Individuo y naturaleza en Schiller. La noción de juego

L'objectiu del present article és el d'analitzar els diferents conceptes de natura que es troben en els estudis estètics de Schiller, partint de la seva definició de les facultats humanes com a impulsos i de la seva trobada en el concepte de joc que l'estètica i l'antropologia contemporànies han desenvolupat extraordinàriament

L'art d'aprendre art: l'aprenentatge servei com a eina per a construir la identitat professional de l'estudiant. Una proposta pels estudis universitaris de les arts

En aquest estudi examinem l'evolució dels projectes d'Aprenentatge Servei desenvolupats pels estudiants de tres grups-aula en una assignatura de formació bàsica ala Facultat de Belles Arts. Les característiques dels projectes i el progrés en els resultats obtinguts permeten inferir que els estudiants van començar a desenvolupar la identitat professional pròpia de llur disciplina

La carpeta de aprendizaje y la evaluación entre iguales de los estudiantes. Resultados de una innovación docente en los estudios universitarios de las artes

Uno de los factores que favorecen la reflexión de los estudiantes sobre su aprendizaje es su participación guiada en la gestión de los entornos didácticos de las asignaturas. A este respecto, la evaluación entre iguales es un recurso de interés por las razones siguientes: (a) porque mejora la comprensión de los objetivos de aprendizaje; (b) porque exige procesos de alto nivel cognitivo; (c) porque traslada al estudiante parte de la responsabilidad de la evaluación, que determina el tipo de aprendizajes considerados importantes y el esfuerzo dedicado a la asignatura; (d) porque enfatiza la dimensión colectiva del conocimiento; y (e) porque supone una buena ratio entre beneficios educativos y recursos necesarios para su implantación. Esta investigación examina la adecuación de una carpeta de aprendizaje, en la que la evaluación entre iguales tuvo un lugar destacado, al contexto educativo de las artes. Se analizaron la carga de trabajo y las calificaciones finales de estudiantes de asignaturas obligatorias de arte. El estudio permite concluir los efectos positivos de una carpeta cerrada, estructurada, secuencial y analítica; y que la incorporación de una actividad compleja y poco familiar para los estudiantes como es la evaluación entre iguales no solo es posible sino recomendable

The reliability and sources of error of using rubrics-based assessment for student projects

Rubrics are widely used in higher education to assess performance in project-based learning environments. To date, the sources of error that may affect their reliability have not been studied in depth. Using generalisability theory as its starting-point, this article analyses the influence of the assessors and the criteria of the rubrics on the assessment of two service-learning projects. A sample of 365 novice students studying for three different undergraduate degrees was evaluated by eight student assessors and two teachers at three stages of assessment. Depending on the type of project and the stage of assessment, between 19.27 and 39.55% of the total variance was attributed to the quality of the projects, 0–7.49% to the main effect of the raters, and 3.44–17.3% to the main effect of the criteria. The results demonstrated that acceptable levels of reliability (≥.70) were obtained with three raters and eight criteria or four raters and nine criteria in contexts of relative or absolute decisions, respectively

La carpeta de aprendizaje y la reflexión sobre la práctica. Análisis de un modelo para la construcción de profesionales reflexivos en el ámbito de las artes

La carpeta de aprendizaje parece haber entrado en crisis en los últimos años, posiblemente como resultado del impulso dado a los escenarios didácticos colaborativos. Sin embargo, lo esencial de una carpeta es esa dimensión metacognitiva que prepara al estudiante para la reflexión contextualizada de una práctica profesional competente. En esta comunicación se analiza un modelo de carpeta metacognitiva que se desarrolló en grupo en la Facultad de Bellas Artes

Rubrics for developing students' professional judgement: A study of sustainable assessment in arts education

The participation of students in assessment is known to generate higher-order learning outcomes. This study aims to determine the usefulness of rubrics in aiding the incorporation of undergraduate students into assessor teams for developing their professional judgement. A quasi-experimental study examined the effects of a brief training programme on the use of rubrics, and of the participation of students in rubric creation and moderation discussions. We calculated Cronbach’s alphas, and intraclass correlation coefficients in order to examine the intra- and inter-rater reliability between all the members of the assessor teams. The results demonstrate that only participation in the rubric design and in the moderation discussions regulating their use helped undergraduate students to develop sound assessment skills. We infer that rubrics can help to promote professional judgement if they are conceived as instructional resources for defining and supporting the processes of negotiation and agreement that characterize an assessment culture

Performance assessment and rubrics in art education: A study of student perceptions

[eng] Performance assessment is widely applied in university arts courses. However, rubrics are only rarely used in this context. The introduction of new assessment methodologies in the field of arts education has met with some resistance. There is a concern that the specificity of these disciplines requires a kind of connoisseurship model which recently developed assessment methods are unable to provide. This article describes the implementation of a rubrics-based performance assessment in a course taught on the Fine Arts, Design and Conservation/Restoration undergraduate degrees. We performed an empiri-cal study of 94 students’ opinions of the use of rubrics. The calculation of basic statistics and correlation coefficients showed that the rubrics helped students to understand the learning environment and to plan and develop their work, and promoted high cognitive learning. However, their usefulness in self-and peer assessment was rated less positively.[spa] La evaluación del desempeño está ampliamente extendida en los estudios universitarios de las artes; sin embargo, las rúbricas son todavía poco utilizadas en este contexto. La introducción de nuevas me- todologías de evaluación encuentra resistencias en el campo de la educación artística. Existe la preo- cupación de que la especificidad de estas disciplinas requiere un modelo al que no se adecúan las recientes tendencias de evaluación. El artículo describe la introducción de un sistema de evaluación basado en rúbricas en una asignatura impartida en los grados de Bellas Artes, Diseño y Conservación- Restauración. Se realizó un estudio empírico de las opiniones de 94 estudiantes sobre el uso de las rúbricas. El cálculo de los estadísticos básicos y los coeficientes de correlación mostraron que las rú- bricas ayudaron a los estudiantes a entender el entorno de aprendizaje, a planificar y desarrollar desa- rrollar su trabajo y a promover un aprendizaje de alto nivel cognitivo. Pero su utilidad en la auto- evaluación y la evaluación entre iguales obtuvo valoraciones más bajas

The content aspect of validity in a rubric-based assessment system for course syllabuses

The growing trend among universities to promote systems of programme and course evaluation entails more responsibility for faculties and departments. These systems require resources to ensure that they are not only valid and reliable but also effective and sustainable. The design of rubric-based assessment systems may provide a solution, but there is a gap in the research on curriculum evaluation concerning their use and validation. We examine the content aspect of validity in a rubric-based assessment system for course syllabuses using a mixed method that combines an analysis of the agreement among 23 experts with a phenomenographic study. With data gathered through a questionnaire linked to the Delphi technique, content validity indexes were calculated and the experts' different perspectives were identified. The content validity indexes (greater than .80) met the standards set out in literature, and the qualitative study of the experts' feedback showed three different perspectives on the system's use. Beyond providing evidence of the system's content validity, the study highlights the extent to which it is important to give appropriate consideration to experts' – and by extension final users' – experience in order to ensure the successful implementation of rubric-based assessment systems

Student teachers' positioning with regard to their key learning experiences in the first practicum

This exploratory study consists of a description of which kind of key learning experiences student teachers' have to face during their first practicum in schools and how they positioned their selves in these situations. Twenty-seven second-year student teachers were interviewed. Five key learning experiences were identified: classroom instruction, socialization, conflicting between pre-existing conceptions and the reality, classroom management, and diversity. Two kinds of positions were adopted by them when they faced these experiences: I as a student and I as a teacher. They posi-tioned as students when they focused their attention on observing educational practices and fully and unreservedly accepting their mentors' strategies and they positioned as teachers when they acted and made decisions with autonomy and applied the theoretical knowledge acquired. The difficulties students face in positioning themselves as teachers were found to relate to all the key learning ex-periences except for those connected to do with classroom instruction.Este estudio exploratorio describe el tipo de experiencias clave de aprendizaje a las que se en-frentan los estudiantes docentes durante su primera práctica en las escuelas y cómo se posiciona-ron en estas situaciones. Veintisiete estudiantes de segundo año fueron entrevistados. Se identifi-caron cinco experiencias clave de aprendizaje: instrucción en el aula, socialización, conflicto en-tre las concepciones preexistentes y la realidad, gestión del aula e diversidad. Adoptaron dos tipos de posiciones ante las experiencias: yo como estudiante y yo como maestro/a. Se posicionaron como estudiantes cuando enfocaron su atención en observar las prácticas educativas, aceptando sin reservas las estrategias de sus mentores, y se posicionaron como maestros cuando actuaron y tomaron decisiones con autonomía y aplicaron el conocimiento teórico adquirido en los contextos universitarios. Los resultados muestran que las dificultades que enfrentan los estudiantes para po-sicionarse como maestros se relacionan con todas las experiencias clave de aprendizaje, excepto las relacionadas con la instrucción en el aula

Las rúbricas en la valoración de las guías docentes. Reflexiones sobre su impacto en la mejora educativa

[esp] La importancia de una información contrastada sobre la calidad de las titulaciones universitarias ha sido destacada por las agencias de evaluación y acreditación. Los sistemas de garantía de calidad de los centros se encuentran todavía en un estado incipiente y su desarrollo no resulta sostenible sin la participación de la comunidad educativa involucrada. Cuando profesores y estudiantes desempeñan un papel relevante en la elaboración y utilización de recursos –como pueden ser las rúbricas– para valorar algunos aspectos de los planes de estudios, se impulsan procesos de empoderamiento que incrementan un mayor compromiso y responsabilidad, y una cultura profesional más acorde con el nuevo paradigma educativo. Este artículo presenta los grupos de innovación docente como comunidades de práctica que podrían involucrar mayoritariamente a los profesores y estudiantes de cada centro en la mejora educativa. El planteamiento se ejemplifica con el diseño colectivo de una rúbrica para valorar la calidad de las guías docentes.[eng] Evaluation and accreditation agencies have highlighted the need for reliable information regarding the quality of university degrees. Quality assurance systems are still in their infancy and their development will only be sustainable with the full participation of the educational community. When teachers and students play an important role in the development and use of resources (such as rubrics) to assess aspects of the syllabus, this promotes processes of empowerment that increase their commitment and sense of responsibility and foster a more professional culture that is in accordance with the new educational paradigm. This article describes the concept of teaching innovation groups: communities of practice in which teachers and students play a greater role in the improvement of education at their institution. The approach is exemplified by the collective design of a rubric to assess the quality of course syllabuses