In Vitro Antifungal Activity of Ibrexafungerp (SCY-078) Against Contemporary Blood Isolates From Medically Relevant Species of Candida: A European Study

BackgroundIbrexafungerp (SCY-078) is the newest oral and intravenous antifungal drug with broad activity, currently undergoing clinical trials for invasive candidiasis. ObjectiveThe aim of this study was to assess the in vitro activity of ibrexafungerp and comparators against a collection of 434 European blood isolates of Candida. MethodsIbrexafungerp, caspofungin, fluconazole, and micafungin minimum inhibitory concentrations (MICs) were collected from 12 European laboratories for 434 blood isolates, including 163 Candida albicans, 108 Candida parapsilosis, 60 Candida glabrata, 40 Candida tropicalis, 29 Candida krusei, 20 Candida orthopsilosis, 6 Candida guilliermondii, 2 Candida famata, 2 Candida lusitaniae, and 1 isolate each of Candida bracarensis, Candida catenulata, Candida dubliniensis, and Candida kefyr. MICs were determined by the EUCAST broth microdilution method, and isolates were classified according to recommended clinical breakpoints and epidemiological cutoffs. Additionally, 22 Candida auris from different clinical specimens were evaluated. ResultsIbrexafungerp MICs ranged from 0.016 to >= 8 mg/L. The lowest ibrexafungerp MICs were observed for C. albicans (geometric MIC 0.062 mg/L, MIC range 0.016-0.5 mg/L) and the highest ibrexafungerp MICs were observed for C. tropicalis (geometric MIC 0.517 mg/L, MIC range 0.06->= 8 mg/L). Modal MICs/MIC(50)s (mg/L) against Candida spp. were 0.125/0.06 for C. albicans, 0.5/0.5 for C. parapsilosis, 0.25/0.25 for C. glabrata, 0.5/0.5 for C. tropicalis, 1/1 for C. krusei, 4/2 for C. orthopsilosis, and 0.5/0.5 for C. auris. Ibrexafungerp showed activity against fluconazole- and echinocandin-resistant isolates. If adopting wild-type upper limits, a non-wild-type phenotype for ibrexafungerp was only observed for 16/434 (3.7%) isolates: 11 (4.6%) C. parapsilosis, 4 (5%) C. glabrata, and 1 (2.5%) C. tropicalis. ConclusionIbrexafungerp showed a potent in vitro activity against Candida.This study received funding from SCYNEXIS. The funder was not involved in the study design, collection, analysis, interpretation of data, the writing of the article, or the decision to submit it for publication. CM-A is a recipient of a grant from Fundació n ONCE (Oportunidad al Talento). EE, AG, NJ, CM-A, and GQ have received grant support from Consejerı́a de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco (GIC15 IT-990-16), Fondo de Investigación Sanitaria del Gobierno de España (FIS PI11/00203), and UPV/EHU (UFI 11/25). All authors declare no other competing interests

Autoeficacia en la autorregulación del aprendizaje de estudiantes universitarios

One of the main challenges facing Universities today is to ensure that students acquire enough skills to take the learning process independiently. It is important to study the variables which can facilitate the development of a self-regulated learning in students of Higher Education to respond to this need. The principal aim of this study is to analyze  the  level of  perceived  self efficacy  in  the  use  of  self-regulated  learning strategies in university students and the relationship between this motivational variable, the use of these strategies and academic performance. Data have been collected from a sample of 562 fist-year students from twelve degrees of the University of Oviedo who have completed the Self-Regulated Learning Processes Inventory, a SelfEfficacy Inventory to use Self-regulated Learning Strategies and an academic and personal data questionnaire. Results suggest that higher level of self-efficacy to use self-regulated learning strategies the higher use of self-regulated learning strategies and the higher academic achievementUno de los principales retos a los que se enfrentan las universidades en la actualidad es lograr que los estudiantes adquieran competencias suficientes para asumir el proceso de aprendizaje de manera autónoma. Cobra así importancia el estudio de variables que puedan facilitar el desarrollo de un aprendizaje autorregulado en el alumnado de Educación Superior con el fin de dar respuesta a esta necesidad. El presente estudio tiene como objetivo analizar el nivel de percepción de autoeficacia en el uso de las estrategias de autorregulación del aprendizaje en estudiantes universitarios y la relación de esta variable motivacional con el uso de dichas estrategias y el rendimiento académico. Los datos se han analizado en base a una muestra de 562 alumnos y alumnas de primer año de doce titulaciones de la Universidad de Oviedo, que han respondido al Inventario de Procesos de Autorregulación del Aprendizaje (IPAA), a un Cuestionario de Autoeficacia para la Autorregulación del Aprendizaje y a un cuestionario de datos personales y académicos. Los resultados muestran que cuanto mayor es el nivel de autoeficacia en el uso de estrategias de autorregulación del aprendizaje, mayor es el uso de dichas estrategias y mayor el rendimiento académico de los alumno

Self-efficacy in the self-regulation of learning in university students

Uno de los principales retos a los que se enfrentan las universidades en la actualidad es lograr que los estudiantes adquieran competencias suficientes para asumir el proceso de aprendizaje de manera autónoma. Cobra así importancia el estudio de variables que puedan facilitar el desarrollo de un aprendizaje autorregulado en el alumnado de Educación Superior con el fin de dar respuesta a esta necesidad. El presente estudio tiene como objetivo analizar el nivel de percepción de autoeficacia en el uso de las estrategias de autorregulación del aprendizaje en estudiantes universitarios y la relación de esta variable motivacional con el uso de dichas estrategias y el rendimiento académico. Los datos se han analizado en base a una muestra de 562 alumnos y alumnas de primer año de doce titula Autorregulación del Aprendizaje (IPAA), a un Cuestionario de Autoeficacia para la Autorregulación del Aprendiza cuanto mayor es el nivel de autoeficacia en el uso de estrategias de autorregulación del aprendizaje, mayor es el uso de dichas estrategias y mayor el rendimiento académico de los alumnos.One of the main challenges facing Universities today is to ensure that students acquire enough skills to take the learning process independiently. It is important to study the variables which can facilitate the development of a self-regulated learning in students of Higher Education to respond to this need. The principal aim of this study is to analyze the level of perceived self efficacy in the use of self-regulated learning strategies in university students and the relationship between this motivational variable, the use of these strategies and academic performance. Data have been collected from a sample of 562 fist-year students from twelve degrees of the University of Oviedo who have completed the Self-Regulated Learning Processes Inventory, a Self-Efficacy Inventory to use Self-regulated Learning Strategies and an academic and personal data questionnaire. Results suggest that higher level of self-efficacy to use self-regulated learning strategies the higher use of self-regulated learning strategies and the higher academic achievement.peerReviewe

Incidence of Meares-Irlen/visual stress syndrome in reading and learning disorders: does fluorescent lighting in classrooms affect literacy and numeracy?

In recent years there has been mounting discussion in educational psychology journals concerning the incidence of school students in developed nations with inadequate literacy and numeracy skills. There has also been evolving debate as to whether these vital skills have only been declining in Western countries. Adding to the current discourse surrounding educational issues, the media has seemingly had little difficulty obtaining anecdotal reports from employers and tertiary educators suggesting that a decline in literacy and numeracy skills first became noticeable in school leavers during the 1990s. This theoretical critique examines the literature pertaining to both recent and long term trends in literacy and numeracy in OECD countries. The degree to which changes to the classroom environment in recent decades may have adversely impacted upon certain reading and learning disorders is also scrutinised. In particular, this report evaluates the role that a specific visual perception deficit (Meares-Irlen/visual stress syndrome) may play in overall literacy and numeracy statistics, and explores the added possibility that the trend towards increased fluorescent lighting and bright visual media in classrooms have enhanced that contribution. Thus, the scientific literature presented in the following pages encompasses diverse areas of research.En los últimos años ha aumentado el número artículos recogidos en revistas de Psicología de la Educación que discuten acerca de la incidencia de alumnos con bajo nivel de alfabetización y bajas habilidades aritméticas en las aulas. Por otro lado, en relación al ámbito de la educación, los medios no han tenido dificultades para obtener, de manera informal, datos de empleados y educadores que sugieren un descenso en las competencias académicas, de alfabetización y numéricas. Este trabajo examina la literatura perteneciente a los años 90 y la actualidad, donde se observan problemas relacionados con la alfabetización y las habilidades aritméticas en los países de la OCDE. También se analiza en qué medida los cambios en el contexto del aula pueden haber tenido un impacto negativo en la lectura y dificultades del aprendizaje. En concreto, se analiza el papel que puede estar jugando un déficit específico de percepción visual (síndrome Meares-Irlen / estrés visual) en los procesos de alfabetización y adquisición de habilidades aritméticas, explorando la posibilidad de que la actual tendencia a integrar iluminación fluorescente y medios visuales brillantes en las aulas, hayan contribuido a aumentar las dificultades en la adquisición de estas habilidades

Aula abierta

Resumen tomado de la publicaciónEn los últimos años ha aumentado el número artículos recogidos en revistas de Psicología de la Educación que discuten acerca de la incidencia de alumnos con bajo nivel de alfabetización y bajas habilidades aritméticas en las aulas. Por otro lado, en relación al ámbito de la educación, los medios no han tenido dificultades para obtener, de manera informal, datos de empleados y educadores que sugieren un descenso en las competencias académicas, de alfabetización y numéricas. Este trabajo examina la literatura perteneciente a los años 90 y la actualidad, donde se observan problemas relacionados con la alfabetización y las habilidades aritméticas en los países de la OCDE. También se analiza en qué medida los cambios en el contexto del aula pueden haber tenido un impacto negativo en la lectura y dificultades del aprendizaje. En concreto, se analiza el papel que puede estar jugando un déficit específico de percepción visual (síndrome Meares-Irlen / estrés visual) en los procesos de alfabetización y adquisición de habilidades aritméticas, explorando la posibilidad de que la actual tendencia a integrar iluminación fluorescente y medios visuales brillantes en las aulas, hayan contribuido a aumentar las dificultades en la adquisición de estas habilidades.Universidad de Oviedo. Biblioteca de Formación del Profesorado y Educación; Calle Aniceto Sela s/n; 33005 Oviedo; Tel. +34985103215; Fax +34985103214; [email protected]

El Género y la percepción de las inteligencias múltiples. Análisis en función del informante = Gender and perceived multiple intelligences. Analysis as a function of the informant

Este estudio analiza las diferencias de género en inteligencias múltiples según las percibe el informante (alumnado, profesorado y familias), con el fin de comprobar si empleando este tipo de medidas están patentes ciertos estereotipos de género. Se analiza además la relación entre estas inteligencias evaluadas por diferentes informantes y una medida general de capacidad intelectual. Participaron 102 estudiantes de tercero (n = 52) y sexto (n = 50) de Educación Primaria, de los cuales 60 (58.8%) eran hombres y 42 (41.2%) mujeres. Se emplearon tres versiones de un cuestionario basado en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (alumnado, profesorado y familias) y la prueba factor g de Catell. Los resultados indicaron la existencia de diferencias entre hombres y mujeres en la percepción de las inteligencias múltiples, así como correlaciones significativas entre estas y la capacidad intelectual general, principalmente cuando el informante era el profesorado. Se discuten las implicaciones prácticas de estos resultados.This study s gender differences in perceived multiple intelligences according to the informant (students, teachers, and families), in order to check if using this type of measures gender stereotypes concerning intelligence would appear. The relationship between these intelligences, evaluated by different informants, and a general measure of intellectual capacity was also examined. A sample of 102 students from third (n = 52) and sixth (n = 50) grade took part in the study, of whom 60 (58.8%) were boys and 42 (41.2%) were girls. Three forms of a questionnaire based on Gardner’s Multiple Intelligences Theory (students, teachers, and families) and the Catell’s g factor test were used. Statistically significant differences in perceived multiple intelligences were found between boys and girls. Statistically significant correlations between multiple intelligences and general intellectual capacity were also observed, and these relationships were stronger when the informant was a teacher. The practical implications of these findings are discusse

Psicothema

Resumen tomado de la publicaciónValidación de la versión abreviada del Inventario de Conciencia Metacognitiva en estudiantes universitarios españoles. Antecedentes: El Inventario de Conciencia Metacognitiva (MAI) se utiliza internacionalmente para identificar componentes metacognitivos relevantes para el aprendizaje. Sin embargo, hay escasa evidencia sobre su estructura factorial y la validez de su Versión Reducida, propuesta por diversos autores. Asimismo, hasta el momento, no ha sido validado en el contexto español. Método: Tras adaptar los ítems del MAI al español, se administró a 1076 estudiantes universitarios de diferentes regiones de España. Se compararon varias estructuras de la Versión Reducida del MAI, con 19 ítems, y del MAI original, con 52 ítems. Se analizaron la validez y fiabilidad, considerando las estructuras factoriales y las relaciones con otros cuestionarios ya validados. Resultados: Sólo la Versión Reducida del MAI que diferencia conocimiento y regulación de la cognición alcanzó un ajuste aceptable. Estas dos escalas mostraron buena validez convergente y divergente, alta validez de criterio en relación al rendimiento académico, alta fiabilidad test-retest y alta consistencia interna. Conclusiones: los resultados apoyan la diferenciación tradicional entre conocimiento de la cognición y regulación de la cognición, pero solo con la adaptación al español de la Versión Reducida del MAI. Este instrumento permite evaluaciones cortas y la identificación de estos componentes con propiedades métricas adecuadas en contextos españoles.ES