model of Written Composition (Arroyo, 2009; Arroyo 2018) significantly increases scientific argumentative grammatical skills in L1 and L2. It is also confirmed that this design creates a shared didactic-digital space in different languages, producing positive effects in L1 and L2, both in writing metasociocognition and in argumentative writing self-efficacy. The findings scientifically support,the application of this didactic-digital proposal to lead to quality scientific argumentative writing in regular university teaching, in different languages. In turn, this proposal enables the spreading of the application of the scientific argumentative essay as a quality evaluation instrument, in the different subjects of the university curriculum

Escritura multilingüe de un texto argumentativo intercultural usando tecnología informatizada

El Modelo Pedagógico Integrado de la Competencia Comunicativa Verbal (Arroyo, 2008) es una propuesta para la enseñanza de la competencia comunicativa oral y escrita (lectura y escritura) de forma integrada en cualquier lengua y contexto. El Modelo Compartido, Creativo y Tecnológico (CCT) (Arroyo, 2009) para la enseñanza de la competencia escritora es coherente con el modelo anterior, pero se focaliza en la enseñanza de la competencia escrita usando, de forma simultánea, diferentes lenguas en contextos virtuales o semipresenciales de aprendizaje. El programa que aquí se presenta sigue los principios pedagógicos y didácticos de los modelos mencionados.The Integrated Verbal Communicative Competence (Arroyo, 2008) Teaching Model is a proposal for teaching oral and written communication skills (reading and writing) in an integrated manner in any language and context. The Sharing, Creative and Technology (CCT) (Arroyo, 2009) Model for teaching competence writer is consistent with the previous model, but focuses on teaching competition written using, simultaneously, different languages in virtual environments or blended learning. The program presented here follows the pedagogical and didactic principles of the models

Competencias escritoras en la formación universitaria del profesorado

This paper deals with research in writing competencies, expressed by different samples of universitystudents. These competences activate universal processes of writing development, such as, procedural-declarative, conditional, affective and socio-cultural processes. The innovation provided by this paper consists of describe the writing competences in a practical manner for the teachers initial formation. Another new factor included in the paper is the study of writing competences at different university levels. A multimethod methodology was applied during the whole process. Finally this research provides a base for the design and implementation of teaching of writing competences. Este artículo presenta una investigación sobre competencias en la escritura, expresadas por diferentes muestras de estudiantes universitarios. Estas competencias activan procesos universales de desarrollo escritor, esto es: procesos procedimentales-declarativos, condicionales, afectivos y socioculturales. La innovación de esta investigación es describir operativamente las competencias escritoras para su desarrollo en la formación inicial del profesorado. Otra innovación es el estudio de competencias escritoras en diferentes niveles universitarios. Para todo ello se aplica una metodología mixta. Por último, esta investigación fundamenta el diseño e implementación de la enseñanza de competencias escritoras

Virtualizar un programa de escritura científica

Con este proyecto se ha virtualizado, en la Plataforma MOODLE, un programa de enseñanza de la escritura científica en español, inglés y otro idioma que el estudiantes conozca. Este programa, diseñado según los principios del e-learnig y la enseñanza como investigación, facilita a los estudiantes universitarios: a) la ejecución de competencias cognitivas-lingüísticas, metacognitivas-afectivas y socioculturales en la composición escrita de un ensayo científico; b) 2 el dominio de la estructura y la cohesión textual del texto argumentativo científico en diferentes lenguas; c) el uso de la forma lingüística del texto argumentativo científico en plataformas virtuales; d) la motivación y la actitud positiva hacia la escritura científica usando las tecnologías; y f) la expresión de valores interculturales

The 2030 Challenge in the Quality of Higher Education: Metacognitive, Motivational and Structural Factors, Predictive of Written Argumentation, for the Dissemination of Sustainable Knowledge

The United Nations 2030 agenda includes quality university education, highlighting the importance of writing competence, as a basic skill for the dissemination of sustainable knowledge. However, there is little evidence of the factors that predict effective written communication to support such quality. Among these factors, the literature highlights motivation and writing metacognition, as well as the adequate structuring of the academic and/or scientific genre. The main novelty of the present research is the study of the relationships between the mentioned factors, measured with validated instruments. To this end, content analysis is first applied to determine the rhetorical moves of argumentative essays written by a sample of 72 university students. Secondly, the correlations between each of the rhetorical moves, metacognition and argumentative writing self-efficacy are calculated. The relationships are studied in depth, applying step-by-step linear regression models. Finally, the dependence of the results, observed with respect to unmeasured factors, is contrasted by means of a confirmatory analysis based on structural equations. The analyses show that it is the practical ability to express rhetorical moves—Conclusion and Bibliographic References—which predicts a students’ writing metacognition. Moreover, the minor relationship that argumentative self-efficacy shows with the expression of rhetorical moves, compared to writing metacognition, point to the need to consider another motivational dimension that is driving the learning of the argumentative essay at university level, a hypothesis that is confirmed with the structural equations model. These, and other findings, allow for the establishment of a series of educational quality criteria for the empowerment of written argumentation in academic and scientific contexts.Autonomous Community of Andalusia (Research Group ED.INVEST) HUM356University of Granada (Quality Innovation and Prospective Unit) 373Ministry of Economy, Industry and Competitiveness DER2017-89623-

Technologies for Learning Writing in L1 and L2 for the 21st Century: effects on writing metacognition, self-efficacy and argumentative structuring

Quality in higher education assumes the challenge of developing in all citizens of the 21st century the cognitive, motivational, and socio-cultural dimensions that provide them with communication competences including the use of infor-mation and communication technologies, for the dissemination of sustainable scientific knowledge in different languages. Hence this paper evaluates a di-dactic-technological process called “Ensayo Científico Multilingüe” or ECM (“Multilingual Scientific Essay”), which guides the construction of argumenta-tive texts in a shared didactic space in the native language (L1) and in the first foreign language (L2). It can be stated that the ECM creates a shared didactic-technological space in different languages, producing similar effects in L1 and L2, both on writing metacognition and on self-efficacy and argumentative structuring. The ECM en-hances the association of writing metacognition with argumentative self-efficacy in L1 and L2. However, these dimensions are not associated with the structur-ing of argumentative essays, either in L1 or in L2. Furthermore, it is verified that the described variables are associated with the didactic-technological proce-dures integrated in the ECM in the following ways: (i) the procedure to pro-mote writing metacognition (through the Lesson tool) is associated with argu-mentative structuring in L2; (ii) the extent of writing activities is associated, only, with argumentative self-efficacy in L1; and (iii) participation in the Forums presents a very low association with all the variables measured

Los planes de acción tutorial (PAT) en la universidad. Una apuesta integradora

El presente trabajo tiene como objetivo presentar el diseño e implementación de un Plan de Acción Tutorial (PAT) realizado por un grupo de profesores (PDI) y equipo de la biblioteca (PAS) de la Facultad de Ciencias de la Educación de Universidad de Granada, para alumnos de dicha Facultad, durante el curso académico 2013-2014. Todos los participantes lo han hecho con libertad, previo compromisos de aceptación de implicarse en las actividades programadas. El modelo del que partimos en este Proyecto si sitúa en la opción que propone el Modelo de Desarrollo Personal, vinculado a la tradición anglosajona. En este marco, la tutoría se define como una acción docente de orientación realizada por profesores tutores con la finalidad de facilitar la formación integral del alumnado potenciando su desarrollo como persona y como estudiante y su proyección social y profesional, mediante la realización de estímulos que favorecen la reflexión crítica, la autocomprensión, la autoestima, la adaptación social, distintos recursos para la mejora y el clima de aprendizaje

Estructuración del ensayo científico sobre contenidos interculturales y competencias escritoras en estudiantes universitarios

Organizing a text, in an argumentative form, is a first-order demand in university tasks because: a) it helps students to synthesize ideas and deepen the understanding and expression of their own knowledge in any area, and b) it contributes decisively to the construction of the cultural identity, from a critical perspective. A multimethod methodology is applied in this research, specifically: a) content analysis using NVivo software to describe grammatical structures and writing competences; and b) statistical analysis using SPSS program to find thecorrelation between writing competences and the expressed structural elements. It concludes with the training needs of students for the development of the argumentative composition, and a didactic proposal that fosters intercultural written communicative competences.Organizar un texto de forma argumentativa, es una demanda de primer orden en las tareas académicas universitarias, porque: a) ayuda al estudiante a sintetizar ideas y a profundizar en la compresión y expresión de sus propios conocimientos, en cualquier área; y b) contribuye, de un modo decisivo, a la construcción de su identidad cultural desde una perspectiva crítica. En esta investigación se aplica una metodología multimétodo, concretamente: a) el análisis de contenido, usando el programa Nvivo, para describir las estructuras gramaticales, los contenidos interculturales y las competencias escritoras, expresadas por una muestra de estudiantes; y b) el análisis estadístico con el programa SPSS para descubrir la correlación entre las competencias escritoras y los elementos estructurales. Se concluye con las necesidades de formación delos estudiantes en niveles universitarios para el desarrollo de la composición argumentativa, y una propuesta didáctica que potencie las competencias comunicativas escritas interculturales