Les propriétés grammaticales du genre de l'offre d'emploi aux fondements d'une méthode de classement automatique.

Nous présentons un projet de fouille de textes qui vise à développer une méthode de classement automatique d'offres d'emploi et d'identification des impératifs de compétences ; la méthode s'appuie sur l'étude des termes au sein de constructions grammaticales prototypiques (Bourrigault et Jacquemin, 2000 ; Tutin, 2007) permettant de saisir la sémantique lexicale et ce d'autant mieux au sein de l'horizon interprétatif défini par un genre spécifique (Condamines, 2006). Notre corpus se compose de 13375 offres d'emploi couvrant l'ensemble des métiers et secteurs, et annotées automatiquement en dépendances suivant une technique décrite dans (De La Clergerie et al., 2009 ; Erk & Padó, 2008 ; Padó & Lapata, 2007). Les patrons relevés, qui associent un jargon des ressources humaines et un lexique spécifique au métier concerné, permettent de distinguer les " compétences " d'autres classes de locutions emblématiques (par ex. l'intitulé du poste etc.) (Loth, 2010), ainsi que de classer les compétences (savoir-faire, personnalité, formation etc.). L'étude questionne ainsi la caractérisation multi-dimensionnelle des genres (Biber, 1988, 1993 ; Malrieu & Rastier, 2001 ; Rastier, 2001) et les liens entre syntaxe et sémantique (paradigmes constructionnels typiques et sémantique résultante)

Gestion de la polyphonie et figure de l’auteur dans les parties théoriques de Rapports de stage

Notre étude s’intéresse à la gestion de la polyphonie dans les rapports de stage d’étudiants du second cycle : elle décrit les dysfonctionnements observés dans la manière dont les étudiants se réfèrent à d’autres travaux dans la partie théorique de leur rapport, et ce que manifestent ces modes de référencement en termes de figure de l’auteur dans leur texte. Les difficultés qu’ils ont, d’une part à se représenter comme auteurs et, d’autre part, à se présenter comme auteurs dans leurs textes, suggèrent que pour aider les étudiants à entrer dans ce type d’écrits, il importe de s’interroger sur les attentes du genre et de hiérarchiser les exigences en évitant de les calquer sur les pratiques expertes

Alice Krieg-Planque (2009). La notion de « formule » en analyse du discours. Cadre théorique et méthodologique

 « Développement durable », « purification ethnique », « fracture sociale », « principe de précaution », autant de formules incontournables dans les débats publics, sans cesse reprises et commentées, qui s’imposent à nous comme des évidences aussi bien qu’elles questionnent : mais que signifient-elles exactement ? C’est sur ce type de formules qu’Alice Krieg-Planque développe depuis plusieurs années ses recherches en analyse de discours, et c’est sur la notion même de « formule » que porte l’..

Pour une formation linguistique aux écrits professionnels

Aujourd’hui se développent dans l’enseignement supérieur des programmes de formation pour les rédacteurs professionnels (écrits professionnels ou rédactologie) et pour des professionnels de différents secteurs où l’écrit joue un rôle important (par exemple des travailleurs sociaux). L’objectif de cet article est de faire des propositions concernant les littéracies universitaires et la transition avec les littéracies professionnelles (ou l’écrit en situation de travail). En quoi la linguistique (au sens large, incluant les analyses de discours) peut-elle être mise à profit pour identifier les besoins des étudiants et les exigences de leur formation ? Nous prenons comme point de départ trois corpus (guides et manuels pour la rédaction professionnelle, genres de texte en usage dans le monde du travail et écrits d’étudiants en formation). Ils nous conduisent à la question suivante, en tant que question centrale d’un programme de recherche et d’enseignement : en quoi une approche linguistique peut-elle favoriser le développement de compétences spécifiques aux genres de texte et la capacité de transfert des compétences rédactionnelles dans des genres variés et des contextes professionnels en constante évolution 

Pour une approche énonciative de l’écrit scientifique

Ce numéro réunit sept contributions analysant l’écrit scientifique dans une perspective linguistique. Il s’intéresse aux approches énonciatives et rhétoriques des textes en lien avec l’activité scientifique et ses enjeux sociaux. On entendra ici le discours scientifique comme discours produit dans le cadre de l’activité de recherche à des fins de construction et de diffusion du savoir. Si les sciences dures ont été jusqu’à présent plus explorées que les sciences appliquées, humaines ou social..

Anaphores démonstratives dans les écrits d’étudiants de Master : comparaison avec les pratiques expertes

Inscrite dans le cadre des littéracies universitaires, cette contribution s’attache à la description linguistique d’un phénomène considéré comme un des emblèmes des difficultés que rencontrent les apprentis chercheurs (mastérisants ou doctorants) dans leur initiation à l’écrit de recherche : l’anaphore démonstrative. A partir de la comparaison entre un corpus d’apprenants et un corpus d’experts, cette étude montre comment ces descriptions linguistiques peuvent être exploitées en situation didactique afin de susciter chez les étudiants des prises de conscience les amenant à mieux repérer et corriger leurs erreurs, et, à terme, à développer leurs compétences rédactionnelles en matière d’écrit scientifique

Littératie à l’ère du numérique: le copier-coller chez les étudiants

Copy and paste among students is considered as plagiarism and prohibited for academic honesty reasons. However, it addresses the “new literacy studies” issue of reading and writing at the digital age, and that is what this paper aims to explore, in order to raise some implications for teaching writing at the university. We propose to analyze the practice of copy and paste in terms of enculturation: this is a spontaneous practice of young generations which is not accepted as a legitimate one, facing issues of the authorship and of the sources of texts and knowledge. We deal on the one hand with the culture of “digital natives” and on the other hand with academic expectations and students’ difficulties. Copy and paste appears to be an interesting point to better understand the process of writing from sources instead of focusing only on requirements of citing sources.El copiar-pegar de los estudiantes es considerado plagio y prohibido por razones de honestidad académica. Sin embargo, él cuestiona los “new litteracy studies” y la cuestión de la lectura y de la escritura en la era digital, y es lo que este artículo explora en la perspectiva de la enseñanza de la escritura en la universidad. Propusimos analizar la práctica del copiar-pegar en términos de aculturación: se trata de una práctica espontánea de las jóvenes generaciones que no es reconocida como una práctica legítima, relativa a cuestiones vinculadas a la noción de autor y a las fuentes de nuestros escritos y de nuestros conocimientos. Interrogamos, por un lado, la cultura de los “digital natives”, y por otro lado las expectativas académicas y las dificultades de los estudiantes. El copiar-pegar aparece, así, como una entrada interesante para mejor comprender la escritura a partir de fuentes antes que centrarse únicamente en la exigencia de citar.O copiar-colar dos estudantes é considerado plágio e proibido por razões de honestidade acadêmica. Contudo, ele questiona os “new litteracy studies” e a questão da leitura e da escrita na era digital, e é o que este artigo explora na perspectiva do ensino da escrita na universidade. Propomos analisar a prática do copiar-colar em termos de aculturação: trata-se de uma prática espontânea das jovens gerações que não é reconhecida como uma prática legítima, relativamente a questões vinculadas à noção de autor e às fontes de nossos escritos e de nossos conhecimentos. Interrogamos, por um lado, a cultura dos “digital natives”, e por outro lado as expectativas acadêmicas e as dificuldades dos estudantes. O copiar-colar aparece, assim, como uma entrada interessante para melhor compreender a escrita a partir de fontes antes que centrar-se unicamente na exigência de citar.Le copier-coller des étudiants est considéré comme du plagiat et interdit pour des raisons d’honnêteté académique. Cependant, il interroge les “new litteracy studies” et la question de la lecture et de l’écriture à l’ère du numérique et c’est ce que cet article explore dans la perspective de l’enseignement de l’écrit à l’université. Nous proposons d’analyser la pratique du copier-coller en termes d’acculturation : il s’agit d’une pratique spontanée des jeunes générations qui n’est pas reconnue comme une pratique légitime, en regard de questions liées à la notion d’auteur et aux sources de nos écrits et de nos connaissances. Nous interrogeons d’une part la culture des « digital natives », d’autre part les attentes académiques et les difficultés des étudiants. Le copier-coller apparaît ainsi comme une entrée intéressante pour mieux comprendre l’écriture à partir de sources plutôt que de se centrer uniquement sur l’exigence de citer

Un « corpus de littéracie avancée : résultat et point de départ

Le corpus de littéracie avancée réunit des écrits universitaires et professionnels produits par des étudiants du niveau Licence 1 au Master 2. Il contient actuellement 338 textes (+ d’1 million de mots) et est mis à disposition au format xml, assorti de métadonnées (niveau, discipline, genre, consigne d’écriture etc.). Il est à la fois un aboutissement et un point de départ dans le champ de la littéracie avancée : parce que l’enjeu n’est pas tant de constituer des corpus que de les savoir utilisés et de nourrir les recherches actuelles et futures, il est pensé comme un construit évolutif. L’article expose d’abord les objectifs du corpus : le premier, d’ordre descriptif est de cerner les compétences rédactionnelles et les besoins de formation à un niveau avancé ; le second, d’ordre didactique, est qu’il sert de ressource pour la formation, notamment pour des activités d’observation et de manipulation par les apprenants. Sont ensuite présentées les métadonnées, conçues en phase avec les recommandations de la TEI et dans la perspective d’un outillage des linguistes et des didacticiens dans le champ de la littéracie avancée. Enfin, l’article met en évidence les potentialités du corpus : intégrer des données sur les processus d’écriture et des textes annotés par des relecteurs-correcteurs, élaborer des dispositifs didactiques à l’échelle textuelle. à terme, le corpus gagnera à être associé à des outils de requête et à s’enrichir d’annotations diverses, selon les besoins des chercheurs et des formateurs.A corpus of “advanced literacy”: result and starting point The corpus of “advanced literacy” brings together academic and professional texts written by undergraduate and Master’s degree students. It currently contains 338 texts (more than 1 million words) and is available in xml format with meta-data (level, discipline, text genre, writing instructions etc.). It is both an outcome and a starting point in the field of advanced literacy. Besides the corpus building, the challenge is that it is used and useful for current and future research projects. Consequently, it is designed as a construction in process.The present article first displays the objectives of the corpus: the first is to identify the writing skills and training needs at an advanced level; the second is to teach with the corpus as a resource for learners: texts and descriptions serve to develop didactic activities based on observation and manipulation. Then the article comes to the metadata designed according to the recommendations of the TEI and so as to provide linguists and didacticians with an effective tool to achieve their goals. Finally, the article highlights the opportunities of such a corpus: integration of new data about the writing process (drafts, real-time and online writing processes), compilation of texts annotated by teachers-proofreaders, and development of didactic tools on textual skills such as coherence. Eventually, the corpus will be even more efficient when it is associated with query tools and will gradually be enriched with various annotations, according to the needs of researchers and trainers

Un « corpus de littéracie avancée : résultat et point de départ

Le corpus de littéracie avancée réunit des écrits universitaires et professionnels produits par des étudiants du niveau Licence 1 au Master 2. Il contient actuellement 338 textes (+ d’1 million de mots) et est mis à disposition au format xml, assorti de métadonnées (niveau, discipline, genre, consigne d’écriture etc.). Il est à la fois un aboutissement et un point de départ dans le champ de la littéracie avancée : parce que l’enjeu n’est pas tant de constituer des corpus que de les savoir utilisés et de nourrir les recherches actuelles et futures, il est pensé comme un construit évolutif. L’article expose d’abord les objectifs du corpus : le premier, d’ordre descriptif est de cerner les compétences rédactionnelles et les besoins de formation à un niveau avancé ; le second, d’ordre didactique, est qu’il sert de ressource pour la formation, notamment pour des activités d’observation et de manipulation par les apprenants. Sont ensuite présentées les métadonnées, conçues en phase avec les recommandations de la TEI et dans la perspective d’un outillage des linguistes et des didacticiens dans le champ de la littéracie avancée. Enfin, l’article met en évidence les potentialités du corpus : intégrer des données sur les processus d’écriture et des textes annotés par des relecteurs-correcteurs, élaborer des dispositifs didactiques à l’échelle textuelle. à terme, le corpus gagnera à être associé à des outils de requête et à s’enrichir d’annotations diverses, selon les besoins des chercheurs et des formateurs.A corpus of “advanced literacy”: result and starting point The corpus of “advanced literacy” brings together academic and professional texts written by undergraduate and Master’s degree students. It currently contains 338 texts (more than 1 million words) and is available in xml format with meta-data (level, discipline, text genre, writing instructions etc.). It is both an outcome and a starting point in the field of advanced literacy. Besides the corpus building, the challenge is that it is used and useful for current and future research projects. Consequently, it is designed as a construction in process.The present article first displays the objectives of the corpus: the first is to identify the writing skills and training needs at an advanced level; the second is to teach with the corpus as a resource for learners: texts and descriptions serve to develop didactic activities based on observation and manipulation. Then the article comes to the metadata designed according to the recommendations of the TEI and so as to provide linguists and didacticians with an effective tool to achieve their goals. Finally, the article highlights the opportunities of such a corpus: integration of new data about the writing process (drafts, real-time and online writing processes), compilation of texts annotated by teachers-proofreaders, and development of didactic tools on textual skills such as coherence. Eventually, the corpus will be even more efficient when it is associated with query tools and will gradually be enriched with various annotations, according to the needs of researchers and trainers

Hedonic appreciation and verbal description of pleasant and unpleasant odors in untrained, trainee cooks, flavorists and perfumers

Olfaction is characterized by a salient hedonic dimension. Previous studies have shown that these affective responses to odors are modulated by physicochemical, physiological, and cognitive factors. The present study examined expertise influenced processing of pleasant and unpleasant odors on both perceptual and verbal levels. For this, performance on two olfactory tasks was compared between novices, trainee cooks, and experts (perfumers and flavorists): Members of all groups rated the intensity and pleasantness of pleasant and unpleasant odors (perceptual tasks). They were also asked to describe each of the 20 odorants as precisely as possible (verbal description task). On a perceptual level, results revealed that there were no group-related differences in hedonic ratings for unpleasant and pleasant odors. On a verbal level, descriptions of smells were richer (e.g., chemical, olfactory qualities, and olfactory sources terms) and did not refer to pleasantness in experts compared to untrained subjects who used terms referring to odor sources (e.g., candy) accompanied by terms referring to odor hedonics. In conclusion, the present study suggests that as novices, experts are able to perceptually discriminate odors on the basis of their pleasantness. However, on a semantic level, they conceptualize odors differently, being inclined to avoid any reference to odor hedonics