Predictores tempranos de la lectura en sujetos españoles

El objetivo de este estudio es conocer la contribución conjunta del conocimiento fonémico, la memoria fonológica y la denominación rápida alfanumérica y no alfanumérica en la lectura de palabras y la lectura de pseudopalabras en niños españoles de primer curso de educación primaria. Participaron 116 alumnos de seis años de habla española, pertenecientes a colegios de nivel sociocultural medio y sin necesidades educativas especiales. Se realizaron análisis descriptivos-exploratorios, análisis bivariantes y se modelizaron regresiones multivariantes jerárquicas, para la lectura de palabras y lectura de pseudopalabras (exactitud, velocidad y eficiencia). A excepción de la denominación rápida no alfanumérica, los resultados obtenidos refuerzan la relevancia de las variables cognitivas como predictoras de la lectura de palabras y pseudopalabras, siendo mayor en las primeras. El conocimiento fonémico, la memoria fonológica y la denominación rápida alfanumérica son las que mejor explican a la exactitud lectora de palabras y pseudopalabras. La denominación rápida alfanumérica es la que mejor explica a la velocidad y la eficiencia lectora. Se resalta la importancia de los resultados en cuanto a sus implicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje la lengua escrita y en cuanto a la explicación de las dificultades de aprendizaje en español.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Conocimiento fonológico, denominación rápida y memoria fonológica en sujetos españoles

El objetivo de este estudio es comprobar si existen diferencias en algunos predictores cognitivos de la lectura (conocimiento fonológico, denominación rápida alfanumérica y no alfanumérica, y memoria fonológica) entre los seis y a los siete años en sujetos españoles. La muestra está formada por 116 alumnos de seis años inicialmente, pertenecientes a colegios de nivel sociocultural medio, de habla castellana y sin necesidades educativas especiales. Los sujetos fueron evaluados a los seis y siete años en las competencias cognitivas del estudio. Tras la realización de análisis descriptivo-exploratorios y sendas pruebas t de Student para muestras relacionadas se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los 6 y los 7 años tanto en conocimiento fonológico como en nombramiento rápido alfanumérico y no alfanumérico, siendo mejor la ejecución a los 7 años. Sin embargo, las diferencias no fueron estadísticamente significativas en memoria fonológica entre los 6 y los 7 años. En función de estos resultados, cabe esperar que las relaciones de estas variables con la lectura y la escritura de palabras y pseudopalabras a estas edades sean diferentes. Se resalta la implicación de los resultados en la práctica educativa, con el fin de prevenir las dificultades de aprendizaje y optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita en español.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Lectura y escritura de palabras y pseudopalabras a los seis y siete años en niños españoles

El objetivo de este estudio es comparar a los seis y siete años la lectura y la escritura de palabras y pseudopalabras en sujetos españoles. La muestra está formada por 116 alumnos, inicialmente de seis años, pertenecientes a un nivel sociocultural medio, de habla castellana y sin necesidades educativas especiales. Los sujetos fueron evaluados a los seis y siete años en exactitud, velocidad y eficiencia lectora de palabras y pseudopalabras, así como en exactitud escrita de palabras y pesudopalabras. Tras la realización de análisis descriptivo-exploratorios y sendas pruebas t de Student para muestras relacionadas, los resultados indican diferencias significativas entre lectura de palabras y lectura de pseudopalabras (exactitud, velocidad y eficiencia) y entre escritura de palabras y escritura de pseudopalabras (exactitud) a los 6 y 7 años, siendo el rendimiento lector y escritor mayor con palabras que con pseudopalabras en ambas edades. También se encontraron a los 6 y 7 años diferencias estadísticamente significativas entre lectura y escritura de palabras (exactitud), así como entre en lectura y escritura de pseudopalabras (exactitud), siendo el rendimiento en lectura y escritura de palabras mejor que el de pseudopalabras en ambas edades. Se discuten los resultados encontrados en función de las características de las tareas y de las distintas formas de acceso al léxico.Universidad de Málaga, Campus de excelencia internacional andalucía Tec

Utilización de la proteína dietaría por alevinos de la gamitana, Colossoma macropomum, alimentados con dietas isocalóricas

Un experimento fue conducido para evaluar los efectos de cinco niveles de proteína (25,27, 29, 31 y 33%) sobre el comportamiento productivo de alevinos de la gamitana, Colossoma macropomum Cuvier 1818, alimentados con dietas isocalóricas (2,7 kcal de ED/g). Los parámetros medidos fueron ganancia de peso (GP), conversión alimenticia (CA), proteína retenida (PR), razón de eficiencia proteica (REP) y energía retenida (ER). En la preparación de las dietas experimentales se utilizaron como fuentes de proteína harina de anchoveta y harina de torta de soya y como fuentes de energía maíz amarillo duro, subproducto de trigo y aceite de pescado. Se encontraron diferencias significativas (P<0,05) entre tratamientos para los parámetros GP, PR, REP y ER. No se encontraron diferencias significativas para la CA. Los mejores rendimientos fueron obtenidos cuando las gamitanas fueron alimentadas con niveles dietarios de 25, 27 y 33% de proteína cruda. También se encontró que a medida que se elevó el nivel de proteína de la dieta, la REP decreció significativamente. Tomando en cuenta el costo de la proteína en la dieta, se concluye que la alimentación de la gamitana con niveles dietarios de 25 ó 27% de proteína cruda y 2,7 kcal de ED/g, garantizarán su exitoso crecimiento

Reading accuracy and naming speed in primary school children

The aim of this study is to determine whether naming speed predicts word reading accuracy at the beginning of primary education. The sample consists of a group of 120 students of Elementary Education, 65 boys and 55 girls, between 6 and 7 years (M= 79.79 months; SD= 3.44). The accuracy in reading words and speed of naming colors, pictures, letters and numbers were evaluated. The results of the regression analysis shows that 13% of the variance in reading accuracy is explained by the speed of naming colors, images, numbers and letters. Naming speed is a good predictor of reading accuracy even at the beginning of compulsory education.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Word writing and cognitive predictors in Spanish at the age of seven.

Interest in the cognitive precursors of literacy has been increasing in recent years since reading and writing are essential components of functional learning in the first years of schooling and of school success in later educational stages. However, it can be observed that while studies on the relationship between cognitive variables and reading are frequent, those carried out about writing are scarcer and in different languages and ages. The purpose of this study is to explore the joint contribution made by certain cognitive variables, measured at the ages of 6 and 7, to word writing among Spanish children in the second year of Primary Education (7 years old). In this longitudinal study, 116 Spanish-speaking pupils participated, from schools located in an average socio-cultural area, without special educational needs. Participants were evaluated in terms of their letter knowledge, phonological awareness, phonological memory, and alphanumeric and non-alphanumeric rapid automatised naming at 6 and 7 years of age, and word writing at 7 years of age. Descriptive-exploratory analyses, bivariate analyses, and multivariate regressions were modelled. In general, the findings show a different contribution for the cognitive variables considered in word writing at the age of seven, although this contribution does not vary substantially between the ages of 6 and 7 among Spanish pupils. Phonological knowledge at 6 and 7 years of age is the variable that best predicts the writing of words at 7 years. The contribution of non-alphanumeric speed naming remains constant and alphanumeric speed naming does not contribute to the explanation of writing at this age. Phonological memory at 6 years of age contributes to the explanation of writing at the age of 7 and letter knowledge contributes at the age of 7. These results have implications for educational practice and for the theory of writing acquisition in transparent languages.Funding for open access charge: Universidad de Málaga/CBUA. This study has been funded by the research group SEJ 521 of the Andalusian government and by the Department of Developmental and Educational Psychology of University of Málaga

Effect of Cognitive Variables on the Reading Ability of Spanish Children at Age Seven.

The objective of this study is to determine the contribution made by knowledge of letters, phonological awareness, phonological memory, and alphanumeric and nonalphanumeric rapid automatized naming at the ages of six and seven to the ability of Spanish children to read words at 7 years of age. A total of 116 Spanish-speaking school children took part in the study, from schools located in an average socio-cultural setting, without special educational needs. The reading ability of these pupils was evaluated at the age of seven, and cognitive variables were assessed at 6 and 7 years of age. Descriptive-exploratory analyses, bivariate analyses, and multivariate regressions were performed. The results show that cognitive variables measured at these ages contribute differently to the ability to read words at 7 years of age. Rapid naming does not seem to influence word reading; knowledge of letters no longer influences word reading as children grow older; and phonological awareness and phonological memory maintain their contribution to the explanation of word reading. These results indicate that reading in Spanish depends on different cognitive variables and that this relationship varies according to age. The findings have key educational implications in terms of teaching reading skills and the prevention of specific learning difficulties in Spanish Primary Education

Influence of Alpine Skiing on Health-Related Quality of Life and Physical Self-Concept in Physically Active Adults over 55 Years of Age

Background: Older adults have the highest rates of a sedentary lifestyle. Alpine skiing could be considered a suitable activity to encourage continued sports practice and improve the health of this population in winter. The aim of this study was to analyse the relationship between the practice of alpine skiing and health-related quality of life (HRQoL), physical self-concept (PSC), and sport motivation. Methods: The study design was cross-sectional and descriptive, involving 280 Spanish adults aged over 55 years and physically active (75.35% skiers). To assess physical activity, PSC, HRQoL, and sport motivation, we used the Rapid Assessment of Physical Activity Questionnaire (RAPA-Q), the Physical Self-Perception Profile (PSPP 30), the Health-Related Quality of Life (SF-36), and the Sport Motivation Scale (SMS) questionnaires, respectively. Results: In the skier’s group, higher values were found for PSC (p < 0.001; d = 0.64), the physical component of HRQoL (p < 0.001, d = 0.48), physical function (p < 0.001, d = 61), and intrinsic motivation (p < 0.001; d = 0.85). The practice of alpine skiing was associated with higher levels of the physical health component (ORadj = 2.13, 95% CI 1.18–3.95, p = 0.013), PSC (ORadj = 2.92, 95% CI 1.58–5.52, p < 0.001), and intrinsic motivation (ORadj = 2.24, 95% CI 1.22–4.23, p = 0.010). Conclusions: The practice of alpine skiing is positively associated with higher values of HRQoL, PSC, and intrinsic motivation, and based on the above, it seems that alpine skiing can contribute to healthy ageing and improve the quality of life of older adults.FEDER-ISCIII by the Counselling of Economic Transformation, Industry, Knowledge and Universities-Junta de Andalucia PI14/01040 P18-RT-4247High Council for Sports (CSD) Spanish Ministry of Culture and Sport (RED GENDASH, "Gender and Data Science in Sports and Health" 02/UPR/21 06/UPB/2

Nuevos registros para el mapache, procyon lotor (carnivora: procyonidae) y el tlalcoyote, taxidea taxus (carnivora: mustelidae) en Chihuahua y Durango, México

Seven new records of Taxidea taxus (American badger) and Procyon lotor (raccoon) were documented for the northern states of Chihuahua and Durango, Mexico. Four of them are new localities for T. taxus, a species considered threatened, and 3 new locality records belongs to P. lotor. These records fill gaps in the geographical distribution of these carnivores in northern Mexico.RESUMEN. Se documentaron siete nuevos registros del tlalcoyote, Taxidea taxus y el mapache Procyon lotor, para los estados de Chihuahua y Durango, México. Cuatro de estas son nuevas localidades para T. taxus, una especie considerada amenazada, y tres son nuevas localidades para P. lotor. Estos registros llenan un vacío en la distribución geográfica de estos carnívoros en el norte de México.

Predictores cognitivos de la lectura a los siete años en sujetos españoles

El objetivo de este estudio es conocer la contribución conjunta del conocimiento fonémico, la memoria fonológica y la denominación rápida alfanumérica y no alfanumérica en la explicación de la lectura de palabras y de pseudopalabras en niños españoles de segundo curso de educación primaria. Participaron 116 alumnos de siete años de habla española, pertenecientes a colegios de nivel sociocultural medio y sin necesidades educativas especiales. Se realizaron análisis descriptivos-exploratorios, análisis bivariantes y se modelizaron regresiones multivariantes jerárquicas, para la lectura de palabras y lectura de pseudopalabras, según distintos tipos de medidas (exactitud, velocidad y eficiencia). Los resultados indican que la denominación rápida no alfanumérica no contribuye a la explicación de la lectura de palabras y pseudopalabras en estas edades, pero sí lo hacen las demás variables cognitivas, siendo ligeramente superior en las distintas medidas de la lectura. El conocimiento fonológico es el que mejor explica la exactitud, velocidad y eficiencia de la lectura de palabras, así como la exactitud de pseudopalabras. La velocidad y la eficiencia lectora de pseudopalabras quedan explicadas mejor por la denominación rápida alfanumérica. La memoria fonológica sólo contribuye a la explicación de la exactitud lectora de palabras y pseudopalabras. Se destaca la importancia del conocimiento fonológico, la denominación rápida alfanumérica y la memoria fonológica en estas edades, por sus implicaciones en la explicación y recuperación de las dificultades de aprendizaje en español.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech