La noción kuhniana de 'ejemplar' y el desarrollo de la investigación psicológica: estudio de un caso

En elpresente trabajo se ensaya un nuevo nivel de contrastación de la teoria de Kuhn de la dinámica de la actividad cientifica con la investiga- ción psicológica. Tomando en consideración las reformulaciones de este autor que trasladan el énfasis puesto inicialmente en los paradigmas a los ejemplares, se pretende tematizar epistemológicamente las nociones de cclinea de investigación>> y de ceparadigma experimentab. La reconstruc- ción de un curso de investigación psicológica, desarrollado durante veinte aAos en torno a un paradigma experimental empleado en el estudio del razonamiento deductivo, permite la contrastación de 10 ocurrido en ese caso con la descripción-explicación kuhniana. Palabras clave: Historia de la psicologia, Epistemologia, Paradigmas, Revoluciones cientuicas, Psicologia del razonamiento

El último Kuhn y la psicología

Es indudable que la interpretación del desarrollo cientflco propuesta por Kuhn ha tenido un enorme irnpacto intelectual en un sentido muy amplio. Ese irnpacto, como es sabido, alcanzó también a la reconstrucción histórica de la psicologia. El libro de Antonio Caparrós titulado Los paradigmas en psicologia constituyó una novedosa y epistemológicamente significativa aplicación -critica- de las ideas de Kuhn a la historia de la psicologia. En este trabajo se persiguen dos objetivos. Preguntar acerca de la vigencia y significación de aquella propuesta y, en segundo lugar, sugerir que, junto al interés para la reconstrucción de la historia de la disciplina, las últimas formulaciones de 10s temas kuhnianos abren el espacid de diálogo entre 'epistemologia y psicologia haciendo a esta Última no sólo receDtora de dictámenes epistemoló,qicos, sino también ciencia que puede y debe participar en la elaboracióh de una teoria de la actividad cientícica

Bosquejo de una síntesis teórica: Vygotski y la ciencia cognitiva, de W. Frawley.

Antes se creia que la normal evolución del conocimiento científico se encaminaba regularmente, casi sin quererlo, o por una especie de inercia natural, hacia la sintesis. El avance del saber es imparable. Cada vez, se suponia, vamos aumentando nuestro conocimiento de las cosas y enriqueciendo la imagen científica del mundo, una imagen básicamente unitaria. Donde habia hiatos, habia problemas agudos por resolver. Pero ese supuesto idílico se ha desvanecido. La segunda mitad del siglo veinte ha dado la vuelta a esa creencia y nos ha llevado a ver la sintesis teórica más como un fenómeno extraordinario que como el curso natural de los acontecimientos. Esa es la razón de fondo por la que hemos elegido un libro como el de William Frawley para convertirlo en objeto de discusión. En Vygotsky y la ciencia cognitiva se pretende, con un rigor absolutamente notable, conciliar teóricamente la mente computacional con la mente sociocultural. Esa es, no puede haber duda, una empresa ambiciosa. Y las empresas ambiciosa~ merecen eco. Aquí intentamos dkselo. La fórmula pensada para el1o ha sido la de solicitar un conjunto de comentarios criticos acerca de la obra a diversas voces autorizadas de nuestro contexto académico. Las voces autorizadas, seguro, hubieran podido ser muchas. Aunque todas las que están, son, no es cierto que todas las que son, estén. Queremos, por ello, dejar abierta la puerta, no considerar..

Procesos superiores y mecanismos inferiores, procesos inferiores y mecanismos superiores: ¿dónde está el equilibrio?

Pozo's proposal for a redefinition of the scope and limits of constructivist positions is analyzed as an attempt to reintegrate associative and constructive processes inside a conception of learning as a continuum. Three aspects of this proposal are briefy discussed, and certain related conceptual dificulties mentioned: a) the distinction suggested between the static and the dynamic construction of knowledge: b) the pairing of implicit theories and associative learning on the one hand, and explicit theories and constructive leaming on the other; c) the proposal that conceptual revolutions should be left on a higher plane, and the role and importance of other lower forms of conceptual change should be acknowledged. The article suggests that the dificulties confronting theoretical endeavours such as the one mentioned above derive to a large extent from the basic contexts in which research into learning has been carried out

No hay metodología sin epistemología: sobre crisis y dogmatismos

No creo que se pueda estar en desacuerdo con el nudo del trabajo de Juan Delgado que sometemos a discusión: "primero pensar, después publicar". Sin embargo, él mismo organiza su trabajo en dos partes y sugiere, más que afirmar taxativamente, una cierta relación entre los dos aspectos de los que se ocupa. En la primera parte revisa la noción de "psicología en crisis", y en la segunda critica (parece que parodia, pero no lo hace, simplemente describe) los negativos efectos que la presión por publicar tiene en la calidad de lo que se difunde como resultado de la investigación psicológica. Lo que preocupa a Delgado, en relación con ambos aspectos, es la articulación entre metodología de investigación y conocimiento psicológico sustantivo

Ernst Mach (1836-1916).

Ernst Mach (1976). Knowledge and Error. Sketches on the Psychology of Enquiry. Dordrecht: D. Reidel Publishing Company (pp. 1-2 y 11). Traducción inglesa de la 5a edición (1926) de la obra original (1905) Erkenntnis und Irrtum. Skizzen zur Psychologie der Forschung