Playfulness as a strategy for teaching mathematics to high school students.

El siguiente proyecto de intervención educativa (PIE) abordó el tema de la lúdica como estrategia para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de 10º grado, debido a la falta de interés y motivación de algunos alumnos para asimilar los aprendizajes impartidos en el área. El principal objetivo de este proyecto fue crear ambientes de aprendizaje a través de dispositivos lúdicos para la enseñanza de las matemáticas, que tuvieran impacto sobre el interés y el aprendizaje de los estudiantes del grado 10-02 del IED Campestre Monte Verde de la ciudad de Bogotá. En este proyecto se planteó una metodología cualitativa para realizar un estudio sistemático e integral, que identificara los factores relevantes en el desinterés y desmotivación de los educandos en sus procesos de aprendizaje de las matemáticas; y así proceder con la implementación de dispositivos lúdicos que estimulen dichos procesos y ayuden a mejorar en los estudiantes las habilidades y competencias del área. Permitiéndoles potencializar su rendimiento académico e incentivar la participación, la motivación y demás actitudes positivas que favorecieran el aprendizaje de las matemáticas.The following educational intervention project (EIP) addressed the theme of playfulness as a strategy for teaching and learning mathematics in 10th grade students, due to the lack of interest and motivation of some students to assimilate learning in the area. The main objective of this project was to create learning environments through playful devices for the teaching of mathematics, which would have an impact on the interest and learning of students in grade 10-02 of the IED Campestre Monte Verde in Bogota city. In this project a qualitative approach methodology was proposed in order to carry out a systematic and comprehensive study to identify the relevant factors that intervened in the disinterest and lack of motivation of students in their learning processes of mathematics and, thus, proceed with the implementation of playful devices that stimulate these processes and help to improve students' skills and competencies in the area, allowing them to enhance their academic performance and encourage participation, motivation and other positive attitudes that favor their learning processes.Especializació

The rainfall-runoff-erosion relationship in hillsides and microwatersheds

The rainfall-runoff-erosion process was evaluated for runoff plots with different management practices for row and cover crops, as well as for a hillside parcel with corn crops in andosol soil. The study was carried out in 2007 in the Villa Victoria watershed, in the Mexico Cutzamala System. During the study period, 168 rainy events were registered, only 14 of which generated surface runoff and soil erosion. The results showed that in land with a 30 percent slope, the average efficiency of runoff and soil erosion control was 40% for row crops in contour strips and 62% for cover crops. In these soils, erosion was highly correlated with runoff, effective rainfall, peak runoff, rainfall intensity and antecedent soil moisture; surface flow (runoff) was related with peak runoff and rainfall intensity, and; peak flow was highly correlated with rainfall intensity. Though 37% of the total runoff occurred in June and July, total soil loss from erosion was 68%. It is during this period that the land is worked and the crop canopy coverage is between 45 to 85%. The minimum requirements for the rainfall-runoff-soil erosion process to occur were rainfall depth of 4.2 mm, rainfall intensity of 8.69 mm/h and an antecedent soil moisture near field capacity (around 53% humidity)

TIX - Taller de Ejercicio Profesional - AR302 - 202102

Descripción: El curso desarrolla propuestas arquitectónicas hasta alcanzar un nivel de desarrollo que involucre las decisiones que se toman al completar un proyecto profesional (selección de materiales especificaciones, detalles constructivos) hasta acercarse al ¿expediente técnico¿. Incentivar al estudiante a la reflexión luego de investigar sobre el usuario a servir, el tema y el lugar del proyecto, el proceso constructivo le permitirá llevar a cabo, el propio desempeño de la profesión con responsabilidad y sentido crítico para la innovación. 1Propósito: El propósito del curso es enfrentar al estudiante con la resolución de un proyecto alta complejidad que le permita entender el sentido de éste en la realidad, buscando que potencie y desarrolle las competencias de un proyectista de arquitectura. La asignatura contribuye al desarrollo de las competencias específicas de la carrera: Diseño Fundamentado (que corresponde a los criterios NAAB PC2, PC3, PC8, PC5, SC3, SC5) y Técnica y Construcción (que corresponde a los criterios NAAB SC1, SC4, SC6); ambas competencias en el nivel de logro 03. Tiene como requisitos las asignaturas de Investigación Arquitectónica y Taller VIII - Arquitectura y Ciudad

TIX - Taller de Ejercicio Profesional - AR302 - 202101

Descripción: El curso desarrolla propuestas arquitectónicas hasta alcanzar un nivel de desarrollo que involucre las decisiones que se toman al completar un proyecto profesional (selección de materiales especificaciones, detalles constructivos) hasta acercarse al ¿expediente técnico¿. Incentivar al estudiante a la reflexión luego de investigar sobre el usuario a servir, el tema y el lugar del 1proyecto, el proceso constructivo le permitirá llevar a cabo, el propio desempeño de la profesión con responsabilidad y sentido crítico para la innovación. Propósito: El propósito del curso es enfrentar al estudiante con la resolución de un proyecto alta complejidad que le permita entender el sentido de éste en la realidad, buscando que potencie y desarrolle las competencias de un proyectista de arquitectura. La asignatura contribuye al desarrollo de las competencias específicas de la carrera: Diseño Fundamentado (que corresponde a los criterios NAAB PC2, PC3, PC8, PC5, SC3, SC5) y Técnica y Construcción (que corresponde a los criterios NAAB SC1, SC4, SC6); ambas competencias en el nivel de logro 03. Tiene como requisitos las asignaturas de Investigación Arquitectónica y Taller VIII - Arquitectura y Ciudad

II Colombian Tromboemblism Venous Consensus

En el trombembolismo venoso (TEV), incluye la trombosis venosa profunda (TVP) y la embolia pulmonar (EP), como manifestaciones de una misma enfermedad. Constituye un fenómeno común con una incidencia de 300-600.000 casos de TVP y cerca de 50.000 muertes anuales causadas por EP, en Estados Unidos, y 10.000 muertes anuales, por la misma razón, en Francia.171-18