Caveolin-1 dolines form a distinct and rapid caveolae-independent mechanoadaptation system.

In response to different types and intensities of mechanical force, cells modulate their physical properties and adapt their plasma membrane (PM). Caveolae are PM nano-invaginations that contribute to mechanoadaptation, buffering tension changes. However, whether core caveolar proteins contribute to PM tension accommodation independently from the caveolar assembly is unknown. Here we provide experimental and computational evidence supporting that caveolin-1 confers deformability and mechanoprotection independently from caveolae, through modulation of PM curvature. Freeze-fracture electron microscopy reveals that caveolin-1 stabilizes non-caveolar invaginations-dolines-capable of responding to low-medium mechanical forces, impacting downstream mechanotransduction and conferring mechanoprotection to cells devoid of caveolae. Upon cavin-1/PTRF binding, doline size is restricted and membrane buffering is limited to relatively high forces, capable of flattening caveolae. Thus, caveolae and dolines constitute two distinct albeit complementary components of a buffering system that allows cells to adapt efficiently to a broad range of mechanical stimuli.We thank R. Parton (Institute for Molecular Biosciences, Queensland), P. Pilch (Boston University School of Medicine) and L. Liu (Boston University School of Medicine) for kindly providing PTRFKO cells and reagents, S. Casas Tintó for kindly providing SH-Sy5y cells, P. Bassereau (Curie Institute, Paris) for kindly providing OT setup, V. Labrador Cantarero from CNIC microscopy Unit for helping with ImageJ analysis, O. Otto and M. Herbig for providing help with RTDC experiments, S. Berr and K. Gluth for technical assistance in cell culture, F. Steiniger for support in electron tomography, and A. Norczyk Simón for providing pCMV-FLAG-PTRF construct. This project received funding from the European Union Horizon 2020 Research and Innovation Programme through Marie Sklodowska-Curie grant 641639; grants from the Spanish Ministry of Science and Innovation (MCIN/AEI/10.13039/501100011033): SAF2014-51876-R, SAF2017-83130-R co-funded by ‘ERDF A way of making Europe’, PID2020-118658RB-I00, PDC2021-121572-100 co-funded by ‘European Union NextGenerationEU/PRTR’, CSD2009- 0016 and BFU2016-81912-REDC; and the Asociación Española Contra el Cáncer foundation (PROYE20089DELP) all to M.A.d.P. M.A.d.P. is member of the Tec4Bio consortium (ref. S2018/NMT¬4443; Comunidad Autónoma de Madrid/FEDER, Spain), co-recipient with P.R.-C. of grants from Fundació La Marató de TV3 (674/C/2013 and 201936- 30-31), and coordinator of a Health Research consortium grant from Fundación Obra Social La Caixa (AtheroConvergence, HR20-00075). M.S.-A. is recipient of a Ramón y Cajal research contract from MCIN (RYC2020-029690-I). The CNIC Unit of Microscopy and Dynamic Imaging is supported by FEDER ‘Una manera de hacer Europa’ (ReDIB ICTS infrastructure TRIMA@CNIC, MCIN). We acknowledge the support from Deutsche Forschungsgemeinschaft through grants to M.M.K. (KE685/7-1) and B.Q. (QU116/6-2 and QU116/9-1). Work in D.N. laboratory was supported by grants from the European Union Horizon 2020 Research and Innovation Programme through Marie Sklodowska-Curie grant 812772 and MCIN (DPI2017-83721-P). Work in C.L. laboratory was supported by grants from Curie, INSERM, CNRS, Agence Nationale de la Recherche (ANR-17-CE13-0020-01) and Fondation ARC pour la Recherche (PGA1-RF20170205456). Work in P.R.-C. lab is funded by the MCIN (PID2019-110298GB-I00), the EC (H20 20-FETPROACT-01-2016-731957). Work in X.T. lab is funded by the MICIN (PID2021-128635NB-I00), ERC (Adv-883739) and La Caixa Foundation (LCF/PR/HR20/52400004; co-recipient with P.R.-C.). IBEC is recipient of a Severo Ochoa Award of Excellence from the MINECO. The funders had no role in study design, data collection and analysis, decision to publish or preparation of the manuscript. The CNIC is supported by the Instituto de Salud Carlos III (ISCIII), the MCIN and the Pro CNIC Foundation, and is a Severo Ochoa Center of Excellence (grant CEX2020-001041-S funded by MICIN/AEI/10.13039/501100011033).S

Introduzione: il dipanarsi dei percorsi.

L'ermeneutica può rappresentare il ponte ideale tra mondo della scuola e mondo del lavoro, laddove essa divenga, da un lato, momento di studio interdisciplinare sulla sua tradizione di ricerca e, dall'altro, metodo di indagine applicabile all'esperienza formativa individuale. Anche la scuola è tenuta a fornire competenze e, pertanto, a predisporre una didattica in grado di favorire in chi apprende un uso consapevole delle conoscenze

Formazione e interpretazione. Itinerari ermeneutici nella pedagogia sociale.

Ciò che ci accomuna, pur nella diversità di approcci e di esperienze culturali, è probabilmente un'insofferenza verso quell'unicità dogmatica del metodo scientifico che ancora appare dominante. Ma ci ha accompagnato, nel nostro cammino, anche l'eco del dibattito novecentesco sulla differenza tra spiegare e comprendere , laddove è emersa con forza la dignità di una ricerca che ha costruito il proprio oggetto sui fatti irregolari, per cogliere ciò che è unico, irripetibile e irriducibile a norma. L'approccio ermeneutico può rappresentare, allora, la chiave di volta per sperimentare una nuova epistemologia, alternativa all'impianto tecnocratico, funzionalistico e produttivistico dell'attuale neoliberismo, poiché la conoscenza di cui parliamo non è sinonimo di potere, né di controllo, né di inganno colonizzatore dell'altrui semplicità

Investigación prospectiva sobre el profesorado : profesorado de Educación General Básica y Bachillerato, provincias de Oviedo y León

Determinar las necesidades cuantitativas de docentes de EGB y BUP en el distrito universitario de Oviedo (Oviedo y León) para el período 1975-1980. Estudiar la evolución de la oferta docente del distrito y su adecuación al período 1975-1980. Estimar las necesidades de formación y reconversión del profesorado con inclusión de un plan de actuaciones para el ICE de la Universidad de Oviedo. Elaborar un plan de investigación regional útil para otros ICEs. 4977 profesores de EGB, 1143 BUP y 945 estudiantes universitarios. A partir de datos de estimación de población escolarizable elaborados por la Dirección General de Programación e Inversiones para 1970-75, se estimó por el método de los mínimos cuadrados, la población escolar para el período 1970-75. Se calculó la futura oferta docente mediante extrapolación de ecuaciones de regresión lineal de las matriculas y títulos expedidos: Magisterio y Universidad. Se calcularon las expectativas docentes de los estudiantes universitarios. Los modelos de cálculo de necesidades de profesorado para Educación Preescolar y primer ciclo de EGB se hizo a base de dos hipótesis: ratio 30-1 y ratio 25-1 alumnos/profesor para segunda etapa EGB y directores escolares. Se hizo el cálculo por áreas educativas y necesidad de organización de los centros. Para BUP se aplicó el método Stamos, basado en las horas de clase recibidas e impartidas por alumnos y profesores de BUP. Población escolarizable prevista para el año 1980 en Oviedo: 31.702, 104664 de primera etapa EGB; de segunda etapa, 58618; de BUP, 34605; de COU, 7358. En León, 14570, 51163, 28633, 21796, 3998. Datos del profesorado. Evolución de los estudios de Magisterio en España, Oviedo, León. Evolución del alumnado universitario. Necesidades de profesores para Oviedo y León en educación. Necesidades de perfeccionamiento del profesorado desde Preescolar a COU en Oviedo y León. Profesorado de EGB, tanto efectivos como previsiones, superan en exceso las necesidades para 1980. Debe orientarse la oferta hacia la Educación Preescolar y Especial. Profesorado de BUP y COU se preve déficit para 1980, si se alcanzan los altos supuestos de escolarización de las hipótesis. Todas las conclusiones dependen de que se mantengan el volumen de necesidades, el ritmo de escolarización y ratio alumno/profesor en 1980 es el proyectado. El volumen de profesores, si sigue la misma tendencia en titulaciones.AsturiasBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; Fax +34917748026; [email protected]

La investigación pedagógica universitaria en España : 1940-1976

Profundizar en el conocimiento de las características de la investigación educativa española. Analizar el material documental en que se objetiva la producción científico-pedagógica, para efectuar, además de un balance global y sectorial, las oportunas estimaciones que determinan las líneas de investigación e influencia de la ciencia de la educación durante 1940-1976. La investigación pedagógica intrauniversitaria en nuestro país a traves de: tesis, tesinas e investigaciones de la red INCIE-ICEs durante 1940-1976. 3 polos de análisis: A) La productividad científico-pedagógica, que se centra en el estudio del crecimiento cuantitativo de las investigaciones, expresada por medio de diferentes indicadores (tasas de incremento, indices de productividad y contemporaneidad, diferencias de ritmo de crecimiento, relaciones entre número de matriculados-tesinas y diferencias entre sexos en la cumplimentacion de tesinas, etc). B) La configuración de los círculos científicos atendiendo a las líneas de estudio que conforman el trabajo científico, así como el liderazgo que ejercen los directores de estos circulos. C) La estructura de la investigación pedagógica por áreas disciplinarias en el seno de nuestra universidad. El modelo de crecimiento de la investigación pedagógica universitaria se ajusta al modelo de desarrollo exponencial previsto para la producción científica en general. El ritmo de crecimiento de las tésis doctorales es más moderado que el de las memorias de licenciatura, mostrando aquellas una tendencia de expansión a la baja. Las investigaciones de la red INCIE-ICEs es un sector poco estabilizado y con tendencia regresiva. Se constata la existencia de círculos científicos que aglutinan el trabajo intelectual, orientándolo bajo ciertas características homogéneas. En los ICEs estos círculos tienen una configuración pluridisciplinar que apunta hacia la dispersión. En general, la áreas más cultivadas corresponden a los estudios didácticos, históricos y psicológico-educativos. El área menor atendida ha sido la educación diferenciada y organización escolar. El área de organización escolar en las memorias de licenciatura está escasamente desarrollada, mientras que en las tesis doctorales y en la red INCIE-ICEs aparece como un área más atendida. La evolución cuantitativa de la investigación sobre educación no está desconectada de las pautas de desarrollo observadas en la ciencia contemporánea. No obstante, hay que subrayar la existencia de irregularidades, que son producto de factores extrínsecos, de caracter fundamentalmente socio-económico. Estas arritmias expresan las relaciones que existen entre la producción científica y los condicionamientos académicos y sociales. El potencial investigador no es utilizado de forma optimizante. Fecha finalización tomada del código del documento.Castilla y LeónBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; Fax +34917748026; [email protected]

La educación en el franquismo (1936-1975)

Este artículo se centra fundamentalmente en dos aspectos: los cambios y períodos educativos durante el régimen franquista (1936-1975) en relación con su naturaleza como dictadura, con su evolución y con otros regímenes dictatoriales, y las consecuencias o efectos que tuvo en los procesos de alfabetización, escolarización y feminización educativa en la España del siglo XX