Pedagogia Complexa e Pedagogia Social: tecendo aproximações

O estudo pretende apresentar reflexões preliminares, considerando as mediações pedagógicas vivenciadas nos Projetos de Extensão: Círculos de Debates e Estudos de Pedagogia Social, e Fortalecimento das redes de proteção à criança e ao adolescente: a abordagem do protagonismo juvenil e familiar. Partimos da compreensão de que a Pedagogia é entendida como ciência que estuda a Educação no âmbito escolar e não escolar. Os autores (FRANCO, 2003; FREITAS, 1985, 1989; HOUSSAYE et al., 2004; LIBÂNEO, 2001, 2006, 2007; PIMENTA, 1996, 2002, 2007; MARQUES, 2006; MAZZOTTI, 1996; SÁ, 1997, 2000; SAVIANI, 1985, 1991, 2008) dão respaldo ao debate. A pedagogia complexa (SÁ, 2008, 2009, 2012, 2013, 2015a, 2015b) surge da necessidade de incorporarmos os pressupostos teóricos do pensamento complexo ao discurso pedagógico contemporâneo para o enfrentamento das questões escolares e não escolares. A partir daí, desenvolvemos um aprofundamento sobre os pressupostos teórico-práticos da Pedagogia Social (FERMOSO, 1994; LUZURIAGA, 1993; PETRUS, 1997; QUINTANA, 1988, 1993, 1997; SAEZ, 1994; VENTOSA, 1992). Realizamos reflexões sobre as ações, debates e pesquisas correlacionadas aos projetos mencionados, dialogando com as contribuições de Paulo Freire (1985; 1987; 1997; 2000; 2011), Edgar Morin (1997; 2000; 2011; 2014; 2015) e Maria Cândida de Moraes (2003; 2015). Apresentamos quatro dimensões constituintes e propositivas de uma abordagem de Pedagogia Social: 1) a complexidade das demandas sociais; 2) a escuta ativa e amorosa como abordagem pedagógico-social; 3) o trabalho pedagógico-social relacionado ao protagonismo pessoal, familiar e comunitário; 4) a emergência do trabalho pedagógico-social em redes de proteção e de    proposição/desenvolvimento/avaliação de políticas públicas

REFLEXÕES SOBRE A POLÍTICA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NACIONAL E NO ESTADO DO PARANÁ

This is an analytical reflective study about special education policies in Brazil and the right to education. Part of the changes planned for the area since the adoption of the Federal Constitution in 1988 and influences arising from movements and international organizations. Follows with the possibilities of deploying new organization as a result of the National Special Education in the Perspective of Inclusive Education (BRAZIL, 2008a), and it ends with the positioning of the Parana government maintaining special needs schools. This bibliographic study and documentary analysis the main legal documents that guide the National Policy on Special Education in the Perspective of Inclusive Education (BRAZIL, 2008a) reveal that the configuration of national and state (Paraná) special education occurred with impasses and political clashes, influencing the changes occurring in local networks, and in Paraná the "schooling" of pupils with special educational needs is being held both in regular schools and specialized institutions, demonstrating a dual system. Special schools, as part of a social, political and economic Brazilian educational system, keeps the hegemonic relations of the ruling class and contribute to the persistence of the relationship between public and private.http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v24i2.2479Trata-se de um estudo analítico reflexivo sobre as políticas de educação especial no Brasil e o direito à educação. Parte das transformações previstas para a área a partir da aprovação da Constituição Federal em 1988 e das influências advindas dos movimentos e organismos internacionais. Segue com as possibilidades de implantação de nova organização em decorrência da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008a). E encerra apresentando o posicionamento do governo do Paraná que mantém as escolas especiais. Este estudo bibliográfico e a análise documental dos principais documentos legais que norteiam a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008a) revelam que a configuração da educação especial no âmbito nacional e no Estado do Paraná ocorreu com impasses e embates políticos, influenciando as transformações ocorridas nas redes locais sendo que no Paraná a “escolarização” dos alunos com necessidades educacionais especiais vem se dando nas escolas de ensino comum e nas instituições especializadas evidenciando um sistema dual. As escolas especiais, enquanto parte de um contexto social, político e econômico do sistema educacional brasileiro, mantém as relações hegemônicas da classe dirigente e contribuem com a persistência da relação entre o público e o privado.http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v24i2.247

Avaliação do Curso de Pedagogia

Avaliação do Curso de Pedagogia

O pedagogo, o curso e o mercado de trabalho, na percepção de egressos da UFPR

O sistema educacional brasileiro vem sendo analisado e refletido, visando-se encontrar propostas de solução para os graves problemas que a afligem. Tal atitude se caracteriza com uma contestação tanto à importação de modelos e soluções externas à realidade brasileira, como às decisões centralizadas a nível de gabinete, impostas, que não correspondem às necessidades e expectativas da sociedade

O curso de Pedagogia da Universidade Federal do Paraná, segundo a percepção de alunos egressos

Orientador: Lilian Anna WachowiczDissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná. Curso de Pós-Graduação em EducaçãoResumo: O momento atual tem se caracterizado pela participação de educadores, alunos, legisladores e elementos da própria comunidade em reflexões, análises e propostas de redefinição do Curso de Pedagogia. A formação de educadores que atendam tanto aos interesses do indivíduo quanto aos da sociedade tem sido um dos temas constantes nos debates. Essa preocupação com o indivíduo e a sociedade representa uma inovação na história do Curso de Pedagogia, marcada por três regulamentações nacionais propostas para atender a todos os contextos. A primeira, em 1939, pela qual todos os cursos recém-criados tiveram que adaptar-se ao chamado "padrão nacional". A segunda, em 1961, que introduziu pequenas modificações no currículo existente e abriu caminho para a introdução da ênfase tecnicista que caracteriza a terceira reforma, de 1968, em vigor. Tendo em vista esses aspectos, a presente pesquisa, que explora um enfoque da realidade sobre o Curso, teve como objetivos: 1) analisar as informações sobre o Curso de Pedagogia e as sugestões de mudanças, segundo a percepção de alunos egressos; 2) levantar dados sobre o mercado de trabalho pedagógico, segundo a percepção de alunos egressos; 3) a partir dessas informações definir hipóteses para pesquisas posteriores. 0 presente estudo constitui-se de uma pesquisa de natureza exploratória, realizada com 24 egressos do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Paraná, formados em 1980 e 1981, que por meio de questões estruturadas e não estruturadas forneceram informações, em entrevistas gravadas, para o estudo do problema. A análise dos dados coletados revelou que na percepção dos alunos egressos as mudanças ocorridas no Curso não foram suficientes para solucionar os problemas surgidos desde a sua criação, relevantes para a formação do profissional em Educação. Persiste, assim, a indefinição das funções do pedagogo e do seu mercado de trabalho real e permanece a dicotomia da teoria e prática. Os resultados mostraram também, entre outros aspectos, que a ênfase profissionalizante durante o Curso tem sido insuficiente para desenvolver no aluno um processo pessoal de profissionalização.Abstract: The present time has been characterized by the participation of educators, students, legislators and elements of the community in reflections on analysis of and proposals for redefining the course of study in Pedagogy. The professional formation of educators who attend to the interests of the individual and to the society has been one of the constant themes in the debates. This concern with the individual and with society represents an innovation in the history of the Pedagogical Course, which has been affected by three national reforms. The first in 1939, established a "national model" which all courses in the various universities adopted. The second, in 1961, introduced small modifications in the existing curriculum and opened the way for the introduction of a technocratic emphasis which was definitively introduced in the third reform in 1968. Taking these facts into account, the present study established as its objectives: 1) to analize the information about the Course of Pedagogy, especially the suggestions for change offered by graduates of the Course; 2) to collect data on the labor market with respect to Pedagogues, again according to the perception of the graduates of the Course; 3) based on this information to formulate hypotheses for future studies. The present study is exploratory in nature. It was conducted with 24 graduates of the Course of Pedagogy of the Federal University of Parana, for the years of 1980 and 1981. Information was obtained through structured and non-structured questionnaires and through taped interviews. An analysis of the data shows that according to the perception of the graduates, the Course did not sufficiently prepare them for solving problems that are related to the professional preparation of personnel in Education. Furthermore, the functions of the Pedagogue in the present labor market remain undefined, thus demonstrating a dichotomy of theory and practice. The results also demonstrate that the professionalizing emphasis of the Course has been insufficient in developing in the student sense of continued professional self improvement