Faire écrire sur sa pratique en formation de formateurs : les potentialités des dispositifs médiatisés

Cet article fait partie d'un ensemble d'articles proposés en accès libre en annexe du n° 184 de la revue Le Français Aujourd'hui, "Pratiques de l'écrit en formation". Téléchargement ici : http://www.afef.org/blog/post-pratiques-de-l-uit-en-formation-n-a8a-du-franus-aujourd-hui-p1341-c11.htmlNational audienceLa pratique réflexive, via des écrits de formats divers, permettant d'articuler des prises d'indices signifiants dans des situations d'enseignement/apprentissage à d'autres connaissances théoriques, est un levier reconnu de développement des compétences professionnelles. Or le rapport à l'écriture et l'acte même d'écrire, on le sait, varient selon les individus, dépendent des contextes, des tâches d'écriture et évoluent dans le temps. Comment amener des étudiants, futurs enseignants de FLE (Français Langue Étrangère) à une écriture réflexive qui fasse sens pour eux ? Nous pensons que les technologies, ici les réseaux sociaux utilisés à des fins pédagogiques, peuvent créer des conditions favorables à l'écriture et répondre en partie à cette question. C'est ce que nous essaierons de discuter en nous appuyant sur une expérience de dispositif médiatisé

Comment les usages réels d'un dispositif d'apprentissage de l'anglais à distance sont-ils perçus par les concepteurs-animateurs du dispositif ?

Les objectifs généraux de la recherche sont les suivants : analyser de manière qualitative les usages que font les apprenants de dispositifs d'apprentissage d'une langue à distance ; mesurer leur adéquation aux modèles d'usages des enseignants-concepteurs; formuler des recommandations pour la conception de dispositifs efficaces en termes d'apprentissage des langues étrangères ; concevoir pour un public particulier d'étudiants malgachophones un module d'apprentissage du FLU à distance. Nous nous intéressons particulièrement, dans cet article, à une étape intermédiaire de la recherche qui consiste à cerner la compréhension qu'ont les enseignants-concepteurs du dispositif des pratiques des apprenants. Nous considérons en effet, que les usages satisfaisants d'un dispositif à distance, c'est-à-dire efficaces en termes d'apprentissage dépendent non seulement de la pertinence des modèles d'usages mis en oeuvre, mais aussi de l'adéquation à ces modèles des moyens et techniques mis à disposition des apprenants dans le but d'atteindre les objectifs pédagogiques fixés

Comment marquer sa présence dans une tâche collaborative à distance ? Le cas des stratégies d'étudiants malgaches dans un dispositif soumis à de fortes contraintes technologique et logistique

Colloque Échanger Pour Apprendre en Ligne (EPAL2011), Université Stendhal Grenoble 3, du 23 au 25 juin 2011.International audienceNotre communication a pour objectif d'étudier les stratégies déployées par des apprenants malgaches pour marquer leur présence dans des sessions de clavardage lors de la réalisation d'une macro-tâche collaborative. La particularité de l'étude se situe dans la situation dans laquelle les étudiants ont travaillé. En effet, cette situation de collaboration était fortement contrainte sur les plans technologique, logistique et individuel mais les Malgaches ont fait preuve de créativité pour s'adapter à ces contraintes pour atteindre leur objectif

Comment étudier les interactions d'apprenants de langue dans les mondes virtuels ?

Article sans relecture mis en ligne suite à une communication acceptée sur résuméThe aim of this communication is to present some subjects of reflection on the methodology used to put in place a research protocol to study language learners' interactions within synthetic / virtual worlds. We seek to explorer different aspects of research in language learning within synthetic worlds. Focusing on the notion of avatar, we develop aspects of data collection, researcher's positioning, identity, ethics... from an epistemological perspective.L'objectif de cette communication est de proposer des pistes méthodologiques afin de mettre en place un protocole de recherche pour l'étude des interactions d'apprenants de langue dans les mondes virtuels ou synthétiques. Nous cherchons à explorer différents aspects de la recherche en didactique des langues-cultures dans les mondes synthétiques. Autour de la notion d'avatar, nous développons les aspects de recueil de données, positionnement du chercheur, identité, éthique... dans une perspective épistémologique

MANIFESTATIONS DE L'ENGAGEMENT DES ÉTUDIANTS ENVERS LE GROUPE DANS UN DISPOSITIF DE TELECOLLABORATION UTILISANT UN MONDE SYNTHETIQUE

National audienceL'importance de l'engagement des étudiants est souvent évoquée en lien avec la qualité des apprentissages réalisés. Cette étude porte sur la composante sociale de cet engagement dans la réalisation d'une tâche collaborative au sein d'un dispositif de télécollaboration. Nous appuyant sur les interactions de deux groupes d'étudiants lors d'une séance synchrone ayant lieu dans le monde synthétique Second Life, nous analysons la participation et la dynamique interactionnelle et repérons certains indicateurs d'engagement. Nous montrons également que le rôle particulier de l'animateur et le comportement qu'il adopte dans l'interaction ont une influence importante sur la construction du groupe en tant que communauté et sur la réalisation collective des tâches

: "Sensibilité tutorale" et négociation du positionnement des partenaires dans des tandems pour l'apprentissage du FLE"

Le positionnement des tuteurs en ligne dans des formations à la langue étrangère a déjà faitl'objet de nombreuses publications . On sait que la palette desrôles endossés par un tuteur est large : correcteur, instructeur, facilitateur, animateur,intervenant, agent d'encadrement ou moniteur . De même, on connaîtses fonctions multiples : socio-affective, pédagogique, organisationnelle, technique etadministrative . Via l'analyse des interactions destuteurs et des apprenants, des modalités d'intervention des tuteurs (feed-back ouaccompagnement), des auteurs ont de plus montré que le positionnement des tuteurspouvait aller du rôle symétrique de pair au rôle d'expert linguistique et de tuteurpédagogique . Ainsi, les tuteurs semblent posséder "une sensibilité tutorale quileur est propre ainsi qu'une pratique différente du suivi à distance" .Par ailleurs, des recherches plus récentes portant sur la qualité du tutorat et son efficacitésur l'apprentissageou encore l'influence des outils utilisés dans la mise en place du tutorat discutent de lapertinence d'adapter le type de tutorat au style d'apprentissage de l'apprenant en jouant àla fois sur les modalités d'intervention du tuteur et sur les outils à mettre à disposition dansles dispositifs.Notre étude s'inscrit dans la lignée des recherches déjà conduites et souhaite apporter deséléments à la discussion en analysant la manière dont se "négocie" le positionnement dututeur dans une relation duelle de type tandem, via skype, entre un apprenant et un tuteur. Afin d'analyser les facteurs influant sur ce positionnement tutoral, nous nous appuierons surdes données issues d'un dispositif existant depuis 2010 entre l'université Carnegie Mellon(USA) et l'université Blaise Pascal (FR). Ce dispositif pédagogique hybride, baptisé Pittsburgh-Clermont, articule des séances présentielles, du travail individuel en ligne via unenvironnement baptisé French Online et des conversations synchrones entandems. Durant ces conversations synchrones, des étudiants de FLE, débutants américains,échangent avec des étudiants clermontois se formant à l'enseignement du FLE, les deuxgroupes ayant des objectifs fonctionnels, les premiers de pratique de la langue française, lesseconds d'acquisition d'une expertise de tutorat pédagogique en ligne. Plus particulièrement, nous analyserons les données relatives à 21 tandems (en 2010 et en2011) : rapports à chaud des tuteurs publiés dès la fin de chacune des séances deconversation synchrone, résultats de questionnaires des étudiants américains et clermontois et synthèses réflexives de fin de tutorat des tuteurs

LE PROJET AMALIA (AIDE MULTIMÉDIA À L'APPRENTISSAGE DES LANGUES INTERACTIF ET AUTONOMISANT)

Aider à apprendre, dans les situations présentielles, semble aller de soi pour nombre d'enseignants et les régulations (Guichon, 2006) mises en place dans la classe de langue participent de cette aide à l'apprentissage. Si l'on se déplace dans un environnement multimédia d'apprentissage, on constate assez rapidement que les aides médiatisées sont loin d'appuyer le processus même de l'apprentissage, car elles sont le plus souvent tournées vers la vérification de la compréhension. À la suite d'expérimentations et de recherches sur l'existant en matières d'aides à l'apprentissage, nous avons choisi de penser et médiatiser un environnement multimédia d'apprentissage, Amalia, dans un cadre constructiviste (Bruner, 1993 ; Vygotski, 1985). Ce choix a des implications didactiques et informatiques très fortes : l'aide doit être à la disposition de l'apprenant mais ne doit pas être systématique ; l'aide ne doit pas être la réponse, mais la mise en évidence ou l'explicitation de l'information qui permettra l'apprentissage et la compréhension, entre autres. Dans cet article, nous aborderons la genèse d'Amalia et décrirons son ancrage dans une perspective constructiviste de l'apprentissage. Ce contexte posé, nous définirons la notion d'aide telle que nous l'avons théorisée pour ensuite exemplifier notre propos en présentant notre environnement et en déclinant deux exemples d'aides stratégiques développées, d'une part pour une aide à la mise en place de la compétence de compréhension orale et d'autre part, pour l'apprentissage du vocabulaire

Clavardage, forum et macro-tâche pour l'apprentissage du FLE : quelle(s) articulation(s) possible(s) pour quels apports ?

International audienceThe aim of this paper is to offer new elements to the discussion about Computer Mediated Communication (CMC) on foreign language learning. In particular, we want to know how chats, forums and face-to-face work can contribute to the achievement of a written macro-task in FFL (French as a foreign language). We back our analysis on a computer-mediated learning system, based on both face-to-face and distance sessions via forums and chatting between French-learning Cypriot students and FFL teachers-to-be. Two types of data are considered: synchronous and asynchronous interaction data and questionnaires which were administered to the participants at the end of the project.Ce texte est une contribution à la discussion des apports de la Communication Médiatisée par Ordinateur (CMO) à l'apprentissage de la langue étrangère. Nous appuyant sur la mise en place d'un dispositif mixte d'apprentissage du Français Langue Étrangère (FLE) en direction d'apprenants chypriotes de niveau A2, nous analysons plus particulièrement les potentialités de l'articulation pédagogique du présentiel, des clavardages et des forums pour la réalisation d'une macro-tâche écrite en langue étrangère. À partir des données issues des résultats de questionnaires administrés aux apprenants et aux tuteurs et de leurs interactions synchrones et asynchrones, nous détaillons comment l'accompagnement " mixte " est ressenti et mis en actes langagiers par les deux parties, tant sur le plan de la conduite de la macro-tâche que sur le plan des outils utilisés

Analyse de Penser la mise à distance en formation

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Analyse de Les machines à enseigner

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