Étude des mouvements de pensée collective lors des ateliers philosophiques au primaire et au collège : Extraction de philosophèmes en tant que structures formelles de raisonnement

Forty years after invention of philosophy for children (P4) by Mathiew Lipman, the question of effects of those workshops on children still remains present. Characterising of reflexive thought’s movements is a key factor while we are interested about measuring the efficiency of P4C on children. This dissertation has a part in extending the study of linguistics data issued from P4C workshops and makes available a quantity of results issued from this analysis. The work is grounded on double set of data issued from primary schools and secondary schools in France. The results are on triple level. Firstly, we characterised the reflexive phenomenon during P4C that we called philosophemes. We leaned on the formal language marks to highlight the dynamic process of collective thinking. This work, conducted with linguistic annotator ELAN, was possible by elaboration of specific and unique methodology. Secondly, we elaborated the results for a possible use by teachers, which concern the factors (pupils’ school level, age, etc.) that influence the thinking during P4C workshops. Finally, in the third part of work, we described the elaboration of internet platform Philosophemes when our results and corpora are available for the scientific and scholar communities.Quarante ans après l’apparition des ateliers philosophiques en classe (DVP), se pose toujours la question de la valeur effective et des retombées de ces pratiques sur les apprentissages et la socialisation. Le repérage et la caractérisation des mouvements de pensée réflexive est une question clé lorsqu’on s’intéresse à mesurer l’efficience de ces pratiques. La thèse contribue à étendre et approfondir l’étude des données langagières pour mettre à disposition de la communauté scientifique des résultats inédits concernant ces dialogues d’un genre nouveau. Le travail s’appuie sur une double collecte de données : au primaire et au collège. Les résultats de thèse sont disposés sur un triple niveau. Premièrement, nous avons pu caractériser les phénomènes de réflexivité en décrivant les philosophèmes, en prenant appui sur des marques formelles en langue pour rendre compte du processus dynamique de la pensée collective. Ce travail effectué à l’aide du logiciel de transcription et d’annotation linguistique ELAN a été possible grâce à l’élaboration d’une méthodologie inédite. Deuxièmement, nous avons élaboré des résultats didactiques ou nous avons dégagé quelques facteurs (niveau scolaire, âge, etc.) qui favorisent la réflexivité en classe et son développement chez l’enfant et qui sont particulièrement actifs et/ ou significatifs au sein de ces discussions. Finalement, dans la troisième partie, nous décrivons la mise en ligne du corpus du genre « discussion à visée philosophique » pour qu’ils servent de corpus de référence pour la communauté en sciences humaines, sur une plateforme spécialement conçue à cet effet : Philosophèmes

L'analyse des stratégies langagières des enseignants lors de débats philosophiques à l'école primaire

Cette recherche est centrée sur l'enseignement de la langue orale à travers les débats philosophique à l'école primaire. Dans la partie théorique, quelques théories et définitions des interactions verbales sont exposées. Ensuite, nous passons en revue quelques méthodes de mise en pratique des débats philosophiques en classe et nous faisons une approche des théories de ce que ces débats développent chez les élèves. Ensuite, nous avons analysé les stratégies langagières et le comportement des enseignants pendant les débats philosophiques dans les classe de CP, CE1/ CE2 et CM2. Les élèves débattaient sur des sujets comme par exemple : "la vie est-elle prêtée ou donnée ?", "faut-il partager ?". Lors des chacun de ces débats, les trois enseignantes de chaque classe se comportaient et avaient des stratégies langagières différentes. À travers cette recherche, nous avons voulu répertorier ces comportements et stratégies langagières. L'analyse a montré que ces stratégies varient selon l'enseignante. Chacune d'elles se comporte pendant les débats philosophiques dans sa classe de manière différente. Ensuite, nous nous sommes demandé si ces stratégies avaient une influence sur le comportement et le raisonnement des élèves. En effet, les élèves de chaque classe ont des attitudes différentes. Les stratégies langagières des enseignantes influent donc le comportement et la participation dans le débat des élèves, ce qui confirme l'hypothèse de départ

Study of collective thought movements in philosophical workshops in primary and secondary school : extraction of "philosophèmes" as formal reasoning structures

Quarante ans après l’apparition des ateliers philosophiques en classe (DVP), se pose toujours la question de la valeur effective et des retombées de ces pratiques sur les apprentissages et la socialisation. Le repérage et la caractérisation des mouvements de pensée réflexive est une question clé lorsqu’on s’intéresse à mesurer l’efficience de ces pratiques. La thèse contribue à étendre et approfondir l’étude des données langagières pour mettre à disposition de la communauté scientifique des résultats inédits concernant ces dialogues d’un genre nouveau. Le travail s’appuie sur une double collecte de données : au primaire et au collège. Les résultats de thèse sont disposés sur un triple niveau. Premièrement, nous avons pu caractériser les phénomènes de réflexivité en décrivant les philosophèmes, en prenant appui sur des marques formelles en langue pour rendre compte du processus dynamique de la pensée collective. Ce travail effectué à l’aide du logiciel de transcription et d’annotation linguistique ELAN a été possible grâce à l’élaboration d’une méthodologie inédite. Deuxièmement, nous avons élaboré des résultats didactiques ou nous avons dégagé quelques facteurs (niveau scolaire, âge, etc.) qui favorisent la réflexivité en classe et son développement chez l’enfant et qui sont particulièrement actifs et/ ou significatifs au sein de ces discussions. Finalement, dans la troisième partie, nous décrivons la mise en ligne du corpus du genre « discussion à visée philosophique » pour qu’ils servent de corpus de référence pour la communauté en sciences humaines, sur une plateforme spécialement conçue à cet effet : Philosophèmes.Forty years after invention of philosophy for children (P4) by Mathiew Lipman, the question of effects of those workshops on children still remains present. Characterising of reflexive thought’s movements is a key factor while we are interested about measuring the efficiency of P4C on children. This dissertation has a part in extending the study of linguistics data issued from P4C workshops and makes available a quantity of results issued from this analysis. The work is grounded on double set of data issued from primary schools and secondary schools in France. The results are on triple level. Firstly, we characterised the reflexive phenomenon during P4C that we called philosophemes. We leaned on the formal language marks to highlight the dynamic process of collective thinking. This work, conducted with linguistic annotator ELAN, was possible by elaboration of specific and unique methodology. Secondly, we elaborated the results for a possible use by teachers, which concern the factors (pupils’ school level, age, etc.) that influence the thinking during P4C workshops. Finally, in the third part of work, we described the elaboration of internet platform Philosophemes when our results and corpora are available for the scientific and scholar communities

Les parodies : quelle influence ont-elles sur le discours narratif des enfants de la Grande Section ?

L'apprentissage de la langue orale commence à l'école maternelle où il est une priorité. Mais les objectifs de l'enseignement de l'oral à atteindre par les élèves ne sont pas clairement définis et l'évaluation des compétences à l'oral qui ne laissent pas de traces, contrairement à l'écrit, reste une tâche difficile. Dans ma recherche, j'essaye de montrer que les parodies, un jeu proche des jeux de rôles, influent sur le discours narratif des enfants de Grande Section. Les parodies ont été conçues au départ pour les enfants du cycle 3. L'enjeu était d'adapter cette démarche pour les enfants de la maternelle qui n'ont pas de connaissances culturelles aussi développées que les enfants de 10 ou 11 ans, en leur donnant la consigne de raconter une histoire en imitant la maîtresse. Mon hypothèse de départ est de voir si le discours narratif des enfants de la Grande Section est plus long avec les parodies et l'effet qu'elles produisent sur l'utilisation des connecteurs. Cette hypothèse n'a pas été confirmée mais cette expérience a montré que les parodies influent essentiellement sur le comportement des enfants et leurs gestes

Le rapport des bons élèves et des élèves en difficultés à la complexité de la philosophie : mesure de leur implication dans les DVP en fonction du niveau de compétences scolaires

L’étude du rapport qu’entretiennent des élèves de niveaux scolaires différents envers la pratique de la discussion à visée philosophique nécessite de se pencher sur l’étude des raisonnements et de la pensée collective produits en cours de la discussion. A l’aide d’une analyse interlocutoire, prenant en compte les interactions des discutants ainsi que la qualité des raisonnements philosophiques, nous allons apporter des résultats sur la base d’un échantillon des cinq niveaux scolaires. Nous démontrerons comment la pratique philosophique influe sur la production des raisonnements chez des élèves ayant de bons résultats scolaires et des élèves en difficulté. Nous tenterons de répondre ainsi aux questions suivantes : les compétences scolaires sont-elles en liens avec la qualité des raisonnements produits ? Le rapport des élèves réfractaires à la philosophie peut-il s’expliquer en termes de niveaux scolaires ? Pourquoi une classe de bons élèves au collège a-t-elle souhaité arrêter la philosophie en cours d’année scolaire ?This paper aims to study how the pupils’ school level influences their considering of philosophy for children workshops. To do that, the study of pupils’ reasoning and thinking during those workshops is necessary. The interlocutory logic is the methodological tool we used to analyze the pupils’ interactions and the quality of the philosophical reasoning. Our study is based on a group of six classes with different pupils’ ages. We will show in this paper how the philosophical workshops influence the production of philosophical reasoning of pupils with good results and pupils with bad results. We will answer the questions: the school results of pupils are linked with the quality of their reasoning? The fact that some pupils refuse the philosophy is due to their school results? Why a group of good pupils wanted to stop the philosophical workshops

Le rapport des bons élèves et des élèves en difficultés à la complexité de la philosophie : mesure de leur implication dans les DVP en fonction du niveau de compétences scolaires

This paper aims to study how the pupils’ school level influences their considering of philosophy for children workshops. To do that, the study of pupils’ reasoning and thinking during those workshops is necessary. The interlocutory logic is the methodological tool we used to analyze the pupils’ interactions and the quality of the philosophical reasoning. Our study is based on a group of six classes with different pupils’ ages. We will show in this paper how the philosophical workshops influence the production of philosophical reasoning of pupils with good results and pupils with bad results. We will answer the questions: the school results of pupils are linked with the quality of their reasoning? The fact that some pupils refuse the philosophy is due to their school results? Why a group of good pupils wanted to stop the philosophical workshops

Pensée et raisonnements dans les discussions orales en ateliers philosophiques : un dispositif didactique de production/compréhension verbales et cognitives adapté de 5 à 18 ans

International audienc

Étude des perspectives épistémologiques sous-jacentes au processus de mobilisation d’une pensée critique dialogique chez un groupe de philosophants âgés de 9 à 11 ans

Depuis quelques années, la pratique de la philosophie à l’école est de plus en plus valorisée par des instances internationales comme l’UNESCO qui perçoivent la philosophie comme une école de la liberté propre à stimuler un esprit critique chez les élèves à partir de l’école primaire jusqu’à l’université (UNESCO, 2007, 2011). L’approche à la base de cette recommandation est la Philosophie pour enfants (PPE), conçue par le philosophe Matthew Lipman au début des années 1970. Aujourd’hui, il exi..

Raisonner en discussion : illustration sur les sous-corpus Effort, Vie prêtée et Amour

International audienceL’article est de type méthodologique. Basée sur l’exploitation de trois discussions à visée philosophique composant le corpus Philosophèmes, l’étude pragmatique proposée est décrite dans ses fondements théoriques et méthodologiques, au pas à pas. L’application du modèle de la logique interlocutoire de l’école nancéienne est resituée au sein des modèles d’analyses du discours existant. La reprise des principes de découpage en rangs hiérarchiques et fonctionnels (conversation, séquence, échanges, structures, transaction) de l’école nancéienne est appliquée sur plusieurs extraits. Se dégagent, de cette application, la nécessité d’être vigilants à certains aspects du discours : le rôle du lexique, le rôle des chaînes d’objets, comme la mise en exergue l’existence d’une phase typique nommée « palier » dans le raisonnement collectif. L’article interroge finalement la question des principes d’une annotation possible à l’échelle de toute la transaction (philosophique) et préconise l’usage de logiciel d’annotation spécialisé (type ELAN)

Raisonner et discuter : définitions et principe d’étude pragmatique du corpus philosophèmes

International audienceL’article définit le terme philosophèmes en le situant, dans une perspective d’étude psychosociale, dans ses liens avec les termes de raisonnement et de raisonnabilité, eux-mêmes redéfinis à cette occasion. La problématique théorique autour du terme Philosophèmes, choisi comme label du corpus composé de 9 discussions à visée philosophique recueillies à l’école primaire sur des thèmes variés, l’Effort, l’Argent, la vie, etc., permet d’introduire ce qui doit être mis en exergue pour étudier l’activité de pensée argumentative à l’œuvre: la tension vers la vérité, la présence d’événements interlocutoires propres au genre, la qualification de l’engendrement des actes de langages. Ces points permettent de décrire ce qui fonde et ce qui fait la dynamique de l’activité de discussion à visée philosophique, comme la qualité d’une pensée à la fois critique et créative. Le sous corpus Effort, mettant en discussion des élèves de cours préparatoire, est pris comme objet pour illustrer les conséquences méthodologiques d’une telle étude, si elle est conduite dans une perspective pragmatique en psychologie sociale