Selbstorganisation in komplexen digitalen Arbeitswelten

In digital transformierten Arbeitswelten organisieren die Mitarbeitenden ihre Arbeitszeit, ihren Arbeitsort und die Art und Weise, wie sie Aufgaben erledigen, in größerem Umfang selbst. Unternehmen, die im Zuge des Transformationsprozesses den Grad der Selbstorganisation erhöhen möchten, stehen vor einer komplexen Herausforderung. Selbstorganisation betrifft zahlreiche Elemente der Organisation wie Arbeitsaufgaben und Rollen, Führung, Regeln und Kompetenzen. Auf Basis eines empirisch entwickelten Bezugsrahmens, dem Digitalisierungsatlas, können die verschiedenen Elemente integrativ betrachtet und die Wechselwirkungen zwischen den Dimensionen in den Blick genommen werden. Wird Selbstorganisation ausgehend von der Autonomie der Beschäftigten, Arbeitsaufgaben und die eigene Rolle in der Organisation selbst zu beeinflussen, in den Blick genommen, sind insbesondere die Wechselwirkungen zwischen den organisationalen Dimensionen sowie Führung relevant. Die Spannungen zwischen diesen Dimensionen werden näher fokussiert. Insgesamt zeigt der Beitrag auf, dass Selbstorganisation nicht als ein unabhängiges Phänomen verstanden werden kann, sondern stets in Wechselwirkung mit anderen Dimensionen steht

Cyberloafing in IT classrooms: exploring the role of the psycho-social environment in the classroom, attitude to computers and computing courses, motivation and learning strategies

The purpose of this study is to find out the level of cyberloafing behaviors of the students in information technologies (IT) classrooms; and to examine the relationship between cyberloafing behaviors and the psycho-social perceptions, attitudes and motivation for the courses and learning strategies. Correlational method was utilized; and structural equation modelling is applied to analyze the data. The study was carried out with the students who take Computing I course in the IT classroom. Data were collected from 607 university students by utilizing five self-report instruments: demographic information form', cyberloafing activities scale', what is happening in this class? questionnaire', attitude to computers and computing courses questionnaire' and motivated strategies for learning questionnaire'. The results demonstrate that students' cyberloafing behaviors are influenced by their psycho-social perceptions, attitudes and learning strategies. However, the results demonstrate that students' cyberloafing behaviors aren't influenced by their motivation for the courses. Further research studies and implications are presented and discussed