Sobre taxonomias e distúrbios

O artigo discute algumas das dificuldades encontradas pelos profissionais de saúde mental no diagnóstico e taxonomía dos distúrbios psíquicos, abordando questões teóricas relativas a sistemas de classificação, e estabelecendo comparações com uma taxonomía proposta por outra área científica. A psicanálise conferiu ao sintoma psíquico status diferenciado, que não o de mero indicador psicopatológico. Este fato, aliado à falta de um sólido marco conceituai que sustente sistemas classificatórios como o DSM-IV, impõe sérias dificuldades às tentativas de organizar as psicopatologias num sistema compreensivo.This article discusses some of the difficulties encountered by mental health professionals who deal with the diagnosis and taxonomy of mental disorders. Questions related to classification systems, are also discussed comparing the taxonomy of mental diseases with that proposed by another scientific field. Psychoanalysis has made the symptom more than a pure psychopathological sign. This fact, as well as the lack of a solid conceptual framework for classificatory systems, such as the DSM-IV, has created serious difficulties in the attempts to organize the psychopathologies into a comprehensive system.El artículo discute algunas de las dificultades encontradas por los profesionales de salud mental en el diagnóstico y taxonomía de los disturbios psíquicos, abordando cuestiones teóricas relativas a sistemas de clasificación, y estableciendo comparaciones con una taxonomía propuesta por otra área científica. El psicoanálisis le dio un status diferenciado al síntoma psíquico, diferente del de mero indicador psicopa-tológico. Este hecho, junto con la falta de un sólido marco conceptual que sustente sistemas clasificatorios como el DSM-IV, impone serias dificultades a las tentativas de organizar las psicopatologías en un sistema comprehensivo.L'article propose une réflexion sur les difficultés rencontrées par les professionnels de la santé mental en ce qui concerne le diagnostic et la taxinomie des troubles psychiques. Des questions théoriques relatives aux systèmes de classification y sont abordées dans le but d'établir des comparaisons avec une taxinomie issue d'un autre domaine scientifique. La psychanalyse attribue un statut diferencié au symptôme psychique, celui-ci n'étant pas un simple indicateur psychopathologique. Ce fait, associé au manque d'un solide réfèrent conceptuel qui puisse soutenir des systèmes de classification comme celui du DSM-IV, rend difficiles les tentatives d'organiser les psy chop atolo gie s dans un système comprehensif

Narrativas autobiográficas : metodologia de investigação e de formação de professores para o tema da sexualidade humana

Narrativas autobiográficas têm um papel expressivo na pesquisa e formação em educação. O narrador seleciona e conta histórias, ativa lembranças de fatos esquecidos, podendo identificar o que e em qual contexto histórico, social e cultural aprendeu, reflete e ressignifica tais aprendizados. Este trabalho buscou pesquisar o potencial investigador-formador das narrativas autobiográficas na educação para a sexualidade num curso de formação continuada para professores de Biologia e de Ciências do Distrito Federal, Brasil. Narrativas foram produzidas, lidas e recontadas, com momentos destinados a reflexão em todos os encontros do curso. As narrativas autobiográficas revelaram-se uma possibilidade para a investigação-formação em Educação para a Sexualidade e para outros temas em aula

Tempo e narrativa: a interpretação de textos autobiográficos de professoras pela via da hermenêutica filosófica

A partir de narrativas autobiográficas de professoras de Biologia, construídas em um dispositivo de pesquisa-formação, apresentamos um exercício interpretativo, tendo como fio condutor a relação entre tempo e narrativa, proposta por Paul Ricoeur (2010). Na análise, entendemos que os acontecimentos apresentados ocorrem em tempos distintos, pois alguns já aconteceram (passado) e outros são apenas esperados (futuro), desdobrando-se no triplo presente: passado, que contém imagens-vestígios das professoras; o do presente, das histórias de vida, partilha e edição no grupo, alcançando compreensões relacionadas à formação inicial; e o do futuro, que carrega imagens-sinais de projetos pessoais e profissionais

O início, o fim e o meio: algumas concepções e imagens de estudantes da EJA sobre menstruação, menopausa e climatério

Trata-se de pesquisa de intervenção no contexto da Educação em Sexualidade, desenvolvida na Educação de Jovens e Adultos. A análise das concepções trazidas pelos estudantes sobre fenômenos do ciclo menstrual feminino permitiu repensar alguns sentidos da Educação em Sexualidadeno contexto do Ensino de Ciências. Entre os estudantes, predominam imagens negativas sobre os fenômenos da menstruação e da menopausa, indicando a necessidade de trabalhos que permitam a ressignificação desses fenômenos. Decorre da pesquisa que o Ensino de Ciências deve ampliar seu escopo teórico a respeito dos temas da Educação em Sexualidade, sendo necessário repensar a formação de professores em favor de abordagens emancipatórias

Caution when using images during science lessons

O uso de imagens no ensino de Ciências é absolutamente rotineiro. Pesquisas têm mostrado que a leitura de imagens precisa ser ensinada, pois elas não são transparentes. Como qualquer outro recurso, o professor tem um papel, intencional ou não, direto ou indireto, no modo como as imagens funcionam em sala de aula. Além desses pressupostos, considerou-se que a leitura de imagens depende de condições sócio-historicamente construídas. O sujeito faz parte dessas condições. Essas idéias nos mostram a necessidade de se estudar com mais profundidade o papel da formação de professores na constituição dos modos de mediação do uso de imagens no ensino de Ciências. Com base nesses pressupostos, analisamos em que aspectos um curso de formação continuada de curta duração influenciou a relação dos professores com as imagens, suas representações e possíveis ações em sala de aula. Mostramos que houve deslocamentos nos modos como os professores se relacionam com as imagens e como significam sua relação com o ensino. _________________________________________________________________________________ ABSTRACTThe use of images in the teaching of sciences is quite a routine. Research has been showing the necessity of teaching the reading of images since their reading is not straightforward. As with any other resource, the teacher has an indispensable role, direct or indirect, in the way images work in the classroom context. Beyond of those presuppositions, it was considered that the reading of images depends on the historically-built conditions. The subject is part of those conditions. So, it is fundamental that we think about the role of teacher education courses in the understanding of the manner of mediation of the use of images when teaching science. In this work we analyzed in what aspects a short duration course of in-service teacher education influenced teachers' relationship with the images, their representations and possible actions in classroom. At the end of the course it was realised that there were changes in the ways teachers thought about images and in their relationship with images within science teaching and learning processes

“A ciência que a gente vê no cinema”: uma intervenção escolar sobre o papel da ciência no cotidiano

Na tentativa de aproximar a ciência dos estudantes, estratégias diversificadas de ensino e recursos didáticos podem ser utilizados no dia-a-dia da sala de aula. No presente estudo utilizou-se filmes comerciais, que tratam de alguma forma da ciência, como recurso didático junto a alunos do 3º ano do ensino médio de uma escola da rede pública do Distrito Federal. Procurou-se avivar a discussão sobre a impressão de realidade provocada pelas obras de ficção cinematográfica e analisar seus efeitos sobre a percepção social criada em torno da ciência. De forma complementar, produziu-se o vídeo “A ciência que a gente vê no cinema”, o qual foi apresentado não só aos referidos alunos do ensino médio, mas também a licenciandos em Ciências. A utilização desse vídeo permitiu discussões e reflexões sobre como se produz o conhecimento científico e o papel da sociedade diante dos avanços científicos

Saber da experiência e narrativas autobiográficas na formação inicial de professores de biologia

O artigo trata da produção de narrativas na formação de alunos de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade de Brasília, à luz das ideias de Larrosa sobre saber da experiência e tendo, como referencial metodológico de pesquisa, as narrativas autobiográficas. As narrativas estudadas foram produzidas em duas disciplinas, e indicam uma autorreflexão dos licenciandos sobre seu percurso de formação desde estudante de Educação Básica até sua vivência no estágio supervisionado. Os elementos que orientam as reflexões aqui desenvolvidas destacam: o papel da subjetividade na formação do professor; o ato de narrar como facilitador de uma autocompreensão; e o papel das narrativas autobiográficas como metodologia de pesquisa e formação de professores