Is explicit instruction effective? The learning of English noun-noun and adjective-noun structures by L1 Spanish school children (¿Es efectiva la instrucción explícita? El aprendizaje de las estructuras nombre-nombre y adjetivo-nombre del inglés por escolares de L1 español)

Producción CientíficaThe relative order of constituents within determiner phrases (DP) in which the noun is modified by an adjective (AN) has traditionally been taught in English as an L2 subject in the Spanish context. This is not the case for the same type of phrase in which the N-head is modified by another N (NN). This study aims to assess the impact of direct instruction in English NNs as part of the school curriculum. Acceptability judgement data and production have been elicited from two groups of L1 Spanish-L2 English children living in Spain, one receiving explicit NN instruction and the other following the regular only-AN instruction. Results show an advancement of the instruction group not only in NNs but also in ANs. This has a double implication: that NNs and ANs might share a common morphosyntactic underlying structure and that explicit teaching of grammatical properties that are shared by different structures might result in better attainment.En el aula de inglés como lengua extranjera en España se enseña el orden relativo de los elementos en sintagmas determinantes (SDet) en los que un adjetivo modifica a un nombre (AN). No ocurre lo mismo con sintagmas de este tipo en los que el nombre núcleo está modificado por otro nombre (NN). En este estudio se evalúa el impacto de la instrucción directa de los compuestos NN como parte integral del currículum. Se obtuvieron datos a partir de pruebas de juicios de aceptabilidad y de producción de dos grupos de escolares con español como primera lengua (L1), residentes en España, que cursaban estudios de inglés como segunda lengua (L2); uno de ellos con instrucción explícita sobre la estructura NN y el otro con instrucción tradicional únicamente sobre la estructura AN. Los resultados revelan mayor avance del grupo con instrucción explícita, no solo en relación con las estructuras NN sino también con las estructuras AN. La implicación es doble: por un lado, las estructuras NN y AN podrían compartir una estructura morfosintáctica subyacente común y, por otro lado, la enseñanza explícita de las propiedades gramaticales compartidas por estructuras diferentes podría mejorar el rendimiento en todas ellas.Junta de Castilla y León - ERDF (European Regional Development Fund) Ref. VA009P17Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades y FEDER (Ref. PGC2018-097693-B-I00

When teaching works and time helps: Noun modification in L2 English school children

Producción CientíficaThe study focuses on the interaction between length of exposure and instruction in the L2 English acquisition process of L1 Spanish school children. Two target structures involving noun premodification are targeted: noun–noun (NN) compounds and adjective–noun (AN) strings. Four groups of participants have been studied for 3 years: a group that has been exposed to a specifically designed teaching program targeting NN compounds and a group that has received the regular English instruction program which does not address this structure as part of the curriculum. Two age subgroups appear in each case. The longitudinal judgment data elicited show that performance improves in the cooperation between length of exposure and the exposure to the NN instruction program. Furthermore, it is this last issue that actually takes the lead in that the NN instruction program directly impacts on not only NN compounds but also AN strings. This points to instruction being determinant in the L2 learning process; that is, a consciously and carefully directed instruction is proven to be more effective than length of exposure itself. This study on longitudinal experimental data contributes to shed light on the factors involved in instructed L2 acquisition.Junta de Castilla y Leon - Fondo Europeo de Desarrollo Regional (project VA009P17)Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades - Fondo Europeo de Desarrollo Regional (project PGC2018-097693-B-I00

Instructed second language acquisition & cross-linguistic influence: word order in nominal structures

This dissertation analyzes the impact of two issues related to the field of Instructed Second Language Acquisition: length of exposure and explicit instruction. These issues are explored in the specific domain of noun modification in English by considering two structures: adjective-noun strings (ANs) and noun-noun compounds (NNs). To do so, the L2 English data of 96 L1 Spanish children are analyzed along three years as elicited via two written tasks: an acceptability judgment and a production task. Additional cross-sectional oral data are obtained in the last year by means of a director-matcher task. All the participants receive explicit instruction for ANs, as customary in the Spanish school context. A specific pedagogical program including explicit instruction on NNs is used with half of the participants, thus establishing two groups: the instruction group and the non-instruction group. Both groups include two age groups each, depending on the age at which participants were first tested (6 and 8-year-olds). This participants’ taxonomy allows to measure the role of length of exposure to the L2 and to test the effectiveness of explicit instruction. The results show that length of exposure plays a role in the learning of ANs and NNs given the improvement of the participants’ L2 knowledge for both structures along the three years. Furthermore, participants in the instruction group perform better than their non-instruction cohorts, and not only in the structures targeted in the explicit intervention, NNs, but also in ANs. In the convergence of the two main variables of explicit instruction and length of exposure, the results obtained in both the longitudinal written data and the cross-sectional oral data point to explicit instruction being more determinant than length of exposure. This study sheds further light into factors that are relevant to the L2 learning process in a school context, while it also contributes to the scarce existing literature on the acquisition of structures including noun modification in the form of ANs and NNs by L1 Spanish-L2 English children.Esta tesis doctoral analiza el impacto de dos aspectos relacionados con el campo de la Adquisición de Segundas Lenguas mediante Instrucción: el tiempo de exposición y la instrucción explícita. Estos aspectos se exploran haciendo uso de dos estructuras concretas que incluyen modificación nominal en inglés: secuencias de adjetivo-nombre (ANs) y compuestos nombre-nombre (NNs). Se ha testado el inglés como L2 de 96 niños con español como L1 a lo largo de tres años por medio de dos pruebas escritas: una prueba de juicios gramaticales y una prueba de producción. Se han obtenido datos transversales adicionales en el último año por medio de una prueba oral tipo director-matcher. En lo que respecta a la instrucción, todos los participantes recibieron instrucción explícita para las ANs, tal y como es habitual en el contexto escolar español. La mitad de los participantes recibieron instrucción explícita sobre los NNs a través de un programa pedagógico específicamente diseñado para tal fin. El uso de este programa permite la clasificación de los participantes en dos grupos: el grupo de instrucción y el grupo de no instrucción. Cada grupo incluye dos grupos de edad, dependiendo del momento en el que fueron testados por primera vez (6 y 8 años). Esta clasificación de los participantes permite medir el papel que juegan tanto el tiempo de exposición a la L2 como la eficacia de la instrucción explícita. Los resultados obtenidos muestran que el tiempo de exposición juega un papel determinante en el aprendizaje de las ANs y los NNs que se refleja en una mejoría en el conocimiento de la L2 por parte de los participantes para ambas estructuras a lo largo de los tres años de estudio. Además, los participantes del grupo de instrucción obtienen mejores resultados que sus equivalentes del grupo de no instrucción y no solo en las estructuras que son objeto del programa de instrucción explícita, los NNs, sino también en las ANs. Cuando se comparan las dos variables analizadas, el tiempo de exposición y la instrucción explícita, los resultados obtenidos apuntan a que es la instrucción explícita la que tiene un papel más determinante y esto se ha observado tanto en los datos longitudinales escritos como en los transversales orales. Este estudio contribuye a arrojar luz sobre algunos de los factores relevantes del proceso de aprendizaje de una L2 en contextos educativos, a la par que también contribuye a la escasa literatura existente sobre la adquisición de estructuras que incluyen modificación nominal en forma de ANs y NNs por niños de L1 español y L2 inglés.Escuela de DoctoradoDoctorado en Estudios Ingleses Avanzados: Lenguas y Culturas en Contact

Formal and Methodological Approaches to Applied Linguistics (Languages Special Issue)

This Special Issue, entitled Formal and Methodological Approaches to Applied Linguistics, brings together recently published papers on various aspects of applied linguistics presented at the AESLA37 (Spanish Society of Applied Linguistics) conference in Valladolid held on 27–29 March 2019 [...

Formal and Methodological Approaches to Applied Linguistics

Producción CientíficaThe goal of this Special Issue is to bring together state-of-the art articles on applied linguistics which reflect investigation carried out by researchers from different parts of the world. By bringing together papers from different perspectives, we hope to be able to gain a better understanding of the field. Hence, this Special Issue intends to address the study of language in its different dimensions and within the framework of multiple methodologies and formal accounts as used by researchers in the fieThis Special Issue is dedicated to research in any area related to applied linguistics, including language acquisition and language learning; language teaching and curriculum design; language for specific purposes; psychology of language, child language and psycholinguistics; sociolinguistics; pragmatics; discourse analysis; corpus linguistics, computational linguistics and language engineering; lexicology and lexicography; and translation and interpretation

Noun-noun compounds in a game task: what child data can tell us about teaching practices

Producción CientíficaThe modification of a noun by another noun (e.g. paper plane) is not part of the English curriculum in Spanish schools. This is so in spite of the presence these structures have in the textbooks used both in the English subjects as well as in the content subjects taught in English. We have analyzed the noun-noun constructions (NN compounds) produced by L1 Spanish-L2 English children in order to address (i) the role of direct explicit instruction as opposed to indirect implicit instruction in the English classroom; and (ii) the effect length of exposure can have in native-like attainment in these cases. Four groups of participants have been considered: two groups that have been part of a 3-year teaching program involving explicit NN instruction (a 9-year-old group and an 11-year-old group); and the same two age groups following the regular instruction where NN modification is not explicitly addressed in the classroom. Participants were tested by means of a director-matcher task which prompted them to produce NN compounds. Results show that (i) explicit instruction has an effect and that this effect is positive in that not only a more native-like production is achieved but also a higher number of these structures do appear after the explicit instruction period; and (ii) length of exposure has a parallel effect but is accentuated when combined with explicit instruction. This has a double implication: explicit teaching of grammatical properties is effective and the productivity of English NN compounds is something that can actually be taught.En los colegios españoles la modificación en inglés de un nombre por otro nombre (compuestos NN; p.ej. paper plane) no es parte habitual del currículum a pesar de la alta incidencia de estas estructuras en los libros de texto usados tanto en la asignatura de inglés como en las de contenido que se enseñan en inglés. Este estudio se centra en los compuestos NN producidos por niños L1 español-L2 inglés y persigue analizar (i) el papel de la instrucción explícita directa en contraposición a la instrucción implícita indirecta en la clase de inglés; y (ii) el efecto que el tiempo de exposición puede tener para alcanzar producciones gramaticales. Se estudian cuatro grupos de participantes: dos han recibido durante tres años un plan específico de instrucción explícita en compuestos NN (estudiantes de 9 y 11 años), y otros dos grupos de las mismas edades han seguido la instrucción habitual que no incluye la modificación NN. Se ha usado una tarea experimental semi-espontánea (director-matcher) que favorece la producción de compuestos NN. Los resultados muestran que (i) la instrucción explícita tiene un efecto positivo que implica un mayor índice de corrección gramatical tras el período de instrucción explícita; y (ii) el tiempo de exposición tiene un efecto paralelo, pero además se acentúa cuando se combina con la instrucción explícita. Estos resultados tienen una doble implicación: que la enseñanza explícita de ciertas propiedades gramaticales es efectiva y que, además, la productividad de los compuestos nominales en inglés es algo que efectivamente se puede enseñar