EL PROFESIONALISMO DIALÓGICO COMO RECURSO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN ROL DOCENTE TRANSFORMADOR

El presente artículo busca problematizar los procesos de desarrollo profesional docente, indagando en el valor que tiene la interacción social como forma de enriquecer la construcción de una identidad docente que transita desde el aislamiento a la colaboración, desde la reproducción a la transformación del conocimiento y desde un rol técnico a un rol profesional. Se propone la idea de Profesionalismo Dialógico como equilibrio entre autonomía docente y colaboración deliberativa, enfocada a partir de aportes desde las teorías socioculturales del aprendizaje que se basan en una perspectiva crítica. El texto plantea tres ejes de desarrollo de este profesionalismo: la importancia de considerar las interacciones dialógicas en los procesos de formación docente, la co-construcción de saber pedagógico situado y el desarrollo de comunidades profesionales de aprendizaje

Ser um educador de infância em tempos de incerteza: desafios para o desenvolvimento profissional no contexto COVID-19

The COVID-19 pandemic challenged teachers and educational institutions to continue developing their pedagogical work despite the closure of their facilities, seeking alternatives for it.  This article seeks to understand how a group of Chilean nursery school teachers adapt their professional actions to the demands of the pandemic. This article is part of a broader qualitative study, of a narrative nature, and focuses on the experiences of six professional practicing educators, through semi-structured interviews, which were studied through a thematic analysis. Four main themes were found to constitute challenges for their professional learning: (1) uncertainty and coexistence of roles, (2) the mastery of technologies for remote learning, (3) the relationship with families and (4) pedagogical tensions around virtual teaching in early childhood contexts. These four categories are articulated around the need to train and accompany educators to provide better responses to teaching in contexts of uncertainty, while at the same time the need to recognize the work of early childhood educators for our society emerges.La pandemia por la COVID-19 desafió a docentes e instituciones educativas a continuar desarrollando su trabajo a pesar del cierre de sus instalaciones, lo que los llevó a buscar alternativas pedagógicas. Este artículo busca comprender cómo un grupo de educadoras de párvulos chilenas han experimentado las demandas de la pandemia en su accionar profesional. Este artículo es parte de un estudio cualitativo más amplio, de corte narrativo, y focaliza en las experiencias de seis educadoras experimentadas en ejercicio, a través de entrevistas semiestructuradas estudiadas por un análisis temático. Se encontraron cuatro temas principales que constituyen desafíos para su aprendizaje profesional: (1) la incertidumbre y coexistencia de roles, (2) el dominio de las tecnologías para el aprendizaje remoto, (3) la relación con las familias, y (4) las tensiones pedagógicas en torno a la enseñanza virtual en contextos de primera infancia. Estas cuatro categorías se articulan en torno a la necesidad de formar y acompañar a las educadoras para dar mejores respuestas a la enseñanza en contextos de incertidumbre, al mismo tiempo que emerge la necesidad de reconocer el quehacer de las educadoras de párvulos para nuestra sociedad.A pandemia da COVID-19 desafiou professores e instituições educacionais a continuar a desenvolver seu trabalho pedagógico apesar do fechamento de suas instalações, buscando alternativas para seu trabalho pedagógico.  Este artigo procura entender como um grupo de educadores chilenos da primeira infância adaptam suas ações profissionais às exigências da pandemia. Este artigo é parte de um estudo qualitativo mais amplo, de natureza narrativa, e enfoca as experiências de seis educadores praticantes experientes por meio de entrevistas semiestruturadas, que foram estudadas através de uma análise temática. Quatro temas principais foram considerados como desafios para sua aprendizagem profissional: (1) incerteza e coexistência de papéis, (2) domínio de tecnologias para aprendizagem à distância; (3) relação com as famílias; e (4) tensões pedagógicas em torno do ensino virtual nos contextos da primeira infância. Estas quatro categorias são articuladas em torno da necessidade de treinar e acompanhar educadores a fim de oferecer melhores respostas ao ensino em contextos de incerteza, ao mesmo tempo em que emerge a necessidade de reconhecer o trabalho dos educadores da primeira infância para nossa sociedade

Institutional Metacognition as an Improvement Tool for Educational Management

A theoretical article is presented in order to describe and analyze an innovative methodology for educational management called institutional metacognition (IM), and it’s defined as a reflective and participatory process of an educative community to face conflicts, applying techniques that generate a conscious, dialogical and collaboratory learning in educational organizations. This perspective is relevant to school management field, because it implies the need to build a new vision of the school as an organization that not only teaches but also learns and therefore delivers new tools to current social needs of communication and participation that are stressed nowadays in educational organizations. This process can be used as a management tool for organizational change, to promote an effective learning, and to improve coexistence in schools; it would be used to manage organizational change, and it allows monitoring and accomplishing activities and conflicts that may occur. The characteristics of IM help to improve managing the organizational process when it is visualized as a part of improvement cycle. It presents benefits to collaborative learning, diversity, conflicts mediation and participatory diagnostics. On the other hand, there are challenges that hinder their application to improve relationships, both internally, as a new and unknown tool, and externally related to features of educational institutions

Concepciones sobre el cambio educativo en docentes de escuelas municipales participantes de un proyecto de desarrollo inclusivo

Este artículo analiza las concepciones sobre el cambio educativo en docentes participantes de un proyecto de desarrollo inclusivo, en escuelas municipales de Santiago de Chile. Este proyecto busca propiciar, mediante la participación de la propia comunidad escolar, la creación de estrategias para abordar las barreras detectadas por el colectivo. Se identifican, mediante un estudio de casos y un análisis cualitativo, las concepciones de los participantes a partir de dos ejes centrales Transformación/Transacción e Integralidad/Fragmentación. Emergen a partir de un análisis tipológico, cuatro posiciones dinámicas y articuladas acerca del cambio educativo: Cambio Comunitario, Integracionista, Eficiente y Burocrático. Cada una de estas configuraciones con visiones propias que anticipan trayectorias y desafíos posibles. Los resultados permiten problematizar las condiciones de la escuela y sus participantes para favorecer un trabajo desde una perspectiva inclusiva, en el contexto de la educación municipal

La experiencia de aprendizaje mediado en la educación parvularia: criterios para el enriquecimiento de las interacciones pedagógicas

Existe consenso en la relevancia que tienen los primeros años de vida en el desarrollo cognitivo del ser humano, por lo que la educación parvularia aparece como una instancia privilegiada para desarrollar procesos pedagógicos más pertinentes y transformadores.  En este sentido, el presente artículo propone la experiencia de aprendizaje mediado como un recurso que permite enriquecer las interacciones pedagógicas con niños y niñas que acuden a programas educativos de educación parvularia.  Para esto, se indaga en las bases conceptuales de la mediación pedagógica, buscando establecer nexos con perspectivas socioculturales y abordando los criterios de mediación a partir de ejemplificaciones de actuaciones pedagógicas en contextos de educación parvularia, focalizando en modalidades de interacción a través de casos que permitan ilustrar el valor de la interacción mediada y la relevancia del rol mediador en el desarrollo cognitivo y socioemocional de los niños y niñas

Rol mediador de aprendizajes en Educación Parvularia: procesos de apropiación en el contexto de una propuesta formativa en experiencia de aprendizaje mediado

The mediating role is a key objective in preschool education. However, it has been discussed how to build this role and what are its implications for the professional development of preschool teaching, in a context where research is focused on the quality gap in the sector, expressed in low levels of educational support in the classroom, evidence of rote learning and low quality in mediated interaction. This article analyzes how preschool teachers who participate in a training program of mediated learning experience, understand processes of formation and appropriation of the mediating role. The results collected in this investigation show eight analytical dimensions: self-observation of practices; awareness of learning processes; the question of one’s own practice; peer feedback; the notion of child prominence; one’s own educational agency; trust and active listening and action-research as a permanent practice.El presente artículo analiza como las educadoras de párvulos participantes de un programa formativo en experiencia de aprendizaje mediado, comprenden los procesos de formación y apropiación del rol mediador de aprendizaje.El rol mediador configura un norte formativo y parte de las competencias necesarias a desarrollar por las educadoras de párvulos (MINEDUC, 2005). Sin embargo, se ha discutido acerca de cómo formar este rol y cuáles son sus implicancias en el desarrollo profesional de las educadoras de párvulos, en un contexto en donde las investigaciones ponen el acento en la brecha de calidad del sector (Domínguez, Moreno, Narvaez, Herrera, Mathiesen, 2007), expresado en bajos niveles de apoyo pedagógico en el aula (Treviño, Toledo y Gempp, 2013); Evidencia de un aprendizaje memorístico (Román y Cardemil, 2014); y baja calidad en su interacción mediada (Soto, 2014).Los resultados recolectados dan cuenta de diez dimensiones analíticas en las que se rescatan la profesionalización docente, la autobservación de la propia práctica, los procesos de investigación acción, la colaboración activa y la vigilancia continua de las intencionalidades a la base de las experiencias pedagógicas, expresada en procesos de tomar consciencia de la relación crítica entre curriculum, gestión docente y protagonismo infantil

Professional identity of early childhood educators: Biographical Traces of their childhood and adolescence

La identidad profesional docente es un concepto dinámico y múltiple que está estrechamente relacionado con aspectos de la identidad personal y la capacidad de agencia humana. Esta investigación busca describir experiencias de infancia y adolescencia, entendidas como huellas biográficas, reportadas por un grupo de ocho educadoras de párvulos chilenas en el contexto de la construcción de su identidad profesional docente. Se utiliza un método cualitativo de orientación biográfico-narrativa, desarrollado a partir de entrevistas semiestructuradas, journey plots y biogramas. Sobre dichos materiales se aplicó un análisis temático para agrupar las huellas biográficas. Los temas dan cuenta de experiencias relacionadas con: personas significativas, descuido/abandono, cuidado, la escuela y la vocación. En sus narrativas las educadoras reconocen el impacto de sus experiencias familiares, escolares y comunitarias tempranas en la formación de sus identidades docentes. La exploración de huellas biográficas mediante narrativas revela la estrecha conexión entre la vida personal y profesional, subrayando esta intersección clave para fortalecer la formación docente en educación infantil.    Professional teaching identity is a dynamic and multiple concept which is closely related to aspects of personal identity and the capacity for human agency. This research aims to describe childhood and adolescent experiences, understood as biographical traces, reported by a group of eight Chilean kindergarten educators in the context of the development of their professional teaching identity. We used a qualitative method of biographical-narrative orientation, developed from semi-structured interviews, journey plots and biograms. We applied a thematic analysis to these materials in order to group their biographical traces. Topics account experiences related to significant people, neglect/abandonment, care, school and vocation. In their narratives, educators acknowledge the impact of their early family, school, and community experiences on the formation of their teaching identities. The exploration of biographical traces through narratives reveals the close connection between personal and professional life, emphasizing this intersection as crucial for strengthening teacher education in early childhood

BARRERAS ACTITUDINALES EN EL TRABAJO PEDAGÓGICO CON LAS DIFERENCIAS COGNITIVAS: UN ABORDAJE DESDE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES DE DOCENTES

La forma de dar respuesta a las diferencias cognitivas en la educación ha transitado progresivamente desde un modelo centrado en el déficit hacia un modelo contextual e inclusivoque busca eliminar aquellas barreras que dificultan el aprendizaje y la participación del estudiantado etiquetado con discapacidad.Esta situación implica nuevos desafíos y demandas paralas comunidades escolares en general, y en particular a las representaciones de los docentes sobre su práctica pedagógica y el estudiantado con el que labora. El objetivo del estudio es describir y analizar las barreras actitudinales de profesores/asde primer ciclo básico en el trabajo pedagógico con estudiantes que participan en el programa de integración escolar de la región de Coquimbo. En esta investigación se utilizó un enfoque metodológico cualitativoy un diseño fenomenológico-hermenéutico de alcance descriptivo-interpretativo. Participan un total decinco docentes que se desempeñan en primer ciclo de enseñanza general básica en colegios de dependencia municipal y particular subvencionada que cuentan con programa de integración escolar. El profesorado respondió a una entrevista semiestructurada de representaciones sociales que fue examinada a partir de un análisis de contenido cualitativo. Los hallazgos evidencian que losdocentes adoptan posturas evaluativas y actuaciones desde prácticas pedagógicas basadas en una tradición normalizadora que posiciona al docente como responsable de la homogeneización ideológica y pedagógica generando barreras actitudinales que involucran la comunicación, lo cognitivo, lo curricular y loinstitucional interfiriendo en el diálogo relacional entre docentes y estudiantes construidos como diferentes en el contexto escolar

Barreras actitudinales en el trabajo pedagógico con las diferencias cognitivas: un abordaje desde las Representaciones Sociales de Docentes

The response to cognitive differences in education has transitioned from a deficit-based model to a contextual and inclusive one that seeks to eliminate barriers that hinder the learning and participation of students labeled with disabilities. This situation implies challenges and demands for school communities, particularly in terms of teachers' perceptions of their practice and the students they work with. The objective of the study is to describe and analyze the attitudinal barriers of first-cycle primary school teachers in their pedagogical work with students participating in the Special Education Program (PIE) in the Coquimbo region. A qualitative approach and a descriptive-interpretative phenomenological design were used. Five teachers from municipal and subsidized private schools with PIE participated in semi-structured interviews on social representations, which were examined through qualitative content analysis. The findings show that teachers adopt evaluative stances and actions based on pedagogical practices rooted in a normalization tradition that positions the teacher as responsible for ideological and pedagogical homogenization, generating attitudinal barriers that involve communication, cognition, curriculum, and institutional factors, interfering with the relational dialogue between teachers and students who are constructed as different in the school context.La respuesta a las diferencias cognitivas en educación ha transitado desde un modelo centrado en el déficit hacia uno contextual e inclusivo que busca eliminar aquellas barreras que dificultan el aprendizaje y la participación del estudiantado etiquetado con discapacidad. Esta situación implica desafíos y demandas para las comunidades escolares, y particularmente a las representaciones de los docentes sobre su práctica y el estudiantado con el que labora. El objetivo del estudio es describir y analizar las barreras actitudinales de docentes de primer ciclo básico en el trabajo pedagógico con estudiantes que participan en el PIE de la región de Coquimbo. Se utilizó un enfoque cualitativo y un diseño fenomenológico-hermenéutico de alcance descriptivo-interpretativo. Participan cinco docentes de colegios municipales y particulares subvencionados que cuentan con PIE. Se realizaron entrevistas semiestructuradas de representaciones sociales que fueron examinadas desde un análisis de contenido cualitativo. Los hallazgos evidencian que los docentes adoptan posturas evaluativas y actuaciones desde prácticas pedagógicas basadas en una tradición normalizadora que posiciona al docente como responsable de la homogeneización ideológica y pedagógica generando barreras actitudinales que involucran la comunicación, lo cognitivo, curricular e institucional interfiriendo en el diálogo relacional entre docentes y estudiantes construidos como diferentes en el contexto escolar.A resposta às diferenças cognitivas na educação tem transitado de um modelo centrado na deficiência para um modelo contextual e inclusivo, que busca eliminar as barreiras que dificultam a aprendizagem e a participação dos estudantes rotulados como tendo deficiência. Essa situação implica desafios e demandas, em particular para as representações dos professores em relação à sua prática e aos estudantes com os quais trabalham. O objetivo deste estudo é descrever e analisar as barreiras atitudinais dos professores do primeiro ciclo do ensino básico no trabalho pedagógico com estudantes que participam do PIE na região de Coquimbo. Foi utilizado um enfoque qualitativo e um desenho fenomenológico-hermenêutico com abrangência descritiva-interpretativa. Participaram cinco professores de escolas municipais e particulares subsidiadas que contam com o PIE. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas sobre representações sociais, que foram examinadas por meio de análise de conteúdo qualitativa. Os achados evidenciam que os professores adotam posturas avaliativas e ações baseadas em práticas pedagógicas enraizadas em uma tradição normatizadora, que coloca o professor como responsável pela homogeneização ideológica e pedagógica, gerando barreiras atitudinais que envolvem a comunicação, o cognitivo, o currículo e o contexto institucional, interferindo no diálogo relacional entre professores e estudantes, construídos como diferentes no contexto escolar