Onderzoekend leren zwemmen

Eind vorig jaar hield Ronald ter Hoeven in ZwembadBranche een warm pleidooi voor meer wetenschappelijk onderzoek naar didactische principes voor effectief zwemonderwijs. Vrijwel gelijktijdig werd bij de vakgroep Instructietechnologie van de Universiteit Twente een onderzoek afgerond naar het gebruik van een nieuwe lesmethode: onderzoekend leren

The ZAP project:designing interactive computer tools for learning psychology

In the ZAP project, a set of interactive computer programs called 'ZAPs' was developed. The programs were designed in such a way that first-year students experience psychological phenomena in a vivid and self-explanatory way. Students can either take the role of participant in a psychological experiment, they can experience phenomena themselves, or they can take the role of researcher and learn by discovery. ZAPs provide added value to existing learning materials about psychological topics and can elicit experiential and discovery learning activities. This article discusses the practical and theoretical considerations that underlie the design and structure of ZAPs and provides guidelines for their practical application in different educational settings. (http://www.informaworld.com/openurl?genre=article&issn=1470-3297&volume=43&issue=4&spage=337

The influence of learner-generated domain representations on learning combinatorics and probability theory.

The aim of the current study was to examine the effects of providing support in the form of tools for constructing representations, and in particular the differential effects of the representational format of these tools (conceptual, arithmetical, or textual) in terms of perceived affordances and learning outcomes. The domain involved was combinatorics and probability theory. A between-subjects pre-test–post-test design was applied with secondary education students randomly distributed over four conditions. Participants completed the same tasks in a simulation-based learning environment. Participants in three experimental conditions were provided with a representational tool that could be used to construct a domain representation. The experimental manipulation concerned the format of the tool (conceptual, arithmetical, or textual). Participants in a control condition did not have access to a representational tool. Data from 127 students were analyzed. It was found that the construction of a domain representation significantly improved learning outcomes. The format in which students constructed a representation did not directly affect learning outcomes or the quality of the created domain representations. The arithmetical format, however, was the least stimulating for students to engage in externalizing their knowledge

The effects of representational format on learning combinatorics from an interactive computer simulation

The current study investigated the effects of different external representational formats on learning combinatorics and probability theory in an inquiry based learning environment. Five conditions were compared in a pre-test post-test design: three conditions each using a single external representational format (Diagram, Arithmetic, or Text), and two conditions using multiple representations (Text + Arithmetic or Diagram + Arithmetic). The major finding of the study is that a format that combines text and arithmetics was most beneficial for learning, in particular with regard to procedural knowledge, that is the ability to execute action sequences to solve problems. Diagrams were found to negatively affect learning and to increase cognitive load. Combining diagrams with arithmetical representations reduced cognitive load, but did not improve learning outcomes

Naar een raamwerk voor talentontwikkeling

In het voortgezet onderwijs is de laatste jaren veel verbeterd in de voorlichting en advisering aan leerlingen met behulp van het bèta mentality model. Dit model beschrijft vier typen motivatieprofielen waardoor scholen beter in staat zijn te differentiëren en leerlingen te motiveren op het gebied van bèta profielen. Afgelopen jaar is aan dit mentality model een nieuw model toegevoegd dat zich richt op de houding en motivatie van leerlingen uit het voortgezet onderwijs ten opzichte van hun eigen talenten en de wens om te excelleren (het zgn. Excellentie Model). Wat er in die keten van mentaliteits-voorlichting nog ontbreekt is de schakel naar het basisonderwijs. Internationaal onderzoek laat zien dat in het reguliere basisonderwijs minder dan 20% van de talentvolle leerlingen wordt uitgedaagd en dat leerkrachten vaak niet weten hoe zij dit moeten doen. Wanneer leerlingen aan het einde van het basisonderwijs niet al voldoende positieve kennis en houding hebben opgebouwd over hun eigen talentontwikkeling, wordt het moeilijker om deze beeldvorming in het voortgezet onderwijs nog bij te sturen. Ook kan een betere voorlichting en een positievere attitude ten opzichte van het eigen talent zorgen voor een betere en gerichtere doorstroom naar de verschillende typen voortgezet onderwijs. Vanuit de gedachte van beeldvorming en bewustwording ligt hier dus een sleutelrol voor het basisonderwijs en voor basisschoolleerkrachten