Aportación de Teoría de la mente de la Batería NEPSY-II como medida de Coherencia central

Introducción El objetivo de esta investigación es analizar la utilidad clínica de “Teoría de la mente” (TM) de la NEPSY-II (Korkman y cols., 2014). Metodología Se aplica la TM a 244 escolares de 6 a 11 años con inteligencia normal: 194 del grupo control y 50 de los grupos clínicos: TEA-grado 1 (n=10); trastorno de aprendizaje procedimental (TAP, n=24); y TDAH (n=16). Resultados y discusión En los 21 ítems de la TM se realizan análisis factoriales exploratorio (KMO=0,62 y MSA=0,54-0,75) y confirmatorio (χ²=22,75 p=0,504; TLI=1,04; CFI=1; RMSEA=0). Se obtienen 3 factores que explican el 62% de la varianza total: Teoría de la mente (ítems 1/2/7); Comprensión relatos sociales (ítems 5/8/10/14); y Coherencia contextual (ítems 9/12/16-21). Se calcula la validez y la fiabilidad y se aportan los estadísticos descriptivos. En los dos primeros factores no se diferencian ninguno de los grupos (U-mannWhitney). En Coherencia contextual se diferencian el grupo TAP y los grupos control (p=,001) y TEA (p=,025). Está demostrado que las dificultades para comprender información rápida y simultánea e integrarla coherentemente forma parte del perfil neuropsicológico del TAP. Conclusión Esta nueva corrección e interpretación de la TM evalúa Coherencia central y la aportamos como uso adicional de la prueba.Introduction The aim of this research is to analyze the clinical utility of the “Theory of Mind” (TM) subtest of NEPSY-II (Korkman et al., 2014). Methodology TM was applied to 244 school aged children with normal intelligence: a control group (n=194) and clinical groups (n=50): ASD-grade 1 (n= 10); procedural learning disorder (PLD, n=24); and ADHD (n=16). Results and Discussion We do a examination of the factorial structure through a exploratory (KMO=0.62 and MSA=0,54-0,75) and confirmatory (χ =22,75 p=0,504; TLI=1,04; CFI=1; RMSEA=0) analyses. The 21 items of the TM. 3 factors are obtained that explain 62% of the total variance: Theory of mind (items 1/2/7); Social stories comprehension (items 5/8/10/14) and Contextual coherence (items 9/12 / 16-21). The descriptive statistics are provided from the calculation of validity and reliability. None of the groups differ in the first two factors (U-mann-Whitney). In Contextual coherence, the PLD group and the control groups (p=,001) differed significantly of the ASD group (p=,025). The difficulties in understanding information in a quick and simultaneous way and integrating it coherently have been shown to be part of the neuropsychological profile of the PLD. Conclusión Our study provide a new correction an interpretation of the TM that evalautes Central coherence

Resiliencia y Trastorno de Aprendizaje Procedimental, un enfoque de trabajo en el aula.

Actualmente existen escasos estudios sobre la relación entre la Resiliencia y los Trastornos de Aprendizaje; en concreto, no se ha encontrado ninguno sobre la vinculación entre el Trastorno de Aprendizaje Procedimental (TAP) y la Resiliencia. Está demostrado que hay un impacto negativo entre las habilidades motrices deficitarias y el desarrollo de la autoestima, el autoconcepto y las relaciones sociales de estos niños. Esta cuestión puede ser trabajada mediante el enfoque de la Resiliencia en el aula de educación primaria, donde se pueden desarrollar fortalezas en los niños con TAP que favorezcan su desarrollo personal y social

El Trastorno de Aprendizaje Procedimental

El Trastorno de Aprendizaje Procedimental (TAP) es un trastorno poco conocido actualmente en España ya que las primeras descripciones datan de los años 70 del s.XX (aunque no específicamente se habló de TAP). Ha sido denominado de múltiples formas según los diferentes autores. El TAP aparece con mucha menos frecuencia que otros trastornos del aprendizaje debido a que los síntomas se confunden con frecuencia y estos niños y niñas suelen ser diagnosticados incorrectamente. Puede ser confundido con los trastorno de aprendizaje sin especificar, con dificultades puramente relacionadas con la comprensión y la escritura o con otros trastornos como los Trastornos de Espectro Autista, más concretamente con el síndrome de Asperger. El trabajo pretende realizar una delimitación conceptual del TAP y sus criterios diagnósticos así como el diagnóstico diferencial con el síndrome de Asperger. Por último se ofrecen una serie de pautas de intervención para los docentes y la familia que pueden ser de ayuda para la mejora de las áreas afectadas en estos niños

Resiliencia y Trastorno de Aprendizaje Procedimental, un enfoque de trabajo en el aula.

Actualmente existen escasos estudios sobre la relación entre la Resiliencia y los Trastornos de Aprendizaje; en concreto, no se ha encontrado ninguno sobre la vinculación entre el Trastorno de Aprendizaje Procedimental (TAP) y la Resiliencia. Está demostrado que hay un impacto negativo entre las habilidades motrices deficitarias y el desarrollo de la autoestima, el autoconcepto y las relaciones sociales de estos niños. Esta cuestión puede ser trabajada mediante el enfoque de la Resiliencia en el aula de educación primaria, donde se pueden desarrollar fortalezas en los niños con TAP que favorezcan su desarrollo personal y social

Aportación de Teoría de la mente de la Batería NEPSY-II como medida de Coherencia central

Introducción El objetivo de esta investigación es analizar la utilidad clínica de “Teoría de la mente” (TM) de la NEPSY-II (Korkman y cols., 2014). Metodología Se aplica la TM a 244 escolares de 6 a 11 años con inteligencia normal: 194 del grupo control y 50 de los grupos clínicos: TEA-grado 1 (n=10); trastorno de aprendizaje procedimental (TAP, n=24); y TDAH (n=16). Resultados y discusión En los 21 ítems de la TM se realizan análisis factoriales exploratorio (KMO=0,62 y MSA=0,54-0,75) y confirmatorio (χ²=22,75 p=0,504; TLI=1,04; CFI=1; RMSEA=0). Se obtienen 3 factores que explican el 62% de la varianza total: Teoría de la mente (ítems 1/2/7); Comprensión relatos sociales (ítems 5/8/10/14); y Coherencia contextual (ítems 9/12/16-21). Se calcula la validez y la fiabilidad y se aportan los estadísticos descriptivos. En los dos primeros factores no se diferencian ninguno de los grupos (U-mannWhitney). En Coherencia contextual se diferencian el grupo TAP y los grupos control (p=,001) y TEA (p=,025). Está demostrado que las dificultades para comprender información rápida y simultánea e integrarla coherentemente forma parte del perfil neuropsicológico del TAP. Conclusión Esta nueva corrección e interpretación de la TM evalúa Coherencia central y la aportamos como uso adicional de la prueba.Introduction The aim of this research is to analyze the clinical utility of the “Theory of Mind” (TM) subtest of NEPSY-II (Korkman et al., 2014). Methodology TM was applied to 244 school aged children with normal intelligence: a control group (n=194) and clinical groups (n=50): ASD-grade 1 (n= 10); procedural learning disorder (PLD, n=24); and ADHD (n=16). Results and Discussion We do a examination of the factorial structure through a exploratory (KMO=0.62 and MSA=0,54-0,75) and confirmatory (χ =22,75 p=0,504; TLI=1,04; CFI=1; RMSEA=0) analyses. The 21 items of the TM. 3 factors are obtained that explain 62% of the total variance: Theory of mind (items 1/2/7); Social stories comprehension (items 5/8/10/14) and Contextual coherence (items 9/12 / 16-21). The descriptive statistics are provided from the calculation of validity and reliability. None of the groups differ in the first two factors (U-mann-Whitney). In Contextual coherence, the PLD group and the control groups (p=,001) differed significantly of the ASD group (p=,025). The difficulties in understanding information in a quick and simultaneous way and integrating it coherently have been shown to be part of the neuropsychological profile of the PLD. Conclusión Our study provide a new correction an interpretation of the TM that evalautes Central coherence

El Trastorno de Aprendizaje Procedimental

El Trastorno de Aprendizaje Procedimental (TAP) es un trastorno poco conocido actualmente en España ya que las primeras descripciones datan de los años 70 del s.XX (aunque no específicamente se habló de TAP). Ha sido denominado de múltiples formas según los diferentes autores. El TAP aparece con mucha menos frecuencia que otros trastornos del aprendizaje debido a que los síntomas se confunden con frecuencia y estos niños y niñas suelen ser diagnosticados incorrectamente. Puede ser confundido con los trastorno de aprendizaje sin especificar, con dificultades puramente relacionadas con la comprensión y la escritura o con otros trastornos como los Trastornos de Espectro Autista, más concretamente con el síndrome de Asperger. El trabajo pretende realizar una delimitación conceptual del TAP y sus criterios diagnósticos así como el diagnóstico diferencial con el síndrome de Asperger. Por último se ofrecen una serie de pautas de intervención para los docentes y la familia que pueden ser de ayuda para la mejora de las áreas afectadas en estos niños

Juegos y materiales alternativos para la actividad física adaptada. Una propuesta educativa

La Actividad Física (AF) es esencial para la salud y bienestar de todas las personas. Dentro de esta disciplina, la Actividad Física Adaptada es, actualmente, una de las áreas de conocimiento en pleno desarrollo en el ámbito de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. De la mano de la Pedagogía, constituyen un gran dúo para promover la AF en las personas con discapacidad y afrontar su baja tasa de práctica deportiva

El deporte como herramienta de bienestar e inclusión social en deportistas con discapacidad intelectual

Esta investigación pretende profundizar en el impacto del deporte en el bienestar de las personas con discapacidad intelectual. Se ha realizado un estudio de caso del proyecto Más Que Tenis, que desde 2010, y a través de más de 25 escuelas en todo el territorio nacional, está dirigido a promover la práctica del tenis entre personas con discapacidad intelectual, pertenecientes a Special Olympics España. Fruto del esfuerzo y de la colaboración entre las entidades Fundación Rafa Nadal y la Universidad de Navarra, se han evaluado las habilidades intelectuales y motrices de 52 deportistas y entrevistado a 36 deportistas, 25 familiares y 19 profesionales y entrenadores. Se ha colaborado con 10 escuelas, del proyecto Más Que Tenis, repartidas en 8 comunidades autónomas. Se presentan en este informe los principales resultados obtenidos, así como algunas líneas de futuro que sirvan para seguir contribuyendo a la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual y de sus familias. Todos los datos presentados ayudarán a conocer mejor la realidad de deportistas con discapacidad intelectual, a plantear retos futuros para la mejora de su bienestar y, sobre todo, a seguir combatiendo la desigualdad a golpe de raqueta (Rafael Nadal)