Los Sistemas de Información para la Evaluación Estratégica Empresarial: el caso de la UAH

Hoy en día vivimos en un entorno cambiante en el que los cambios se producen a velocidades vertiginosas. Gracias a la tecnología y al desarrollo de los sistemas de comunicación las universidades tienen a su alcance grandes cantidades de información. Podría hablarse incluso de una intoxicación de datos, la cantidad de información que reciben diariamente es más de la que pueden digerir. Estas dos situaciones han puesto en evidencia una necesidad que siempre ha existido, pero que con el paso de los años se ha hecho más relevante: las universidades necesitan información precisa acerca de ellas mismas y del entorno que las rodea. No todo tiene la misma relevancia, ni todo las afecta de una forma tan directa como para que sea imprescindible conocerlo. Uno de los cambios más importantes a los que ya se está enfrentando la universidad es Bolonia. El Espacio Europeo de Educación Superior va más allá de una simple reestructuración de asignaturas, implica cambios profundos en la filosofía y la cultura universitaria, implica nuevos ideales y paradigmas. Por otro lado el desarrollo de las TIC ha supuesto que la universidad ha perdido su carácter de única institución en la que se podía aprender y se encuentra con numerosas fuentes de conocimiento con las que tiene que competir y de las que debe diferenciarse mediante la creación de un modelo educativo único y una imagen de marca distintiva. Dentro de este marco la UAH debe analizar y definir su función, su modelo educativo y la información que precisa para desarrollarse en este nuevo entorno logrando la legitimación social y económica necesarias. ¿Cuál es su situación actual al respecto? Mi relación con la UAH comenzó hace casi diez años durante los cuales he sido alumna y profesora en la misma. Durante este tiempo siempre he tenido la sensación de que la universidad no poseía un plan estratégico claro. Había ciertos cambios o intentos de cambio que al final se quedan en algo puramente superficial, planes que se INTRODUCCIÓN 2 comenzaban un año para abandonarse al siguiente (como si no se tuviera clara la dirección en la que había que trabajar), cosas que no funcionaban y de las que nadie parecía percatarse e importantes necesidades en todos los colectivos que pasaban totalmente desapercibidas. El resultado parecía el de una organización que funciona por inercia pero que va dando palos de ciego porque no tiene claros sus objetivos y prioridades. Esto me llevó a preguntarme cuál era la verdadera situación y a analizar los documentos estratégicos de la UAH. La lectura de los mismos siempre resultaba complicada, no es fácil acceder a ellos y una vez que se consiguen no hay un documento que recoja toda la estrategia, sino fragmentos que al ser unidos presentan lagunas y carencias importantes. Además en algunos de ellos se observan defectos importantes de concepto. Una de las carencias más representativas es la de un modelo de medición que permita clarificar la estrategia, organizar objetivos y priorizar acciones. Dada esta situación de partida mi principal preocupación y a la que se intenta dar respuesta durante este trabajo es la elaboración de un modelo de información estratégica para la UAH que permita clarificar la estrategia, los objetivos, las necesidades de información para la medición del logro de los mismos, y que facilite la adaptación e integración en este nuevo entorno al que se enfrenta, así como su legitimación en el mismo. Las hipótesis que se intentarán demostrar serán, por tanto: • La UAH no dispone de un modelo estratégico claro y definido que le permita enfrentarse a los cambios del entorno. • La UAH no dispone de un sistema de información capaz de evaluar entornos, clases de comportamientos y resultados. • Es posible adaptar un modelo estratégico convencional a una institución pública como la UAH para apoyar su despliegue estratégico. Para llevar a cabo el proyecto descrito se ha optado por dividir el trabajo en cuatro bloques. MODELOS DE INFORMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN ESTRATÉGICA EMPRESARIAL: EL CASO DE LA UAH 3 El primero de los bloques versa sobre las necesidades de información en las organizaciones. Para ello se lleva a cabo una revisión bibliográfica acerca del concepto de la misma, su utilidad, su necesidad dentro de la organización y su relación tanto con la estrategia como con los objetivos. Dentro de este mismo bloque se analizan las diferencias existentes entre información y conocimiento y la importancia de este último para cualquier institución. Este bloque pretende demostrar la necesidad de la organización de poseer información para tomar decisiones El segundo bloque trata de los modelos que aportan información para llevar a cabo la gestión de las organizaciones. Para ello se analiza bibliografía acerca del concepto de modelo de información, de su necesidad en la organización para llevar a cabo una adecuada gestión y de los modelos de información existentes en la actualidad. Por último también se analiza la cuestión de si es más recomendable poseer un modelo o una metodología. El objetivo de este bloque es sentar las bases de la necesidad que tienen todas las organizaciones, sean del tipo que sean, de poseer un modelo que facilite la información necesaria para la toma de decisiones. El tercer bloque se centra en la universidad, primero de manera general y después en el caso concreto de la UAH. A nivel global se intenta demostrar que cualquier universidad es una organización. Posteriormente se pasa a analizar las circunstancias particulares de la UAH: su modelo actual, sus objetivos estratégicos, su visión del futuro en base a los documentos estratégicos que posee la misma. El siguiente paso dentro de este mismo bloque será intentar verificar las dos primeras hipótesis planteadas hace unos instantes: la no existencia de un sistema de información adecuado y la no existencia de un modelo estratégico claro para el desarrollo de las estrategias. Dentro de este tercer bloque se llevó a cabo el análisis de los documentos estratégicos de la UAH con el objetivo de identificar las estrategias y el modelo estratégico actual propuestos por la propia universidad, así como el sistema de medición utilizado. Una vez realizada esta revisión de los datos existentes se analiza dicho modelo. Esto permite ver la falta de relaciones causaefecto entre los diferentes componentes del mismo y la INTRODUCCIÓN 4 inexistencia de un modelo de medición que permita conocer los resultados. El cuarto bloque supone la aportación principal de este trabajo, es decir, la elaboración de un modelo de información estratégica que permita afrontar las estrategias y objetivos planteados por la UAH así como la medición del grado de logro de los mismos. La aplicación práctica de este modelo se desarrolla tomado como base alguno de los modelos ya existentes y adaptándolo a la UAH en función de los objetivos y estrategias descritas por la misma en los documentos estratégicos analizados en el bloque tercero. Durante este cuarto bloque se desarrollará pues el modelo de información desagregándolo en perspectivas, objetivos, sistema de medición e indicadores que facilitan la misma. En el apartado de conclusiones se lleva a cabo una síntesis de las aportaciones realizadas y de los resultados obtenidos en este trabajo

Learning competencies through projects in the university: Public Health for Environmental Sciences Degree

El aprendizaje por proyectos es una estrategia de enseñanza que constituye un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes diseñan, planean y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase, enfoque que concuerda con la nueva aproximación de aprendizaje por competencias. Objetivo. Este trabajo expone cómo se ha adaptado la enseñanza basada en proyectos constituyendo la parte práctica de la asignatura Toxicología Ambiental y Salud Pública del Grado en Ciencias Ambientales de la Universidad de Alcalá. Método. Se presenta el desarrollo de contenidos y actividades, así como las evaluaciones del proceso enseñanza-aprendizaje por parte del alumnado. Resultados. Los alumnos valoran de una manera muy positiva el aprendizaje mediante esta metodología. Conclusiones. Mediante el aprendizaje por proyectos obtiene una serie de efectos positivos como son la conexión del aprendizaje con el mundo real, el aumento de motivación, el fomento la interdisciplinariedad, y la adquisición de competencias genéricas.Project-based learning is a learning strategy that involves students in designing, planning and evaluating projects with a real application beyond the classroom setting, an methodology that is consistent with the new approach of learning competencies. Objective. This paper presents how project-based learning has been adapted to the practical part of the subject “Environmental Toxicology and Public Health”, which belongs to the Environmental Sciences Degree Programme at the University of Alcalá. Methods. We report the development of the contents and activities, as well as the students’ assessment of the teaching- learning process. Results. Students value learning through this methodology very positively. Conclusions. Project-based learning has a great number of positive effects such as connecting learning with the real world, increasing motivation, promoting an interdisciplinary approach, and acquiring generic skills

Aprendizaje de competencias a través de proyectos en el ámbito universitario: salud pública para el Grado de Ciencias Ambientales

Project-based learning is a learning strategy that involves students in designing, planning and evaluating projects with a real application beyond the classroom setting, an methodology that is consistent with the new approach of learning competencies. Objective. This paper presents how project-based learning has been adapted to the practical part of the subject �Environmental Toxicology and Public Health�, which belongs to the Environmental Sciences Degree Programme at the University of Alcalá. Methods. We report the development of the contents and activities, as well as the students� assessment of the teaching- learning process. Results. Students value learning through this methodology very positively. Conclusions. Project-based learning has a great number of positive effects such as connecting learning with the real world, increasing motivation, promoting an interdisciplinary approach, and acquiring generic skills.El aprendizaje por proyectos es una estrategia de enseñanza que constituye un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes diseñan, planean y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase, enfoque que concuerda con la nueva aproximación de aprendizaje por competencias. Objetivo. Este trabajo expone cómo se ha adaptado la enseñanza basada en proyectos constituyendo la parte práctica de la asignatura Toxicología Ambiental y Salud Pública del Grado en Ciencias Ambientales de la Universidad de Alcalá. Método. Se presenta el desarrollo de contenidos y actividades, así como las evaluaciones del proceso enseñanza-aprendizaje por parte del alumnado. Resultados. Los alumnos valoran de una manera muy positiva el aprendizaje mediante esta metodología. Conclusiones. Mediante el aprendizaje por proyectos obtiene una serie de efectos positivos como son la conexión del aprendizaje con el mundo real, el aumento de motivación, el fomento la interdisciplinariedad, y la adquisición de competencias genéricas

Pulso

Resumen basado en el de la publicaciónEl aprendizaje por proyectos es una estrategia de enseñanza que constituye un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes diseñan, planean y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase, enfoque que concuerda con la nueva aproximación de aprendizaje por competencias. Se expone cómo se ha adaptado la enseñanza basada en proyectos constituyendo la parte práctica de la asignatura Toxicología Ambiental y Salud Pública del Grado en Ciencias Ambientales de la Universidad de Alcalá. Se presenta el desarrollo de contenidos y actividades, así como las evaluaciones del proceso enseñanza-aprendizaje por parte del alumnado. Los alumnos valoran de una manera muy positiva el aprendizaje mediante esta metodología ya que mediante el aprendizaje por proyectos obtiene una serie de efectos positivos como son la conexión del aprendizaje con el mundo real, el aumento de motivación, el fomento la interdisciplinariedad, y la adquisición de competencias genéricas.ES

REDU : revista de docencia universitaria

Título, resumen y palabras clave también en inglésResumen basado en el de la publicaciónEl presente trabajo describe cómo un grupo interdicisciplinar de docentes implanta una actividad puente entre dos asignaturas del 2º curso de Grado de Ciencias Ambientales, con el objetivo de desarrollar competencias tanto genéricas como específicas relacionadas con la interdiciplinariedad. Los alumnos evalúan si las propuestas de innovación docente son adecuadas para desarrollar dichas competencias y qué impacto producen en el propio aprendizaje. Como conclusión principal, destacar que la coordinación entre docentes y el trabajo para interconectar asignaturas dentro de los grados es un ámbito de intervención muy oportuno para dotar a los estudiantes de una formación en competencias e integral, ya que ellos valoran el tipo de actividades muy positivamente.ES

Cambios organizacionales y metodológicos en las sesiones prácticas de una asignatura: los alumnos opinan

© Universidad de Alcalá, 2011Esta es la experiencia de un grupo de profesores ayudantes y profesores interinos de la Universidad de Alcalá en la implementación de cambios organizacionales y nuevas estrategias metodológicas en las clases de laboratorio del primer curso de Magisterio Especialidad de Primaria de la asignatura de Introducción a las Ciencias de la Tierra. En este trabajo los alumnos analizan los resultados obtenidos y se presenta la evolución de sus calificaciones finales durante un periodo de tres años. Asimismo se evalúa el papel del profesor en la motivación de los estudiantes.Depto. de Geodinámica, Estratigrafía y PaleontologíaFac. de Ciencias GeológicasTRUEpu

Trabajo colaborativo e interdisciplinar entre docentes universitarios: una experiencia innovadora

El Grupo de Innovación Docente Suprema de la Universidad de Alcalá centra sus actividades en el desarrollo y aplicación de nuevas metodologías docentes desde un punto de vista interdisciplinar y en la elaboración de estrategias de colaboración y formación entre profesorado de diversas áreas. En este trabajo se pretende analizar los principales resultados obtenidos a lo largo de cuatro años de trabajo.Depto. de Geodinámica, Estratigrafía y PaleontologíaFac. de Ciencias GeológicasTRUEpu

Innovar en la enseñanza universitaria

Se recogen experiencias docentes innovadoras desarrolladas en la Universidad de Alcalá con el objetivo de indagar en las posibilidades y obstáculos surgidos en los procesos de cambio e innovación. En dichas experiencias docentes se han implementado nuevas metodologías, experiencias piloto y Proyectos de Innovación, que han contribuido a clarificar el proceso y a indagar en propuestas de acción contextualizadas. Las experiencias de dividen en cuatro bloques: estrategias de aprendizaje activo; estrategias de integración curricular; innovación en la educación; y uso de las nuevas tecnologías.MadridBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]