Diferencias de género en el desarrollo de la coordinación motriz en niños de 6 a 11 años. [Gender differences in motor coordination development in children aged 6 to 11 years].

El objetivo del estudio es analizar los cambios en el desarrollo de la coordinación motriz en el periodo escolar, determinando las diferencias en función de los diferentes ámbitos motrices (locomoción y control de objetos), la edad, el género y la utilización de la mano o el pie en las pruebas. Participaron 2649 niños y niñas de edades comprendidas entre los 6 y 11 años. La coordinación motriz se midió con el test 3JS. Los resultados muestran una mejora progresiva de la coordinación a lo largo de la etapa, destacando diferencias entre niños y niñas (Z = -6,49, p < 0,01), siendo mayores en la coordinación Control de objetos (Tamaño del efecto hasta 0,262) y menores en la Locomoción. También los niños rindieron mejor que las niñas especialmente en Control de objetos con el pie, principalmente en la edad de 10-11 años. Podemos concluir que la edad y el género condicionan la coordinación motriz en la edad escolar. Abstract This study aims to analyse the development of motor coordination at school, establishing the diversities according to the different motor skills (locomotion and objects control), age, gender and the use of hands or feet in the tests. A sample of 2,649 boys and girls aged 6 to 11 years was used. Motor coordination was assessed using the 3JS test. The results show a progressive improvement of the coordination throughout the stage, highlighting that differences between boys and girls (Z = -6,49, p < 0,01) are bigger in objects control coordination (effect size up to 0,262) and less marked in locomotion. Furthermore, the boys performed better than the girls, especially when controlling objects with their foot, mainly aged 10 to 11 years. We can conclude that age and gender may condition motor coordination on school-age children

Efecto de un programa gamificado sobrela condición física y la coordinación motriz

The objective of this study was to analyze the effect on motor coordination, lower body strength and agility of a gamified Physical Education programme developed to improve the ability to jump in schoolchildren between 8 and 11 years old. A pre-post quasi-experimental design was used with two groups (experimental group: 172 boys and 157 girls; Control group: 99 boys and 69 girls). Motor coordination was measured through the 3JS test, the ability to jump horizontally with feet together, and the ability to jump vertically by jumping with counter movement. Agility was assessed through the 4x10 test. A mixed design of factorial variance analysis was applied in which the intervention and sex were inter-subject fixed effect factors, while the time of measurement of the variable was a repeated measures factor within-subjects with two levels. The present study showed that a gamified teaching approach in Physical Education improved the performance of lower body strength, agility, and motor coordination. However, no differences were found based on sex and age.El objetivo del estudio fue analizar el efecto sobre la coordinación motriz, la fuerza del tren inferior y la agilidad, de una propuesta gamificada en las clases de Educación Física cuya finalidad fue mejorar la capacidad del salto en escolares entre 8 y 11 años. Se utilizó un diseño cuasiexperimental pre-post con dos grupos (grupo experimental: 172 niños y 157 niñas; grupo control: 99 niños y 69 niñas). La coordinación motriz se midió a través del test 3JS, la capacidad de salto horizontal con pies juntos y la de salto vertical mediante el salto con contra movimiento. La agilidad se valoró a través de la prueba de 4x10. Se aplicó un análisis de varianza factorial de diseño mixto en el que la intervención y el sexo eran factores de efectos fijos inter-sujetos, mientras que el momento de medición de la variable eran un factor de medidas repetidas intra-sujetos con dos niveles. El presente estudio mostró que un planteamiento didáctico gamificado en Educación Física mejoró el rendimiento de la fuerza del tren inferior, la agilidad y la coordinación motriz. Sin embargo, no se encontraron diferencias en función del sexo y de la edadActividad Física y DeporteEducació

Las agrupaciones corales en España: espacios para la convivencia y la educación musical.

This paper presents the most relevant data obtained from a study conducted with the participation of 1255 choirs, most of them registered in the database of the Music and Dance Documentation Center from the National Institute of Performing Arts and Music of Spain. The main aim of the study of such an extensive array of choirs is to get sufficient information to describe the basic profile of choral activity in Spain. In order to conduct this study a questionnaire was designed including some specific questions for each one of the three types of choirs in which the sample was classified: children/youth choirs, mixed choirs and equal voices choirs. The questionnaire includes variables referring to the basic profile of the choirs, institutional linkage, repertoires, financing, data about the activities of the choirs and the conductors’ profile. The results show, among other things, that the choirs establish long lasting associative experiences and that, though many conductors are trained as musicians, they are not specialized in choral conducting. Finally, the qualitative and quantitative importance of the choral activity to enhance cultural heritage, musical education and social relevance of the choral movement in Spain stands out.Este trabajo presenta los datos más relevantes obtenidos en un estudio en el que han participado 1.225 agrupaciones corales, muchas de ellas registradas en la base de datos del Centro de Documentación de Música y Danza del Instituto Nacional de las Artes Escénicas y de la Música (INAEM). Este estudio, realizado sobre una extensa muestra de coros, tiene como objetivo central la recogida de información descriptiva del perfil básico de la actividad coral en España. Para desarrollar este trabajo se ha diseñado un cuestionario con algunas preguntas específicas formuladas a los tres tipos de agrupaciones en las que se clasifica esta muestra: coros infantiles-juveniles, mixtos y de voces iguales. El cuestionario incluye variables referidas a los datos de identificación de los coros, la vinculación institucional, el repertorio básico, la financiación, información sobre las actividades realizadas en las agrupaciones corales e información sobre el perfil de la dirección coral. Los resultados muestran, entre otros aspectos, que las agrupaciones corales constituyen experiencias asociativas duraderas y que la mayor parte de las personas que asumen la dirección tienen formación musical pero no cuentan con especialización en dirección coral. Finalmente, se destaca la importancia cualitativa y cuantitativa de la actividad coral para la mejora del patrimonio cultural, la enseñanza musical así como la relevancia social que tiene el coralismo en España

Las agrupaciones corales en España: espacios para la convivencia y la educación musical

This paper presents the most relevant data obtained from a study conducted with the participation of 1255 choirs, most of them registered in the database of the Music and Dance Documentation Center from the National Institute of Performing Arts and Music of Spain. The main aim of the study of such an extensive array of choirs is to get sufficient information to describe the basic profile of choral activity in Spain. In order to conduct this study a questionnaire was designed including some specific questions for each one of the three types of choirs in which the sample was classified: children/youth choirs, mixed choirs and equal voices choirs. The questionnaire includes variables referring to the basic profile of the choirs, institutional linkage, repertoires, financing, data about the activities of the choirs and the conductors’ profile. The results show, among other things, that the choirs establish long lasting associative experiences and that, though many conductors are trained as musicians, they are not specialized in choral conducting. Finally, the qualitative and quantitative importance of the choral activity to enhance cultural heritage, musical education and social relevance of the choral movement in Spain stands out

Diferencias de género en el desarrollo de la coordinación motriz en niños de 6 a 11 años. [Gender differences in motor coordination development in children aged 6 to 11 years].

El objetivo del estudio es analizar los cambios en el desarrollo de la coordinación motriz en el periodo escolar, determinando las diferencias en función de los diferentes ámbitos motrices (locomoción y control de objetos), la edad, el género y la utilización de la mano o el pie en las pruebas. Participaron 2649 niños y niñas de edades comprendidas entre los 6 y 11 años. La coordinación motriz se midió con el test 3JS. Los resultados muestran una mejora progresiva de la coordinación a lo largo de la etapa, destacando diferencias entre niños y niñas (Z = -6,49, p < 0,01), siendo mayores en la coordinación Control de objetos (Tamaño del efecto hasta 0,262) y menores en la Locomoción. También los niños rindieron mejor que las niñas especialmente en Control de objetos con el pie, principalmente en la edad de 10-11 años. Podemos concluir que la edad y el género condicionan la coordinación motriz en la edad escolar.AbstractThis study aims to analyse the development of motor coordination at school, establishing the diversities according to the different motor skills (locomotion and objects control), age, gender and the use of hands or feet in the tests. A sample of 2,649 boys and girls aged 6 to 11 years was used. Motor coordination was assessed using the 3JS test. The results show a progressive improvement of the coordination throughout the stage, highlighting that differences between boys and girls (Z = -6,49, p < 0,01) are bigger in objects control coordination (effect size up to 0,262) and less marked in locomotion. Furthermore, the boys performed better than the girls, especially when controlling objects with their foot, mainly aged 10 to 11 years. We can conclude that age and gender may condition motor coordination on school-age children.https://doi.org/10.5232/ricyde2019.05504Referencias/referencesBarnett, L. M.; van Beurden, E.; Morgan, P. J.; Brooks, L. O., & Beard, J. R. (2010). Gender differences in motor skill proficiency from childhood to adolescence. Research Quarterly for Exercise and Sport, 81(2), 162–170. https://doi.org/10.1080/02701367.2010.10599663Blatchford, P.; Baines, E., & Pellegrini, A. (2003). The social context of school playground games: Sex and ethnic differences, and changes over time after entry to junior school. British Journal of Developmental Psychology, 21(4), 481–505. https://doi.org/10.1348/026151003322535183Bonvin, A.; Barral, J.; Kakebeeke, T. H.; Kriemler, S.; Longchamp, A.; Marques-Vidal, P., & Puder, J. J. (2012). Weight status and gender-related differences in motor skills and in child care - based physical activity in young children. BMC Pediatrics, 12(1), 557. https://doi.org/10.1186/1471-2431-12-23Bryant, E. S.; Duncan, M. J.; & Birch, S. L. (2014). Fundamental movement skills and weight status in British primary school children. European Journal of Sport Science, 14(7), 730–736. https://doi.org/10.1080/17461391.2013.870232Bucco-dos Santos, L.; & Zubiaur-González, M. (2013). Desarrollo de las habilidades motoras fundamentales en función del sexo y del índice de masa corporal en escolares. Cuadernos de Psicología Del Deporte. 13(2), 63-72Butterfield, S. A.; Angell, R. M.; & Mason, C. A. (2012). Age and Sex Differences in Object Control Skills by Children Ages 5 to 14. Perceptual and Motor Skills, 114(1), 261–274. https://doi.org/10.2466/10.11.25.PMS.114.1.261-274Cenizo-Benjumea, J. M.; Ravelo-Afonso, J.; Morilla-Pineda, S., & Fernández-Truan, J. C. (2017). Test de coordinación motriz 3JS: Cómo valorar y analizar su ejecución. Retos, 32, 189–193.Cenizo-Benjumea, J. M.; Ravelo-Afonso, J.; Morilla-Pineda, S.; Ramirez-Hurtado, J. M., & Fernández-Truan, J. C. (2016). Design and validation of a tool to assess motor coordination in primary. Revista Internacional de Medicina Y Ciencias de La Actividad Física Y El Deporte, 16(62), 203–219.Cenizo-Benjumea, J. M.; Ravelo-Afonso, J.; Ramírez-Hurtado, J. M. R., & Fernández-Truan, J. C. (2015). Assessment of motor coordination in students aged 6 to 11 years. Journal of Physical Education and Sport, 15(4), 765–774. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.7752/jpes.2015.04117Cepicka, L. (2010). Normative data for the test of gross motor development-2 in 7- yr.-old children in the czech republic. Perceptual and Motor Skills, 110(3), 1048–1052. https://doi.org/10.2466/pms.110.C.1048-1052Clark, J. E. (2007). On the problem of motor skill development. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 78(5), 39–44. https://doi.org/10.1080/07303084.2007.10598023Cliff, D. P.; Okely, A. D.; Smith, L. M., & McKeen, K. (2009). Relationships between fundamental movement skills and objectively measured physical activity in preschool children. Pediatric Exercise Science, 21(4), 436–449. https://doi.org/10.1123/pes.21.4.436D’Hondt, E.; Deforche, B.; Vaeyens, R.; Vandorpe, B.; Vandendriessche, J.; Pion, J.; … Lenoir, M. (2011). Gross motor coordination in relation to weight status and age in 5- to 12-year-old boys and girls: A cross-sectional study. International Journal of Pediatric Obesity, 6(2–2), e556–e564. https://doi.org/10.3109/17477166.2010.500388Flatters, I.; Hill, L. J. B.; Williams, J. H. G.; Barber, S. E., & Mon-Williams, M. (2014). Manual control age and sex differences in 4 to 11 year old children. PLoS ONE, 9(2), e88692. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0088692Freitas, D. L.; Lausen, B.; Maia, J. A.; Lefevre, J.; Gouveia, É. R.; Thomis, M.; … Malina, R. M. (2015). Skeletal maturation, fundamental motor skills and motor coordination in children 7–10 years. Journal of Sports Sciences, 33(9), 924–934. https://doi.org/10.1080/02640414.2014.977935Gabbard, C. P. (2011). Lifelong motor development (6th ed.). San Francisco: Pearson Higher Ed.Gallahue, D. L., & Ozmun, J. C. (2006). Understanding motor development: Infants, children, adolescents, adults (6th ed.). Boston, MA: McGraw-Hill.Gromeier, M.; Koester, D., & Schack, T. (2017). Gender differences in motor skills of the overarm throw. Frontiers in Psychology, 8, 212. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00212Hardy, L. L.; King, L.; Farrell, L.; Macniven, R., & Howlett, S. (2010). Fundamental movement skills among Australian preschool children. Journal of Science and Medicine in Sport, 13(5), 503–508. https://doi.org/10.1016/j.jsams.2009.05.010Hulteen, R. M.; Morgan, P. J.; Barnett, L. M.; Stodden, D. F., & Lubans, D. R. (2018). Development of foundational movement skills: A conceptual model for physical activity across the lifespan. Sports Medicine, 1–8. https://doi.org/10.1007/s40279-018-0892-6Janssen, I., & LeBlanc, A. G. (2010). Systematic review of the health benefits of physical activity and fitness in school-aged children and youth. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 7(1), 40. https://doi.org/10.1186/1479-5868-7-40Jiménez-Díaz, J.; Salazar-Rojas, W., & Morera, M. (2015). Age and gender differences in fundamental motor skills. PENSAR EN MOVIMIENTO: Revista de Ciencias del Ejercicio y la Salud, 13(2), 1–16.Junta de Andalucía. (2016). Hábitos y actitudes de la población andaluza en edad escolar ante el deporte, 2016. Sevilla. Extraido el 16/02/2018 http://www.juntadeandalucia.es/turismoydeporte/publicaciones/estadisticas/deporte/hab_act_edad_escolar_2016.pdfKatzmarzyk, P. T.; Malina, R. M., & Beunen, G. P. (1997). The contribution of biological maturation to the strength and motor fitness of children. Annals of Human Biology, 24(6), 493–505. https://doi.org/10.1080/03014469700005262Kokštejn, J.; Musálek, M., & Tufano, J. J. (2017). Are sex differences in fundamental motor skills uniform throughout the entire preschool period? PLOS ONE, 12(4), e0176556. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0176556Lopes, V. P.; Rodrigues, L. P.; Maia, J. A. R., & Malina, R. M. (2011). Motor coordination as predictor of physical activity in childhood. Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports, 21(5), 663–669. https://doi.org/10.1111/j.1600-0838.2009.01027.xLorson, K. M., & Goodway, J. D. (2008). Gender differences in throwing form of children ages 6-8 years during a throwing game. Research Quarterly for Exercise and Sport, 79(2), 174–182.Luz, L. G. O.; Cumming, S. P.; Duarte, J. P.; Valente-dos-Santos, J.; Almeida, M. J.; Machado-Rodrigues, A., … Coelho-E-Silva, M. J. (2016). Independent and combined effects of sex and biological maturation on motor coordination and performance in prepubertal children. Perceptual and Motor Skills, 122(2), 610–635. https://doi.org/10.1177/0031512516637733Luz, L. G. O.; Valente-dos-Santos, J.; Luz, T. D. D.; Sousa-e-Silva, P.; Duarte, J. P.; Machado-Rodrigues, A.; … Coelho-e-Silva, M. J. (2018). Biocultural predictors of motor coordination among prepubertal boys and girls. Perceptual & Motor Skills, 125(1), 21–39.Magill, R. A. (2007). Motor learning: concepts and applications (8 th). Boston, MA: McGraw-Hill.Moreno-Briseño, P.; Díaz, R., Campos-Romo, A., & Fernandez-Ruiz, J. (2010). Sex-related differences in motor learning and performance. Behavioral and Brain Functions, 6(1), 74. https://doi.org/10.1186/1744-9081-6-74Mukherjee, S.; Ting Jamie, L. C., & Fong, L. H. (2017). Fundamental motor skill proficiency of 6- to 9-year-old singaporean children. Perceptual and Motor Skills, 124(3), 584–600. https://doi.org/10.1177/0031512517703005Plimpton, C. E., & Regimbal, C. (1992). Differences in motor proficiency according to gender and race. Perceptual and Motor Skills, 74(2), 399–402. https://doi.org/10.2466/pms.1992.74.2.399Ruiz, L. M. (2004). Competencia motriz, problemas de coordinación y deporte. Revista de Educación, 335, 21–34.Ruiz, L. M., & Graupera, J. L. (2003). Competencia motriz y género entre los escolares españoles. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, 10, 101–111.Ruiz, L. M.; Mata, E., & Moreno, J. A. (2007). Los problemas evolutivos de coordinación motriz y su tratamiento en la edad escolar: Estado de la cuestión. Motricidad. European Journal of Human Movement, 18, 1–17.Sgrò, F.; Quinto, A.; Messana, L.; Pignato, S., & Lipoma, M. (2017). Assessment of gross motor developmental level in Italian primary school children. Journal of Physical Education and Sport, 17(3), 1954–1959. https://doi.org/10.7752/jpes.2017.03192Spessato, B. C.; Gabbard, C.; Valentini, N., & Rudisill, M. (2013). Gender differences in Brazilian children’s fundamental movement skill performance. Early Child Development and Care, 183(7), 916–923. https://doi.org/10.1080/03004430.2012.689761Stodden, D. F.; Goodway, J. D.; Langendorfer, S. J.; Roberton, M. A.; Rudisill, M. E.; Garcia, C., & Garcia, L. E. (2008). A developmental perspective on the role of motor skill competence in physical activity: An emergent relationship. Quest, 60, 290–306.Temple, V. A.; Crane, J. R.; Brown, A.; Williams, B.-L., & Bell, R. I. (2016). Recreational activities and motor skills of children in kindergarten. Physical Education and Sport Pedagogy, 21(3), 268–280. https://doi.org/10.1080/17408989.2014.924494Ulrich, B. (2007). Motor development: Core curricular concepts. Quest, 59(1), 77–91. https://doi.org/10.1080/00336297.2007.10483538Ulrich, D. A.; Ulrich, B. D., & Branta, C. F. (1988). Developmental gross motor skill ratings: A generalizability analysis. Research Quarterly for Exercise and Sport, 59(3), 203–209. https://doi.org/10.1080/02701367.1988.10605505Valentini, N. C.; Logan, S. W.; Spessato, B. C.; de Souza, M. S.; Pereira, K. G., & Rudisill, M. E. (2016). Fundamental motor skills across childhood: age, sex, and competence outcomes of brazilian children. Journal of Motor Learning and Development, 4(1), 16–36. https://doi.org/10.1123/jmld.2015-0021Vandendriessche, J. B.; Vandorpe, B.; Coelho-e-Silva, M. J.; Vaeyens, R.; Lenoir, M.; Lefevre, J., & Philippaerts, R. M. (2011). Multivariate association among morphology, fitness, and motor coordination characteristics in boys age 7 to 11. Pediatric Exercise Science, 23(4), 504–20.Vandorpe, B.; Vandendriessche, J.; Vaeyens, R.; Pion, J.; Matthys, S.; Lefevre, J.; … Lenoir, M. (2012). Relationship between sports participation and the level of motor coordination in childhood: a longitudinal approach. Journal of Science and Medicine in Sport, 15(3), 220–225. https://doi.org/10.1016/j.jsams.2011.09.006Vlahov, E.; Baghurst, T. M., & Mwavita, M. (2014). Preschool motor development predicting high school health-related physical fitness: A prospective study. Perceptual and Motor Skills, 119(1), 279–291. https://doi.org/10.2466/10.25.PMS.119c16z8Wong, K. Y. A., & Yin Cheung, S. (2010). Confirmatory factor analysis of the test of gross motor development-2. Measurement in Physical Education and Exercise Science, 14(3), 202–209. https://doi.org/10.1080/10913671003726968Wrotniak, B. H.; Epstein, L. H.; Dorn, J. M.; Jones, K. E., & Kondilis, V. A. (2006). The relationship between motor proficiency and physical activity in children. Pediatrics, 118(6), e1758–e1765. https://doi.org/10.1542/peds.2006-074