Convivencia e igualdad en educación. Implicaciones comunitarias e interculturales

CONVIVENCIA E IGUALDAD EN EDUCACIÓN. IMPLICACIONES COMUNITARIAS E INTERCULTURALES. Miquel Àngel Essomba. Coordinador general de la red SIRIUS de políticas de inmigración y educación de la UE. La lucha por la igualdad no siempre se ha dado de forma homogénea y constante, sino que ha ido atendiendo distintos aspectos de la diversidad social en función de los tiempos históricos. Las implicaciones comunitarias e interculturales de la educación promotora de igualdad en clave de complejidad son complementarias e interdependientes. Resulta difícil pensar una sin la otra, y su distinción conceptual responde más a un ejercicio de raíz analítica que a la propia naturaleza de la realidad social y educativa en sí misma. La educación puede ejercer un positivo influjo para construir comunidad e interculturalidad. Fruto del desarrollo de la perspectiva intercultural de lo comunitario, con el fin de garantizar la coherencia entre ambas dimensiones, aparecen varios básicos a tener en cuenta que se exponen en el ensayo.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Políticas sociales y educativas en la gestión de la diversidad cultural y la protección de los derechos humanos

POLÍTICAS SOCIALES Y EDUCATIVAS EN LA GESTIÓN DE LA DIVERSIDAD CULTURAL Y LA PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS Miquel Àngel Essomba. Coordinador general de la red SIRIUS de políticas de inmigración y educación de la UE. Comisionado de Educación de la Genaralitat de Cataluña Mirar al mundo en estos momentos es mirar a realidades sociales complejas y diversas que constituyen la pluralidad de culturas y que propician la gestión de identidades culturales múltiples que se construyen y deconstruyen a partir de factores, elementos, situaciones, intervenciones y actuaciones, unas veces centrándose en estereotipos y pautas definidas, y, otras en parámetros holísticos enriquecedores y propiciadores de sociedades interculturales y multiculturales. Es en estos contextos de diversidad cultural donde se precisa focalizar las políticas sociales y educativas para velar por la protección de los derechos humanos en aras a optimizar el respecto y la consideración al ser humano sea cual sea su procedencia, cultura o identidad. Trazar trayectorias humanizantes y socializantes son ejes claves en la generación de sociedades más justas, más pacíficas, más solidarias y más inclusivas.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Immigració i educació a la UE: per unes polítiques eficaces i renovades d'igualtat d'oportunitats

La UE persegueix amb afany objectius educatius ambiciosos en els seus estats, amb la finalitat de promoure una Europa més competent, verda i inclusiva. No obstant això, existeix un sector social que parteix en situació de desavantatge i desigualtat a l'hora d'assolir els objectius plantejats: els fills i filles de famílies immigrades. En aquest text s'aborda quins són aquests objectius, i quina és la realitat escolar actual de l'alumnat de família immigrada, en especial pel que fa als seus resultats i el biaix que manifesten respecte al nivell del conjunt de la població escolar. Un cop observada la situació, s'analitzen els diversos informes i documents, tant oficials com acadèmics, en els quals s'estableixen les polítiques que els sistemes educatius haurien d'aplicar per corregir aquest biaix i aconseguir una autèntica igualtat d'oportunitats d'aquest sector social. Tanmateix, en tercera instància s'analitza per què la posada en marxa d'aquestes polítiques, quan es produeix, no provoca els efectes esperats i es realitzen propostes sobre com evitar aquest fracàs. Per últim, es presenta la darrera iniciativa de la UE per contribuir a prevenir aquest fracàs, la xarxa SIRIUS, un espai de transferència de coneixement i d'aprenentatge entre el món polític, l'acadèmic i el social implicat en la millora educativa adreçada a l'alumnat de família immigrada.The EU purposefully seeks out ambitious educational goals in its member states, with the aim of promoting a more competent, green and inclusive Europe. Nevertheless, there is a social sector that starts from a situation of disadvantage and inequality when trying to achieve these objectives: the children of immigrant families. In this text, there is a description of these objectives, and the current schooling reality of pupils from immigrant families, particularly concerning their outcomes and their difference in comparison with the level of the total school population. Once observed this situation, the different reports and documents, both official and academic, that establish the policies to be applied by the different educational systems in order to mend this difference and achieve real equal opportunities in this social sector are analysed. Nevertheless, in the third place, we analyse why, when these policies are implemented, they do not result in the expected effects, and some proposals are presented in order to avoid this failure. Finally, the last EU initiative to prevent this failure, the SIRIUS network, a space of knowledge and learning transfer among the political, academic and social worlds involved in the educational improvement aimed at pupils from immigrant families, is presented.La UE persigue con ahínco objetivos educativos ambiciosos en sus estados, con el fin de promover una Europa más competente, verde e inclusiva. Sin embargo, existe un sector social que parte en situación de desventaja y desigualdad a la hora de alcanzar los objetivos planteados: los hijos e hijas de familias inmigradas. En este texto se aborda cuáles son estos objetivos, y cuál es la realidad escolar actual del alumnado de familia inmigrada, en especial en cuanto a sus resultados y el sesgo que manifiestan respecto al nivel del conjunto de la población escolar. Una vez observada la situación, se analizan los diversos informes y documentos, tanto oficiales como académicos, en los cuales se establecen las políticas que los sistemas educativos deberían aplicar para corregir este sesgo y lograr una auténtica igualdad de oportunidades de este sector social. Sin embargo, en tercera instancia se analiza por qué la puesta en marcha de estas políticas, cuando se produce, no provoca los efectos esperados y se realizan propuestas sobre cómo evitar este fracaso. Por último, se presenta la última iniciativa de la UE para contribuir a prevenir este fracaso, la red SIRIUS, un espacio de transferencia de conocimiento y de aprendizaje entre el mundo político, el académico y el social implicado en la mejora educativa dirigida al alumnado de familia inmigrada

Education in the world of the global market. The dangers of social cohesion

Es parteix de la hipòtesi que un discurs i una pràctica neoliberals i conservadores s'ha instal·lat a l'educació, i l'ha transformada. Queda lluny el temps en que es pensava que l'educació transformaria la societat, la realitat ha demostrat que és més aviat la societat qui transforma l'educació. Hem de preguntar-nos, doncs, fins a quin punt el terreny, la dinàmica i les normes del joc de la globalització liberal afaboreixen o obstaculilzen l'assoliment d'una societat cohesionada. En l'article s'analitzen aquests tres aspectes, i com afecten la complexa gestió de la diversitat cullural en el camí de la cohesió.Se parte de la hipótesis de que un discurso y una práctica neoliberales y conservadoras que se han instalado en la educación, y la han transformado. Queda lejos el tiempo en el que se pensaba que la educación transformaría la sociedad; la realidad ha demostrado que es más bien la sociedad la que transforma la educación. Debemos preguntarnos, pues, hasta qué punto el terreno, la dinámica y las normas del juego de la globalización liberal favorecen u obstaculizan el logro de una sociedad cohesionada. En el artículo se analizan estos tres aspectos, y cómo afectan a la compleja gestión de la diversidad cultural en el camino de la cohesión

Política educativa en el Reino Unido : el 'mercado' de Blair

El Libro Blanco de la reforma emprendida en ese país articula una transformación organizativa estructurada en cuatro ámbitos: estatuto de las instituciones escolares, protagonismo de las familias, atención a la diversidad y a la disciplina del alumnado, y nuevo rol de las autoridades locales. El autor hace un recorrido por los nuevos modelos que intentarán materializar estos planteamientos

Pla Calidoscopi : cap a la plena inclusió social d'infants i joves de famílies immigrades

Existe una dimensión de la inmigración reciente apartada de los debates sociales no contemplada en su globalidad desde los poderes públicos: los hijos e hijas de estas familias recién llegadas. Hay que tener en cuenta la globalidad de estas personas y de su situación. La diversidad cultural no supone un obstáculo sino factor que facilita el aprendizaje escolar. Educar más allá de la escuela e impulsar medidas específicas son las dos necesidades detectadas en la población infantil y juvenil de familia de origen inmigrado que justifican el nacimiento del PlanCalidoscopio. Este Plan se fundamenta en una concepción dinámica de la cultura.There is one dimensión of recent immigration that is somewhat removed from the social debates, and is not globally provided for by the public powers that be: the children of these newly-arrived families. We must take the globality of these people and their situation into account. Cultural diversity is not an obstacle, but a factor that facilitates school learning. Education beyond the school, and the promotion of specific measures are the two needs detected in children and young people of immigrant families, which justified the birth of the Kaleidoscope Plan. This Plan is based on a dynamic conception of culture

Lo mejor y lo peor

Si algo caracteriza a la propia vida es su naturaleza dinámica, cambiante sin cesar. El dinamismo establece un continuo de desarrollo constante, y eso a los humanos a veces nos desconcierta y nos empuja a parcelar y establecer etapas para comprender mejor el devenir. Así, todos los grupos culturales, en función de su contexto, han ido diseñando un imaginario de periodos vitales estables y otros de periodos de cambio. Sin ir más lejos, en nuestro contexto sociocultural señalamos la adolescencia como una etapa de transición hacia la juventud y la vida adulta

A Probe into the Effectiveness of English Teaching in Cameroon: Theoretical and Practical Considerations

Previous studies have attempted to account for CamE speakers’ performance by such phenomena as Cameroon’s very rich language ecology and nativisation regarded as a hallmark of New Englishes. This paper takes a rather different stance, though. It argues that CamE speakers’ failure to measure up with other L2 English varieties and even some L3 speakers can best be explained by fashions in language teaching, the education system, learners’ zeal as well as the learning milieu. The paper basically argues that CamE speakers have low language proficiency (compared to other like speakers) due to the ineffectiveness of English language teaching in Cameroon schools. The paper closes on appealing for a change in teaching practices. In that respect, it makes useful suggestions to ELT actors, which suggestions aim for changing the prevailing situation.

Miquel Àngel Essomba, experto en temas de interculturalidad : Romper barreras, construir puentes

Es una de las figuras más relevantes en relación con la interculturalidad y la educación en nuestro país, y en nuestro mundo. Su visión clara y crítica al mismo tiempo pone la mirada en las posibilidades que ofrece la diversidad, no sólo en la escuela, sino -como él mismo repite en más de una ocasión- en la vida: "Tenemos alumnos del siglo XXI, vivimos en una sociedad multicultural. De nosotros depende que pueda ser intercultural. Esto exige abrirse al mundo. Podemos enseñar sobre el mapa cuál es la capital de Siria, pero si la guerra de Siria no entra en clase, estamos dando la espalda al mundo"