Ortaokul Öğrencilerinin Sosyal Adalet İnançlarının Etik İkilem Senaryolarıyla İncelenmesi

This study, aiming to determine secondary school students’ social justice beliefs, employs the design of case study- which is one of qualitative research approaches.  The study was conducted with the participation of 61 students who were the seventh graders. The research data were collected through ethical dilemma scenarios. The students were given ethical dilemma situations about the themes of gender discrimination, racism, respect for rights and freedoms, being fair, helpfulness and intercultural sensitivity- which were thought to be reflective of belief in social justice. The students’ actions as response to the dilemma given to them and their reasons for their actions provided the source of data for this study. The data collected were put to descriptive analysis. It was found that the participants mostly gave moral laws as justification for their actions reflecting their social justice beliefs and that all the actions associated with moral laws resulted in behaviours consistent with conception of social justice. It was also found that associating with feelings, concrete realities/phenomena and probable outcomes result in behaviours sometimes consistent with conception of social justice and sometimes conflicting with conception of social justice. It was another finding that associating with moral perfection and conscience was the moral justification strategy used relatively less by the participants and that all of the actions matched with these two justification strategies served to social justice beliefs. According to these results; students should be able to question the morality of their actions within the scope of social justice education, they should be taught how to behave in moral/non-moral situations and critically examine these situations.Ortaokul öğrencilerinin sosyal adalet inançlarının belirlenmesini amaçlayan bu çalışma, nitel araştırma yaklaşımlarından durum çalışması deseni ile yürütülmüştür. Çalışma, yedinci sınıfa devam eden 61 öğrencinin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın verileri etik ikilem senaryoları ile toplanmıştır. Öğrencilere, sosyal adalet inancını yansıtabileceği düşünülen cinsiyet ayrımcılığı, ırkçılık, hak ve özgürlüklere saygı, adil olma, yardımseverlik ve kültürlerarası duyarlılık temalarına ilişkin etik ikilem durumları verilmiştir. Öğrencilerin sunulan ikilemler karşısında sergiledikleri eylemler ile bu eylemler için ileri sürdükleri gerekçeler, araştırmanın veri kaynağını oluşturmuştur. Elde edilen veriler betimsel analiz tekniğiyle çözümlenmiştir. Araştırmada katılımcıların sosyal adalet inançlarını yansıtan eylemlerini en çok ahlak yasalarıyla gerekçelendirdiği ve ahlak yasalarıyla ilişkilendirilen tüm eylemlerin sosyal adalet anlayışına uygun davranışlar ile sonuçlandığı belirlenmiştir. Duygularla, somut bir gerçekle/olguyla ve olası sonuçlarla ilişkilendirmenin ise kimi zaman sosyal adalet anlayışına uygun kimi zaman da sosyal adalet inancı ile çelişen eylemlerle neticelendiği tespit edilmiştir. Ahlaki yetkinlik ve vicdanla ilişkilendirmenin katılımcılar tarafından görece daha az başvurulan ahlaki temellendirme stratejileri olduğu ve bu iki temellendirme stratejisiyle eşleşen eylemlerin tamamının sosyal adalet inancına hizmet ettiği saptanmıştır. Bu sonuçlara göre; sosyal adalet eğitimi kapsamında öğrencilere eylemlerinin ahlakiliğini sorgulama becerisi kazandırılmalı, ahlaki/ahlaki olmayan durumlarda nasıl davranmaları ve bu durumları eleştirel bir biçimde irdelemeleri gerektiği öğretilmelidir

Adult education policies of the government of Democrat PartyDemokrat Parti iktidarının halk eğitimi politikaları

The revolutionary developments performed with the establishment of Turkish Republic changed the political, social, legal and economic structure of Turkish society. Among these developments, education had a significant part. In the Republican period, there were many efforts to make the public more conscious and organized through the Turkish Hearth movement, public schools and community centres. Foreign educational specialists and teachers also contributed to these efforts, which were oriented to modernising education.The Democratic Party (DP), a milestone in Turkey’s post-Republican political history, made many achievements in a variety of fields, such as health, economy and foreign policy. Moreover, it significantly improved public education. This study analyses the DP’s public education efforts in the 1950s, when the DP invited Professor Watson Dickerman, a specialist in the field of adult (public) education, to Turkey to take his advice about these projects. Dickerman investigated and analysed the field of adult education in Turkey and filed a report to the Ministry of Education including his observations and suggestions. Dickerman’s report about adult education considerably influenced the DP’s adult education policy. Following his report, the DP established the Department of Adult Education in 1951, which was subject to the General Directorate of Higher Education and the Ministry of Education.In 1952, the Office of Adult Education went into service. The activities of this institution were conducted in villages and sub-districts. Public lecture rooms were opened in villages and sub-districts in 1953, and community colleges were founded in districts in 1956. The General Directorate of Adult Education was founded on August 29, 1960. Its main goals were to enlarge the sphere of influence of adult education services and to manage nationwide activities systematically under one institution. These improvements demonstrate that adult education activities were important to the DP, and that adult education was systematised. ÖzetTürkiye Cumhuriyeti’nin kurulması ile birlikte, Türk toplumunun siyasi, sosyal, hukuki ve ekonomik yapısını değiştirecek çeşitli inkılâp hareketleri yapılmıştır. Bu inkılap hareketleri içerisinde eğitim önemli bir yer tutmaktadır. Cumhuriyet Dönemi’nde Atatürk’ün önderliğinde, Türk Ocakları, Millet Mektepleri ve Halkevleri hareketiyle, halkın bilinçlenmesi ve örgütlenmesinin sağlanmaya çalışıldığı görülmektedir. Ayrıca bu dönemde, eğitim alanında modernleşmeyi sağlamak amacıyla yabancı eğitim uzmanlarından ve öğretmenlerden yararlanılmıştır. Cumhuriyet sonrası Türkiye siyasi tarihinde önemli bir dönüm noktası olan Demokrat Parti, sağlık, ekonomi, dış politika gibi birçok alanda önemli başarılara öncülük etmiştir. Bu başarıların yanı sıra Demokrat Parti’nin halk eğitimi alanında da oldukça önemli adımlar attığı görülmüştür. Araştırmada Demokrat Parti iktidarının 1950-1960 yılları arasında uyguladığı halk eğitimi çalışmalarının incelenmesi amaçlanmıştır. Yapılan araştırma sonucunda Demokrat Parti’nin halk eğitimi alanında faydalanmak üzere Halk eğitimi uzmanı Prof. Watson Dickerman’ı Türkiye’ye davet ettiği bilgisine ulaşılmıştır. Dickerman, halk eğitimi alanında yaptığı çeşitli incelemeler sonucundaki gözlemlerini ve önerilerini Milli Eğitim Bakanlığı’na rapor halinde sunmuştur. Dickerman’ın halk eğitimi alanındaki önerileri ve sunduğu raporun, DP iktidarının halk eğitim politikasına önemli etkileri olduğu tespit edilmiştir. Sunulan raporları dikkate alan Demokrat Parti iktidarı, 1951 yılında Bakanlık bünyesi içinde idari olarak Yüksek Öğrenim Genel Müdürlüğü’ne bağlı olan Halk Eğitim Şubesi’ni kurmuştur. 1952 yılında ise bir ‘Halk Eğitim Bürosu’ kurulmuştur.  Bu kurumun faaliyetleri kısa zamanda köylere, bucaklara aktarılmış, 1953 yılında köy ve bucaklarda ‘Halk Okuma Odaları’, 1956 yılında da ilçelerde ‘Halk Eğitimi Merkezleri’ açılmaya başlanmıştır. 29 Ağustos 1960 tarihinde halk eğitimi hizmetlerinin etki alanını genişletmek ve etkinliklerini sistemli olarak yurt genelinde sürdürecek olan bir kuruluşla yürütmek üzere, Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı olarak ‘Halk Eğitimi Genel Müdürlüğü’ kurulmuştur. Bu gelişmelerin hepsi Demokrat Parti döneminde halk eğitimi çalışmalarına önem verildiğini ve halk eğitiminin sistemli hale getirildiğini göstermektedir.

Sosyal Bilgiler Öğrenme Yaklaşımları Ölçeği (SÖYÖ): Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

Bu araştırmada öğrencilerin sosyal bilgiler dersi öğrenme yaklaşımlarını geçerli ve güvenilir olarak ölçmeye olanak tanıyacak bir ölçme aracının geliştirilmesi amaçlanmıştır. Araştırma, 2014-2015 Eğitim-Öğretim Yılı Güz Dönemi’nde Diyarbakır ili merkez ilçelerinde öğrenim gören toplam 388 ortaokul öğrencisinden oluşan bir çalışma grubu üzerinde yürütülmüştür. Ölçeğin kapsam ve görünüş geçerliği için uzman görüşüne başvurulmuş, yapı geçerliği için Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) ve Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) uygulanmıştır. AFA sonucunda, toplam varyansın %39.43’ünü açıklayan, 24 madde ve iki faktörden oluşan bir yapı elde edilmiştir. Ortaya çıkan faktörler, derin öğrenme (DÖ) ve yüzeysel öğrenme (YÖ) yaklaşımı olarak adlandırılmıştır. DFA’dan elde edilen bulgular, SÖYÖ’ye ilişkin 24 madde ve iki faktörlü yapının yeterli uyum indekslerine sahip olduğunu göstermiştir. Ölçeğin güvenirliği iç tutarlılık ve test tekrar test yöntemiyle incelenmiş ve hesaplanan güvenirlik katsayılarının kabul edilebilir sınırlar içerisinde yer aldığı belirlenmiştir. Madde analizinden elde edilen bulgular, ölçekte yer alan maddelerin tamamının ayırt edici olduğunu ortaya koymuştur. Araştırmadan elde edilen sonuçlar, ölçeğin öğrencilerin sosyal bilgiler dersi öğrenme yaklaşımlarını ölçmek amacıyla kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu göstermektedir.Anahtar Kelimeler. Öğrenme Yaklaşımları, Sosyal Bilgiler Dersi Öğrenme Yaklaşımları, Sosyal Bilgiler Öğrenme Yaklaşımları Ölçeği, Geçerlik, Güvenirli

An analysis of correlations between prospective teachers’ philosophy of education and their attitudes towards multicultural education

This study aims to analyse the correlations between educational philosophy adopted by prospective teachers and their attitudes towards multicultural education. The research data were collected in September 2017 by administering “philosophical preference evaluation scale” and “prospective teachers’ attitudes towards multicultural education scale” to prospective teachers. In conclusion, medium level negative correlations were found between attitudes towards multicultural education and modern philosophy of education whereas positive and significant correlations were found between postmodern philosophies of education and attitudes towards multicultural education. The findings obtained through regression analysis suggested that the regression model for predicting teachers’ attitudes towards multicultural education through educational philosophies prospective teachers had adopted was statistically significant. Forty percent of the variation for attitudes towards multicultural education was explained by modern philosophies of education and postmodern philosophies of education-which were the sub-scales of educational philosophy

Adult Education Policies of the Government of Democrat Party

Türkiye Cumhuriyeti’nin kurulması ile birlikte, Türk toplumunun siyasi, sosyal, hukuki ve ekonomik yapısını değiştirecek olan inkılâp hareketleri içerisinde eğitim önemli bir yere sahiptir. Atatürk’ün önderliğinde, Türk Ocakları, Millet Mektepleri ve Halkevleri hareketiyle, halkın bilinçlenmesi, örgütlenmesi sağlanmıştır. Eğitim alanında modernleşmenin sağlanması için yabancı eğitim uzmanı ve öğretmenlerden yararlanılmıştır. Türkiye siyasi tarihinde önemli bir dönüm noktası olan DP, kuruluşundan sonra geniş bir halk desteğiyle, tek parti dönemine son vermiştir. Demokrat Parti iktidarının 1950-1960 yılları arasında uyguladığı halk eğitimi çalışmalarını anlayabilmek için, halk eğitiminin tarihçesi, çok partili hayata geçiş süreci ve DP döneminde halk eğitimi alanında yapılan faaliyetler incelenmiştir. Türk Ocakları ve Halkevleriyle yaşanan toplum kalkınması ve modernleşme, halk eğitimi çalışmalarına verilen önemi göstermektedir. DP iktidarı halk eğitimi alanında faydalanmak üzere Halk eğitimi uzmanı Prof. Watson Dickerman’ı Türkiye’ye davet etmiştir. Dickerman yaptığı çeşitli incelemeler sonucunda hazırladığı raporu Milli Eğitim Bakanlığı’na sunmuştur. Dickerman’ın halk eğitimi alanındaki önerileri ve sunduğu rapor DP iktidarı halk eğitim politikasında önemli etkiler yapmıştır.By the establishment of the Republic of Turkey, education got an important role in movement of revolution that will change the social, legal and economic structure of Turkish society. By means of Turkish Heart, Public Schools and Community Centers movement, it is provided taht awareness of public and organization under the leadership of Atatürk. Foreign education specialists and teachers were benefited to provide modernization in the field of training. Democrat Party, is a major milestone in the political history of Turkey after its establishment, put an end to the period of single party by the support of large mass of public. To be able to understand between the years 1950-1960 the works of adult education of DP Government, they are researched that the history of adult education, the process of multiparty political life and the works of adult education in period of DP. Modernizatıon and development of community provided by Turkish Hearts and Community Centre, indicate the importance that is given to adult educatıon studies. DP Government invited Prof. Watson Dickerman to Turkey, who is specialists of adult education. Dickerman presented his report, prepared by the result of various investigations to the Ministry of Education. The report he presented and his recommendations in the field of adult education registered important influence in adult education policy of DP Government

Adult Education Policies of the Government of Democrat Party

Türkiye Cumhuriyeti’nin kurulması ile birlikte, Türk toplumunun siyasi, sosyal, hukuki ve ekonomik yapısını değiştirecek olan inkılâp hareketleri içerisinde eğitim önemli bir yere sahiptir. Atatürk’ün önderliğinde, Türk Ocakları, Millet Mektepleri ve Halkevleri hareketiyle, halkın bilinçlenmesi, örgütlenmesi sağlanmıştır. Eğitim alanında modernleşmenin sağlanması için yabancı eğitim uzmanı ve öğretmenlerden yararlanılmıştır. Türkiye siyasi tarihinde önemli bir dönüm noktası olan DP, kuruluşundan sonra geniş bir halk desteğiyle, tek parti dönemine son vermiştir. Demokrat Parti iktidarının 1950-1960 yılları arasında uyguladığı halk eğitimi çalışmalarını anlayabilmek için, halk eğitiminin tarihçesi, çok partili hayata geçiş süreci ve DP döneminde halk eğitimi alanında yapılan faaliyetler incelenmiştir. Türk Ocakları ve Halkevleriyle yaşanan toplum kalkınması ve modernleşme, halk eğitimi çalışmalarına verilen önemi göstermektedir. DP iktidarı halk eğitimi alanında faydalanmak üzere Halk eğitimi uzmanı Prof. Watson Dickerman’ı Türkiye’ye davet etmiştir. Dickerman yaptığı çeşitli incelemeler sonucunda hazırladığı raporu Milli Eğitim Bakanlığı’na sunmuştur. Dickerman’ın halk eğitimi alanındaki önerileri ve sunduğu rapor DP iktidarı halk eğitim politikasında önemli etkiler yapmıştır.By the establishment of the Republic of Turkey, education got an important role in movement of revolution that will change the social, legal and economic structure of Turkish society. By means of Turkish Heart, Public Schools and Community Centers movement, it is provided taht awareness of public and organization under the leadership of Atatürk. Foreign education specialists and teachers were benefited to provide modernization in the field of training. Democrat Party, is a major milestone in the political history of Turkey after its establishment, put an end to the period of single party by the support of large mass of public. To be able to understand between the years 1950-1960 the works of adult education of DP Government, they are researched that the history of adult education, the process of multiparty political life and the works of adult education in period of DP. Modernizatıon and development of community provided by Turkish Hearts and Community Centre, indicate the importance that is given to adult educatıon studies. DP Government invited Prof. Watson Dickerman to Turkey, who is specialists of adult education. Dickerman presented his report, prepared by the result of various investigations to the Ministry of Education. The report he presented and his recommendations in the field of adult education registered important influence in adult education policy of DP Government

İklim Değişikliğinin Önlenmesine Yönelik Umut Ölçeği%253A Türkçeye Uyarlama Çalışması

Bu çalışmada, Li ve Monroe (2018) tarafından geliştirilen İklim Değişikliğinin Önlenmesine Yönelik Umut Ölçeğinin (İDÖUÖ) Türkçeye uyarlanması amaçlanmıştır. Araştırma, 453 üniversite öğrencisinden oluşan üç ayrı çalışma grubu üzerinde yürütülmüştür. Dilsel eşdeğerlik çalışmasında ölçeğin Türkçe ve İngilizce formundan alınan puanlar arasında pozitif yönlü yüksek korelasyonlar saptanmıştır. İDÖUÖnün Türkçe formunun yapı geçerliği açımlayıcı faktör analizi (AFA) ile birinci ve ikinci düzey doğrulayıcı faktör analizi (DFA) uygulanarak test edilmiştir. AFAda ölçeğin üç boyutlu orijinal formuyla örtüşen ve toplam varyansın %2551.37sini açıklayan bir yapı elde edilmiştir. Birinci düzey DFAda ölçeğin orijinal formundaki üç boyutlu yapının Türk kültürü için de geçerli olduğu belirlenmiştir. İkinci düzey DFA sonucunda ise iklim değişikliğinin önlenmesine yönelik umudun%253B bireysel alandaki isteklilik ve çözüm yolları bulma inancı, toplumsal alandaki isteklilik ve çözüm yolları bulma inancı ile isteksizlik ve çözüm yolu bulmada inançsızlık boyutlarıyla ölçülebileceği tespit edilmiştir. İDÖUÖ ile toplanan ölçümlerin güvenirliğini incelemek için Cronbach alfa ve bileşik güvenirlik katsayıları hesaplanmıştır. Alt ölçeklerdeki madde sayıları dikkate alındığında, hesaplanan güvenirlik değerlerinin ölçümlerin güvenirliğine kanıt oluşturabileceği sonucuna varılmıştır. Madde analizi sonuçları, madde korelasyonlarının İDÖUÖdeki tüm maddeler için .30 eşik değerini aştığını göstermiştir. Araştırmaya ilişkin bu sonuçlar, ölçeğin Türkçe formunun geçerli ve güvenilir ölçümler ürettiğini yansıtmaktadır

Social Studies Oriented Achievement Goal Scale (SOAGS): Validity and Reliability Study

This study aims to develop a valid and reliable instrument for measuring students' social studies achievement goal. The research was conducted on a study group consisted of 374 middle school students studying in the central district of Diyarbakır in 2014-2015 school year fall semester. Expert opinion was consulted with regard to the scale's content and face validity. Exploratory Factor Analysis (EFA) and Confirmatory Factor Analysis (CFA) were performed in order to measure the scale's construct validity. As a result of EFA, a 29-item and a six-factor structure model which explains 50.82% of the total variance was obtained. The emerging factors were called as a self-approach, task-approach, other-approach, task-avoidance, other-avoidance and self-avoidance respectively. The findings acquired CFA indicated that the 29-item and six-factor structure related to social studies oriented achievement goal scale have acceptable goodness of fit indices. The scale's reliability coefficients were calculated by means of internal consistency method. As a result of reliability analysis, it was determined that the reliability coefficients were within admissible limits. The finding of the item correlation and 27% of upper and lower group comparisons demonstrated that all of the items in the scale should remain. In light of these results, it could be argued that the scale is reliable and valid instrument and can be used in order to test students' social studies achievement goals