As desigualdades sociais na educação: o exemplo da educação superior brasileira

Meu objetivo é responder aos desafios que o pesquisador enfrenta quando se trata de “medir” as desigualdades sociais e escolares e sua redução ao longo do tempo. A situação de desigualdade social e escolar no Brasil é analisada, primeiramente, em escala nacional e estadual para mostrar a disparidade regional quanto à matrícula, percursos educativos e acesso à universidade pública. Em uma segunda etapa a análise é feita ao nível local, com o exemplo do acesso à educação superior no estado do Rio Grande do Norte. Dados individuais dos estudantes, candidatos e aprovados ao concurso do Vestibular (2000-2011) e seus desempenhos contribuíram para a construção de uma variável composta (nível de educação,ocupações profissionais de pai e mãe e renda familiar mensal). A análise da  desigualdade social eos resultados escolares destacam seus desempenhos na hierarquização das opções dos cursos e o desdobramento destes em relaçãos políticas inclusivas.  

La educación superior, el estudiantado y la cultura universitaria

Los campos de trabajo de las ciencias no están basados en las relaciones «materiales» de los «objetos», sino en las relaciones conceptuales de los problemas. Max Weber Este trabajo colectivo, interdisciplinar e interuniversitario, es el resultado de un Seminario Internacional celebrado en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Valencia durante los días 10, 11 y 12 de junio de 2015. El motivo de un compromiso, largamente trabajado y preparado a través de una serie de intercambios recíprocos previos, era conversar abiertamente sobre: «Formación docente, enseñanza superior y sociología de la educación», dados los acelerados y preocupantes cambios que se estaban produciendo en nuestros respectivos sistemas universitarios. Apesar de significativas diferencias entre los mismos, sí observábamos que importantes aspectos comunes podían y debían ser objetivados. Nuestra finalidad era, pues, comprender y explicar el significado y alcance de dichas transformaciones, para poder estar, en la medida de lo posible, a la altura de los mismos y poder, así, anticipar respuestas. Profesorado y equipos de investigación de Brasil, Portugal, Francia y España decidimos encontrarnos con un objetivo múltiple. 1) Tomar el pulso a la situación que están viviendo nuestros sistemas universitarios, siendo conscientes de la diversidad histórica, política y geográfica en la que estábamos inmersos, al mismo tiempo que sabedores de las relaciones de intercambio desigual y de desequilibrio que se vienen produciendo habitualmente en el contexto mundial de la enseñanza superior. Los cambios en el espacio de educación superior no están afectando de la misma manera a los diferentes sistemas, ya que se encuentran en diferentes fases de desarrollo. No obstante sí se están produciendo procesos globales que afectan directamente a las relaciones entre Universidades y al funcionamiento y estructura de las mismas. 2) Compartir y discutir los proyectos, programas y líneas de investigación en curso, con la finalidad de examinar la posibilidad de colaborar en un diseño comparativo e internacional de investigación sobre el campo social universitario. Un estudio científico de la educación sólo puede hacerse desde una convergencia de problemáticas, de enfoques y de propuestas metodológicas diferenciadas. Es necesaria la cooperación y la acción conjunta de investigadores y docentes de la sociología, de la pedagogía, de la didáctica, de la psicología y de la historia, como mínimo, para objetivar adecuadamente la complejidad del fenómeno educativo. 3) Reflexionar críticamente sobre los diferentes problemas y metodologías que estábamos articulando por separado. Aunque el trabajo científico no se inicie con los hechos ni razone en términos de teorías, sino que se inicia con los problemas y razona en términos de preguntas, es necesario reunir tales problemas/preguntas, debatirlas y reflexionar sobre su carácter y dimensiones, vengan de la realidad social o del ámbito académico. 4) Contribuir a implementar los resultados de nuestra investigación en el diseño de nuevas políticas públicas universitarias y en la transformación de las prácticas docentes y formativas en la Universidad. El equipo constituido era consciente de la necesidad de hacer de la educación superior un espacio formativo y no meramente «profesionalizante», que trabaje por la democratización del saber, por la no discriminación social de acceso al conocimiento y por la disminución progresiva de las desigualdades sociales y educativas; con esta exposición de intenciones nos pusimos a trabajar. Tal declaración de intereses y de valores no afecta meramente a la reflexión metodológica, también afecta a la realidad social. Los investigadores reunidos en este seminario compartimos la necesidad de cambiar las formas de aprender y, por tanto, de enseñar, en el nivel universitario de la educación, conscientes de que un mejor reparto de los recursos educativos va en beneficio de la calidad y profundidad de nuestras democracias y sociedades. La cuestión educativa es una cuestión social y política de primer orden. Y con esta convicción trabajamos y colaboramos. El producto de tan fructífero intercambio fue el compromiso de escribir un texto sobre las investigaciones en marcha para poder concretar de forma más efectiva las problemáticas de investigación y las perspectivas metodológicas que usamos para abordarlas, así como los diferentes marcos teóricos que construimos para intentar responder a dichas problemáticas. La consecuencia de ese compromiso es el conjunto de trabajos que aquí presentamos y que responden a la siguiente estructura de problemas: 1. La naturaleza social de las categorías mentales. El sistema de la experiencia universitaria es de naturaleza social. La universidad, como fenómeno social y cultural, es un sistema de representaciones y de prácticas sociales. Y los elementos de la vida universitaria son el pensamiento y la acción o, mejor, los sistemas de pensamiento y los sistemas de acción, ambos conjuntos, de naturaleza social. Dos trabajos responden a esta problemática. 2. La persistente relación entre desigualdades sociales y desigualdades educativas. A pesar de la naturaleza multifactorial del complejo proceso educativo en la universidad y de la necesidad de complementar enfoques sociológicos, sociodemográficos, familiares, de género, educativos y psicológicos, continúa siendo central la correspondencia entre las diferentes cantidades de capital económico, social y cultural y los diferentes resultados y rendimientos educativos, en el acceso, en la trayectoria y en la salida respecto a la universidad. Esta problemática de la relación entre reproducción social y reproducción cultural está asociada a la de la relación entre selección escolar y selección social. Los cinco trabajos que abordan esta cuestión lo hacen abarcando los diferentes momentos del proceso y atendiendo a la interacción entre representaciones/percepciones y prácticas. Las diferencias en las condiciones de acceso, en las percepciones sobre el valor de la enseñanza superior, en el capital cultural adquirido y en los modos de enfrentarse a la actividad universitaria, marcan la estructura de las divergentes trayectorias universitarias, que devienen tanto vitales como sociales. 3. El impacto y la evaluación de las políticas públicas educativas. De los dos trabajos que elaboran esta problemática en relación al central problema del fracaso, el abandono y el éxito escolares, uno se centra en evaluar con detenimiento un programa universitario, con resultado negativo, y el otro trata de medir el impacto y la importancia que tienen determinados proyectos políticos de educación, con la consiguiente financiación y equipamiento material de recursos educativos. El peso del condicionamiento social no puede ser un pretexto para no dotar adecuadamente a las universidades de medios apropiados para combatir el abandono y el fracaso escolares. Del mismo modo, es fundamental saber diseñar efectivos programas teniendo en cuenta sus condiciones de aplicación, lo cual exige conocer los diferentes contextos y situaciones de enseñanza-aprendizaje. Este bloque es completado con un trabajo teórico sobre la necesidad de abordar el problema del fracaso y del abandono como el resultado de un proceso progresivo de desenganche del sistema escolar, donde juegan las condiciones de partida, pero también las motivaciones y las expectativas respectivas de familias, estudiantes y profesores, adecuadamente mediatizadas por la dinámica de la estructura social. 4. Los diferentes tipos de formación y de aprendizaje que se ponen en marcha en nuestras universidades. Tan importante es conocer cómo valoran los docentes su formación en tanto que profesores y educadores, como saber los distintos tipos de aprendizaje que practican los estudiantes, sabiendo diferenciar entre aprendizaje superficial, adaptativo y profundo. Lo que hacen los mejores profesores y estudiantes universitarios, es decir, los agentes principales de la relación pedagógica que se desarrolla en el espacio de educación superior, es, como los tres anteriores, un factor a tener en muy en cuenta en el análisis riguroso de lo que está ocurriendo en nuestras Universidades, más allá de los cambios sociales y políticos. De los dos trabajos aquí ubicados, uno remite a los saberes docentes y el otro a los modos de enfocar el aprendizaje. Tomando como hilo conductor nuestras investigaciones sobre los hechos, discursos y motivos, que circulan por nuestras universidades, tan distanciadas en el espacio geográfico y tan diferenciadas en el tiempo histórico, aunque compartan un presente interrelacionado, nos percatamos que no nos hemos alejado demasiado del programa de investigación científica de Durkheim acerca del hecho social educativo. En La división del trabajo social aborda las cuestiones de la integración y de la cohesión sociale que están a la base del estudio sobre las desigualdades educativas. En Las formas elementales de la vida religiosa ataca la cuestión de la naturaleza social de las categorías mentales así como la consideración de las instituciones como sistemas de fuerzas, simbólicas y no simbólicas. En la obra póstuma La evolución pedagógica en Francia intenta mostrar la naturaleza histórico-política de nuestros saberes docentes y de nuestros programas de enseñanza. Dealgún modo, nuestros intereses investigadores giran en torno a las siguientes relaciones conceptuales entre problemas: 1. Relación entre prácticas de dominación y modos de construir hegemonías. 2. Relación entre dimensiones y niveles respectivos de la estructura social y del sistema universitario. 3. Relación entre sociedad política, sistema político y políticas públicas, con especial hincapié en la relación entre éxito/fracaso/abandono escolares y dinámica social y vital. Relación, pues, entre sociedad y Estado. En base a estas consideraciones hemos puesto las bases de un diseño de investigación que parte de una serie de preguntas relativas a los modos diferenciales de practicar la experiencia universitaria, a las formas sociales de situarse en la institución universitaria y a las diversas maneras de enfocar tanto el aprendizaje universitario como la evaluación del mismo. Desde un análisis específico de nuestros respectivos sistemas universitarios, nos proponemos llevar a cabo un estudio comparativo entre espacios sociales de educación superior tomando como hilo conductor los tres ejes fundamentales de la contextualización del complejo institucional universitario, a saber: la estructura social, la sociedad política y el sistema educativo en su conjunto, mediatizado por los sistemas de representaciones sociales. Como puede comprobarse, a través del estudio de los trabajos aquí publicados, la articulación de una adecuada y compleja problematización viene de la mano de una plural y consistente tarea metodológica. De todos/ as es conocida la centralidad del método para el tratamiento de la objetividad, de la verdad y de la crítica. Así como la diversidad de las perspectivas metodológicas (distributiva, estructural y dialéctica). Más que de hablar de estudios cuantitativos o cualitativos, estamos ante una serie de trabajos que, a partir de una conveniente triangulación, son conscientes de la perspectiva en que se ubican y del modelo de descripción y de explicación que están practicando. De hecho, tenemos una buena muestra de trabajos dialécticos que atienden a las contradicciones del sistema universitario, estructurales que abordan la mediación entre niveles de representación y de práctica, y distributivos, que a partir de la aplicación del análisis estadístico, ponen en evidencia relaciones significativas. Es esta centralidad de las problemáticas y de la metodología lo que ha posibilitado una provechosa comunicación, más allá de los lenguajes disciplinarios. El Departamento de Sociología y Antropología Social de la Universidad de Valencia, junto con la Facultad de Ciencias Sociales, han sido los escenarios que han acogido la iniciativa de este libro en el marco de un proceso de colaboración institucional interuniversitaria que proseguirá en los Departamentos y Facultades correspondientes de Brasil, Portugal y Francia. Los estudios exploratorios que estamos llevando a cabo en este momento serán puestos en común en el Seminario Internacional que tendrá lugar el próximo año en Portugal

Métodos de análise no estudo de representações sociais dos estudantes: o acesso ao Ensino Superior na UFRN

O artigo apresenta os resultados de uma investigação sobre o acesso à universidade e as trajetórias dos estudantes. Analisam-se particularmente as Representações Sociais da Universidade (UFRN) dos estudantes que concluem o Ensino Médio. Procura-se compreender, a partir dessas representações, a visão que os candidatos do ensino público têm da UFRN no momento do vestibular. A complementaridade dos resultados, junto a outros dados procedentes de abordagens quali-quantitativas, sublinha o valor heurístico de tal abordagem, combinando as informações para integrá-las em estudos longitudinais, que levam em conta os percursos e as perspectivas dos jovens ingressantes na universidade

As desigualdades sociais na educação: o exemplo da educação superior brasileira

Meu objetivo é responder aos desafios que o pesquisador enfrenta quando se trata de “medir” as desigualdades sociais e escolares e sua redução ao longo do tempo. A situação de desigualdade social e escolar no Brasil é analisada, primeiramente, em escala nacional e estadual para mostrar a disparidade regional quanto à matrícula, percursos educativos e acesso à universidade pública. Em uma segunda etapa a análise é feita ao nível local, com o exemplo do acesso à educação superior no estado do Rio Grande do Norte. Dados individuais dos estudantes, candidatos e aprovados ao concurso do Vestibular (2000-2011) e seus desempenhos contribuíram para a construção de uma variável composta (nível de educação,ocupações profissionais de pai e mãe e renda familiar mensal). A análise da  desigualdade social eos resultados escolares destacam seus desempenhos na hierarquização das opções dos cursos e o desdobramento destes em relaçãos políticas inclusivas.  

Les étudiants étrangers. Des trajectoires spécifiques ?

International audienceA écouter les discours politiques, la mobilité internationale est favorisée par les états, elle constitue une richesse tant pour lespays de départ que d'arrivée. La promotion de ces politiques est faite à grand bruit 1 , même si quelques distorsions surgissent ici ou là, quand la Grande Bretagne fait payer le prix fort aux étudiants étrangers, par exemple. En France, Campus France est censé faire connaître l'enseignement supérieur à l'étranger, il régule les flux, construit des filtres (niveau académique, projet, langue, moyens financiers...) et donne le sésame sur des critères plus ou moins drastiques. En parallèle, les données sur les mobilités sont parcellaires, qu'elles viennent des organisations internationales (OCDE, UNESCO, par exemple), des pays de départ ou d'accueil. Elles se recouvrent difficilement (Paul, 2008). Elles laissent vierges des pans entiers de l'information et de nombreuses interrogations sur ces mobilités internationales et les trajectoires qu'elles suscitent, subsistent. Quelques travaux cependant abordent les questions de catégorisation et de classement des populations en mobilité. Par exemple, A. Vinokur remarque que les étudiants ne sont jamais intégrés aux populations migrantes dans les données internationales (Vinokur, 2008) même s'ils abondent les marchés du travail des Employés Hautement Qualifiésaprès leurs études. Les migrations sont plus complexes que binaires, une première mobilité en entraine souvent une autre et elles sont aujourd'hui moins unidirectionnelles (Mazella, 2009, 2014). Des chercheurs distinguent des étudiants étrangers et des étudiants internationaux(Xavier de Brito, 2002, Bel, 2009, Erlich, 2012), les seconds appartiendraient à une élite internationale, les études n'étant pour eux qu'un premier pas vers des carrières internationales, les premiers étant plus contraints par leurs ressources tant financières que culturelles. Les enquêtes de la Direction de l'Evaluation, de la Prospective et de la Performance(DEPP-MEN) et de l'Observatoire de la vie étudiante (OVE) distinguent des étudiants en mobilité et des étudiants étrangers résidents, le clivage est difficile à établir autant pour les étudiants que pour les observateurs, ilinvite à s'interroger et suscite des tris complémentaires pour tenter decomprendre les caractéristiques des étudiants, ce que nous tenterons dans cet article (Coulon et Paivandi, 2003, Ennafaa et Paivandi, 2008b). Ce clivage peut être plus ou moins ténu : des étudiants venus pour études se déclareront mobiles, des étudiants venus pour un emploi de lecteurs en langue dans le secondaire ou pour un stage et qui prolongent leur séjour par une inscription dans l'enseignement supérieur auront tendance à se définir comme résident, mais d'autres ayant accompli plus tôt une mobilité se déclareront également résident. On peut encore rappeler qu'il faut différencier les jeunes inscrits dans un programme (court ou long) de ceux venus de leur propre initiative ou ayant suivi leur famille ou un conjoint. Il est bien difficile d'unifier dans une même catégorie des individus dont les trajectoires sont variées et éclectiques. Enfin l'UNESCO en 1999 donne cette définition de l'étudiant étranger : « c'est une personne inscrite dans un établissement d'enseignement supérieur d'un pays ou d'un territoire où elle n'a pas sa résidence permanente ». Au-delà de cette définition très ouverte, voire consensuelle, rappelons à la suite de Paivandi et Ennafaa (2008) que ces migrations peuvent suivre des logiques différenciées :-migratoire renvoyant à une stratégie d'implantation,-1 Les quotidiens, le Monde, le Figaro, se font l'écho des préconisations des gouvernements comme des données sur la croissance de ces mobilités internationales. Les sites du Ministère des Affaires Etrangères, de Campus France ou de l'Agence universitaire de la francophonie mettent également en exergue cette volonté politique favorable à l'économie internationale comme au développement culturel et social : « N'oublions pas enfin que la France est passée du 5e au 3e rang des pays les plus attractifs pour les jeunes diplômés à l'échelle mondiale (source OCDE) : si 80 000 étudiants français partent chaque année à l'étranger pour consolider leur parcours, il faut aussi retenir que notre pays accueille chaque année 290 000 diplômés étrangers, soit plus de trois fois plus. Près de 95 % des étudiants plébiscitent la France pour la qualité de sa formation.

Les étudiants étrangers. Des trajectoires spécifiques ?

International audienceA écouter les discours politiques, la mobilité internationale est favorisée par les états, elle constitue une richesse tant pour lespays de départ que d'arrivée. La promotion de ces politiques est faite à grand bruit 1 , même si quelques distorsions surgissent ici ou là, quand la Grande Bretagne fait payer le prix fort aux étudiants étrangers, par exemple. En France, Campus France est censé faire connaître l'enseignement supérieur à l'étranger, il régule les flux, construit des filtres (niveau académique, projet, langue, moyens financiers...) et donne le sésame sur des critères plus ou moins drastiques. En parallèle, les données sur les mobilités sont parcellaires, qu'elles viennent des organisations internationales (OCDE, UNESCO, par exemple), des pays de départ ou d'accueil. Elles se recouvrent difficilement (Paul, 2008). Elles laissent vierges des pans entiers de l'information et de nombreuses interrogations sur ces mobilités internationales et les trajectoires qu'elles suscitent, subsistent. Quelques travaux cependant abordent les questions de catégorisation et de classement des populations en mobilité. Par exemple, A. Vinokur remarque que les étudiants ne sont jamais intégrés aux populations migrantes dans les données internationales (Vinokur, 2008) même s'ils abondent les marchés du travail des Employés Hautement Qualifiésaprès leurs études. Les migrations sont plus complexes que binaires, une première mobilité en entraine souvent une autre et elles sont aujourd'hui moins unidirectionnelles (Mazella, 2009, 2014). Des chercheurs distinguent des étudiants étrangers et des étudiants internationaux(Xavier de Brito, 2002, Bel, 2009, Erlich, 2012), les seconds appartiendraient à une élite internationale, les études n'étant pour eux qu'un premier pas vers des carrières internationales, les premiers étant plus contraints par leurs ressources tant financières que culturelles. Les enquêtes de la Direction de l'Evaluation, de la Prospective et de la Performance(DEPP-MEN) et de l'Observatoire de la vie étudiante (OVE) distinguent des étudiants en mobilité et des étudiants étrangers résidents, le clivage est difficile à établir autant pour les étudiants que pour les observateurs, ilinvite à s'interroger et suscite des tris complémentaires pour tenter decomprendre les caractéristiques des étudiants, ce que nous tenterons dans cet article (Coulon et Paivandi, 2003, Ennafaa et Paivandi, 2008b). Ce clivage peut être plus ou moins ténu : des étudiants venus pour études se déclareront mobiles, des étudiants venus pour un emploi de lecteurs en langue dans le secondaire ou pour un stage et qui prolongent leur séjour par une inscription dans l'enseignement supérieur auront tendance à se définir comme résident, mais d'autres ayant accompli plus tôt une mobilité se déclareront également résident. On peut encore rappeler qu'il faut différencier les jeunes inscrits dans un programme (court ou long) de ceux venus de leur propre initiative ou ayant suivi leur famille ou un conjoint. Il est bien difficile d'unifier dans une même catégorie des individus dont les trajectoires sont variées et éclectiques. Enfin l'UNESCO en 1999 donne cette définition de l'étudiant étranger : « c'est une personne inscrite dans un établissement d'enseignement supérieur d'un pays ou d'un territoire où elle n'a pas sa résidence permanente ». Au-delà de cette définition très ouverte, voire consensuelle, rappelons à la suite de Paivandi et Ennafaa (2008) que ces migrations peuvent suivre des logiques différenciées :-migratoire renvoyant à une stratégie d'implantation,-1 Les quotidiens, le Monde, le Figaro, se font l'écho des préconisations des gouvernements comme des données sur la croissance de ces mobilités internationales. Les sites du Ministère des Affaires Etrangères, de Campus France ou de l'Agence universitaire de la francophonie mettent également en exergue cette volonté politique favorable à l'économie internationale comme au développement culturel et social : « N'oublions pas enfin que la France est passée du 5e au 3e rang des pays les plus attractifs pour les jeunes diplômés à l'échelle mondiale (source OCDE) : si 80 000 étudiants français partent chaque année à l'étranger pour consolider leur parcours, il faut aussi retenir que notre pays accueille chaque année 290 000 diplômés étrangers, soit plus de trois fois plus. Près de 95 % des étudiants plébiscitent la France pour la qualité de sa formation.

Le non-retour des étudiants étrangers : au-delà de la ‘fuite des cerveaux’

International audienc

Les étudiants étrangers en France

International audienc

Observatório de egressos(as) de pós-graduação para fomentar impactos dos resultados de pesquisas

We present partial results of a research-observatory, focusing on the distance/ approximation between scientific community and world of work. Masters and PhD graduates are potential protagonists in this interface.We found they improve their life conditions, but they are not often able to improve applications of thesis results in their job and low contribution to society, characterizing waste of public resources. We discuss the limits of the notion of research impact, centered in publications.Problematizamos resultados de investigación-observatorio, con foco en la distancia/ aproximación entre la comunidad científica y mundo del trabajo. Egresados(as) de posgrado (PG), maestros(as) y doctores(as) son potenciales protagonistas en esta interface. Verificamos que los diplomados(as) mejoran sus condiciones de vida, pero hay poco aprovechamiento de los resultados de sus investigaciones en su trabajo y baja contribución para la sociedad, caracterizando desperdicio de recursos públicos. Se discuten los límites de la noción de impacto de las investigaciones, centrada en publicaciones.Nous avons problématisé des résultats partiels d'une recherche-observatoire sur les diplômés de master et doctorat, en mettant l'accent sur la "distance/aproximation" entre la comunauté scientifique et le monde du travail. Ces diplômés sont les protagonistes potentiels dans cette interface. Nous avons vérifié que les diplômés améliorent leurs conditions de vie et professionelles, mais peu d'entre eux mettent au profit de la société les résultats de leurs recherches (théses), a partir de leur poste de travail”¯; c'est une faible contribution à la société. Cela caractérise un gaspillage des ressources publiques. Ainsi, on a pu examiner les limites de la notion de l'impact de la recheche centrée sur les publications ou papers.Problematizamos resultados parciais de pesquisa-observatório, com foco na distância-aproximação entre comunidade científica e mundo do trabalho. Egressos(as) da pós-graduação (PG), mestres e doutores(as) são potenciais protagonistas nessa interface. Verificamos que titulados(as) melhoram suas condições de vida, mas há pouco aproveitamento dos resultados das suas teses e dissertações no espaço de trabalho e baixa contribuição para a sociedade, caracterizando desperdício de recursos públicos. Discute-se os limites da noção de impacto da pesquisa, centrada em publicações