Desigualdad y política redistributiva: una estimación de la incidencia de los gastos sociales en España a partir de la Encuesta de Presupuestos Familiares, 1990-1991

[spa] Uno de los hechos que están en el origen de buena parte de los conflictos sociales en la sociedad actual es la constatación de que los beneficios del crecimiento económico no se distribuyen entre todos los miembros de la sociedad en la misma proporción. Como ha señalado Albert O. Hirschman (1973), el conflicto tiende a desatarse en las fases de mcrecimiento cuando los sectores menos favorecidos, que aguardan confiados su turno para beneficiarse de las mejoras en el bienestar que perciben en los demás, llegan a tener la sensación de que aquél nunca llegará. En ese momento, de forma más o menos organizada en función del grado de estructuración de la sociedad, y una vez perdida la esperanza de que se reduzcan las desigualdades, «habrá inevitablemente problemas y quizá desastres.» Dado que esta opinión es mantenida por otros especialistas, no podemos por menos que sorprendernos de la poca atención que los investigadores han dedicado al estudio de los problemas distributivos. En España no abundan los estudios sobre la distribución de la renta y sobre los impactos redistributivos de las políticas que se realizan con esa finalidad. La mayoría de ellos se refieren a aspectos muy parciales, aunque existen algunos que abordan el problema desde una perspectiva más global. En el intervalo entre 1980 y 1990 el INE ha publicado varias Encuestas Continuas de Presupuestos Familiares, que se diferencian de las Restantes en el menor tamaño de la muestra y en una metodología menos rigurosa, aunque siempre dentro de los elevados estándares a los que nos tiene acostumbrados la institución. Sobre los datos de la EPF correspondiente a 1990/91, aparecida cuando se empiezan a escribir estas líneas, se llevará a cabo el análisis de incidencia del gasto social que constituye el objetivo central de esta tesis

Mapa conceptual: aprenentatge col·laboratiu i per indagació

L'elaboració d'un mapa conceptual és una activitat programada dins de l'avaluació contínua de l'assignatura de Política Econòmica d'Espanya i la Unió Europea, que tracta d'aconseguir que els estudiants assoleixin capacitat crítica en l'ús del coneixement adquirit i comprensió lectora de documents públics i articles científics. Es tracta de tenir indicis certs de què els alumnes treballen les lectures bàsiques (articles d'opinió i documents oficials) establertes com a lectures obligatòries de les diferents lliçons que estructuren el coneixement de l'assignatura. Cada estudiant ha de sintetitzar dues lectures (un article i un document) de manera individual, escollint els punts clau de les mateixes i traslladant-los al mapa conceptual de la lliçó, que han de construir col·lectivament en equips de quatre o cinc persones. Aquest procés col·laboratiu ha de sorgir a partir de la indagació que cadascun ha realitzat sobre els aspectes o continguts de la lliçó que es tracten a les lectures recomanades que ha treballat, mitjançant la negociació amb el seu equip pel que fa a si la importància dels mateixos fa convenient la seva translació al mapa conceptual

Activitats formadores programades i competències adquirides

projecte: 2014PID-UB/073El present projecte se centra en analitzar amb profunditat el funcionament, organització i resultats, en termes de rendiment i de adquisició de competències transversals, de les activitats formadores programades en 5 grups de l’assignatura de Política Econòmica d’Espanya i la Unió Europea. Les activitats són quatre: a) l’elaboració de mapes conceptuals (individual i/o en equip en funció de la grandària del grup) de documents i articles bàsics de la bibliografia recomanada; b) la redacció individual d’un document de reflexió curt; c) la confecció d’un treball en equip i d) la prova final de síntesi. En la primera i segona fases del procés cadascuna de les activitats ha estat configurada en el campus com una tasca, i s’han modificat i re-definit els instruments plantejats per realitzar-la i avaluar-la amb el corresponent feedback, amb la participació dels estudiants en el disseny de les rubriques per l’avaluació i la identificació i puntuació de les competències transversals adquirides. En la tercera i quarta fases la intervenció s’ha centrat en la remodelació de la activitat “elaboració del mapa conceptual” utilizant la metodologia de l’aprenentatge per indagació (IBL), tot introduint les innovacions més complexes en dos grups concrets, als quals, per les seves dimensions, ha estat possible implicar més als estudiants en el procediment de co-disseny. Els resultats previstos són molt semblants als assolits, excepte el d’aconseguir el co-disseny de la rubrica final per l’avaluació, ja que degut a manca material de temps no ha estat viable la participació dels estudiants en aquest darrer instrument.Codi del projecte: 2014PID-UB/07

Diseño de escenarios de aprendizaje basados en la indagación con soporte tecnológico. Estrategias de co-diseño entre docentes e investigadores.

En el marco del proyecto Design2Learn se presenta el proceso de codiseño docentes e investigadores de escenarios de aprendizaje basados en la indagación con soporte tecnológico. Se detallan los principios de diseño. Los resultados incluyen los retos identificados por profesores de distintas disciplinas, así como la secuencia seguida para el proceso de co-diseño y creación de escenarios de aprendizaje basado en el aprendizaje indagativo y potenciados por tecnología en la formación universitaria

Compendium elaboracion mapa conceptual

Esquema de trabajo para diseñar una actividad de elaboración de mapas conceptuale

Diseño de escenarios para desarrollar la actividad elaboracion de mapas conceptuales

Se describen las diversas fases y recursos empleados para diseñar la actividad de elaboración de mapas conceptuales identificando los diversos escenarios creado

Compendium elaboracion mapa conceptual

Esquema de trabajo para diseñar una actividad de elaboración de mapas conceptuale

Diseño de escenarios para desarrollar la actividad elaboracion de mapas conceptuales

Se describen las diversas fases y recursos empleados para diseñar la actividad de elaboración de mapas conceptuales identificando los diversos escenarios creado

MAPA CONCEPTUAL: aprendizaje colaborativo y por indagación

Aquest treball d'innovació docent s'ha dut a terme en el marc de l'assignatura "Política Econòmica d'Espanya i de la Unió Europea". El mètode emprat combina aprenentatge individual i aprenentatge col·laboratiu. Consta d'una sèrie de fases entre les quals podem destacar l'elaboració del mapa conceptual de l'assignatura. Aquesta activitat té una gran rellevància, ja que posa de manifest la quantitat i i la qualitat dels documents consultats, cosa que incideix positivament en la preparació de la prova de síntesi final i alhora acostuma els alumnes a indagar i fer una recerca exhaustiva que després posaran en comú amb els seus companys.This teaching innovation paper has been carried out in the context of the course "Economic Policy of Spain and the European Union." The method combines individual learning and collaborative learning. It consists of a series of phases among which we highlight the development of the conceptual map of the course. This activity has a great significance because it shows the amount and the quality of the consulted documents, which positively affects the preparation of the final synthesis test, and it also allow the students to get the habit of inquiring and making a thorough search, that they after will share with their peers.Este trabajo de innovación docente se ha llevado a cabo en el marco de la asignatura "Política Económica de España y la Unión Europea". El método empleado combina aprendizaje individual y aprendizaje colaborativo. Consta de una serie de fases entre las que podemos destacar la elaboración del mapa conceptual de la asignatura. Esta actividad tiene una gran relevancia, porque pone de manifiesto la cantidad y la calidad de los documentos consultados, cosa que incide positivamente en la preparación de la prueba de síntesis final, al tiempo que acostumbra a los alumnos a indagar y hacer una investigación exhaustiva que después pondrán en común con sus compañeros

Activitats formadores programades i competències adquirides

projecte: 2014PID-UB/073El present projecte se centra en analitzar amb profunditat el funcionament, organització i resultats, en termes de rendiment i de adquisició de competències transversals, de les activitats formadores programades en 5 grups de l’assignatura de Política Econòmica d’Espanya i la Unió Europea. Les activitats són quatre: a) l’elaboració de mapes conceptuals (individual i/o en equip en funció de la grandària del grup) de documents i articles bàsics de la bibliografia recomanada; b) la redacció individual d’un document de reflexió curt; c) la confecció d’un treball en equip i d) la prova final de síntesi. En la primera i segona fases del procés cadascuna de les activitats ha estat configurada en el campus com una tasca, i s’han modificat i re-definit els instruments plantejats per realitzar-la i avaluar-la amb el corresponent feedback, amb la participació dels estudiants en el disseny de les rubriques per l’avaluació i la identificació i puntuació de les competències transversals adquirides. En la tercera i quarta fases la intervenció s’ha centrat en la remodelació de la activitat “elaboració del mapa conceptual” utilizant la metodologia de l’aprenentatge per indagació (IBL), tot introduint les innovacions més complexes en dos grups concrets, als quals, per les seves dimensions, ha estat possible implicar més als estudiants en el procediment de co-disseny. Els resultats previstos són molt semblants als assolits, excepte el d’aconseguir el co-disseny de la rubrica final per l’avaluació, ja que degut a manca material de temps no ha estat viable la participació dels estudiants en aquest darrer instrument.Codi del projecte: 2014PID-UB/07