La Informática como materia fundamental en un sistema educativo del siglo XXI

Es innegable la importancia que ha alcanzado la informática en la sociedad, y ya es imprescindible para entender y tener éxito en el mundo actual. Sin embargo, en el currículo educativo de primaria y secundaria esta importancia no se ve reflejada, y la informática aparece como asignatura complementaria orientada a usuarios. Creemos que ha llegado el momento de que, al igual que en otros países avanzados, la informática dé el paso a materia troncal. Con la reciente reforma de la LOMCE se ha perdido una buena oportunidad para esto. Sin embargo, esto puede paliarse mediante la definición de una asignatura con estructura y contenidos concretos orientada al pensamiento computacional y a la formación de creadores.SUMMARY -- The importance of computing in our society is undeniable. It is essential to understand and be successful in the current world. However, the educational curricula for primary and secondary school does not reflect this, and computing appears just as a useroriented, complementary subject. We believe that the time has come for computing to be a core area, as it is in other advanced countries. The recent reformation of the education law in Spain (LOMCE) was a missed opportunity to achieve this. Nevertheless, it can be somehow remedied by defining a subject with a structure and concrete contents, oriented towards the computational thinking and the developing of creators

La Informática como materia fundamental en un sistema educativo del siglo XXI

Es innegable la importancia que ha alcanzado la informática en la sociedad, y ya es imprescindible para entender y tener éxito en el mundo actual. Sin embargo, en el currículo educativo de primaria y secundaria esta importancia no se ve reflejada, y la informática aparece como asignatura complementaria orientada a usuarios. Creemos que ha llegado el momento de que, al igual que en otros países avanzados, la informática dé el paso a materia troncal. Con la reciente reforma de la LOMCE se ha perdido una buena oportunidad para esto. Sin embargo, esto puede paliarse mediante la definición de una asignatura con estructura y contenidos concretos orientada al pensamiento computacional y a la formación de creadores.The importance of computing in our society is undeniable. It is essential to understand and be successful in the current world. However, the educational curricula for primary and secondary school does not reflect this, and computing appears just as a useroriented, complementary subject. We believe that the time has come for computing to be a core area, as it is in other advanced countries. The recent reformation of the education law in Spain (LOMCE) was a missed opportunity to achieve this. Nevertheless, it can be somehow remedied by defining a subject with a structure and concrete contents, oriented towards the computational thinking and the developing of creators

El Mapa de Dependencias como herramienta de validación de la calidad de un plan de estudios

Con el proceso de adaptación al EEES todas las titulaciones se han visto involucradas en una vorágine de elaboración de las Guías Docentes de sus asignaturas. Dichas guías son el resultado de la adaptación de los tradicionales “programas”, añadiendo la descripción de competencias, plan del trabajo, métodos activos, etc. En muchos casos, se ha considerado que con la elaboración de estas guías y el posterior diseño de planes de estudios se concluye el proceso de adaptación. Sin embargo, no se ha planteado una estrategia de coordinación global a la hora de establecer las competencias de cada asignatura en relación con las demás. Este método de trabajo provoca lagunas, solapamientos, competencias irrelevantes, incoherencias temporales, etc. Para evitar este problema, será necesario establecer la relación de dependencias entre competencias de las distintas asignaturas, y analizar la coherencia entre las mismas. En este artículo se pone de manifiesto la importancia del desarrollo de un Mapa de Dependencias como base para asegurar la calidad de un plan de estudios. Este mapa se crea considerando dos tipos de competencias: competencias aportadas y competencias previas

Metodología para el diseño de un plan de estudios basada en competencias previas y aportadas

La incorporación al EEES con la definición de títulos de grado y máster implica el inminente diseño de planes de estudios para todas las titulaciones. El proceso de diseño de un plan de estudios resulta sumamente complejo, por lo que parece muy conveniente la definición de una metodología de trabajo que estructure los pasos a seguir en el proceso de elaboración y que asegure un resultado de calidad. De la experiencia en el desarrollo de un plan de estudios de máster así como en el análisis de las dependencias entre asignaturas de la titulación actual, se ha podido establecer una estrategia para el diseño de planes de estudios basada en el desarrollo de competencias que tenga en cuenta, además, las dependencias entre competencias, y asegure la coherencia del plan de estudios resultante. En este artículo se describe en detalle dicha metodología

La Informática como materia fundamental en un sistema educativo del siglo XXI

Es innegable la importancia que ha alcanzado la informática en la sociedad, y ya es imprescindible para entender y tener éxito en el mundo actual. Sin embargo, en el currículo educativo de primaria y secundaria esta importancia no se ve reflejada, y la informática aparece como asignatura complementaria orientada a usuarios. Creemos que ha llegado el momento de que, al igual que en otros países avanzados, la informática dé el paso a materia troncal. Con la reciente reforma de la LOMCE se ha perdido una buena oportunidad para esto. Sin embargo, esto puede paliarse mediante la definición de una asignatura con estructura y contenidos concretos orientada al pensamiento computacional y a la formación de creadores.SUMMARY -- The importance of computing in our society is undeniable. It is essential to understand and be successful in the current world. However, the educational curricula for primary and secondary school does not reflect this, and computing appears just as a useroriented, complementary subject. We believe that the time has come for computing to be a core area, as it is in other advanced countries. The recent reformation of the education law in Spain (LOMCE) was a missed opportunity to achieve this. Nevertheless, it can be somehow remedied by defining a subject with a structure and concrete contents, oriented towards the computational thinking and the developing of creators