Estrategias discursivas para la construcción colaborativa del conocimiento en entornos virtuales de aprendizaje

El objetivo del presente trabajo es tratar de identificar algunas estrategias discursivas que puedan asociarse de manera específica a y al mismo tiempo, configurar las diversas fases de construcción colaborativa del conocimiento desarrolladas por grupos de estudiantes universitarios que resuelven tareas de elaboración conjunta de productos escritos en un entorno de aprendizaje mediado por ordenador. Para ello, se ha realizado un estudio de casos en situación natural, en dos situaciones o contextos instruccionales distintos, correspondientes a sendas asignaturas del ámbito de la Psicología de la Educación. En cada situación, se han seguido tres pequeños grupos de estudiantes, y se han analizado las tareas correspondientes a dos secuencias didácticas completas y consecutivas. Como resultado, se ha podido identificar un amplio conjunto de estrategias discursivas típicas de cada una de las fases de construcción colaborativa del conocimiento consideradas. Estas estrategias remiten a formas de uso del lenguaje mediante las cuales los miembros del grupo consiguen, en cada caso, alcanzar el nivel de intersubjetividad y el grado de construcción de conocimiento compartido propio de la fase

Scripting computer-supported collaboration by university students

The present work studies the virtual collaborative elaboration of written documents in three groups of university students, and the influence of the assistance provided by the teacher on this elaboration. For the analysis a model of phases of collaborative construction of knowledge, adapted to the features of the studied tasks, is used. The results show that, although the students follow the instructions proposed by the teacher, they usually do not manage to reach the more advanced phases of collaborative construction of the model.The present work studies the virtual collaborative elaboration of written documents in three groups of university students, and the influence of the assistance provided by the teacher on this elaboration. For the analysis a model of phases of collaborative construction of knowledge, adapted to the features of the studied tasks, is used. The results show that, although the students follow the instructions proposed by the teacher, they usually do not manage to reach the more advanced phases of collaborative construction of the model

Scripting computer-supported collaboration by university students.

The present work studies the virtual collaborative elaboration of written documents in three groups of university students, and the influence of the assistance provided by the teacher on this elaboration. For the analysis a model of phases of collaborative construction of knowledge, adapted to the features of the studied tasks, is used. The results show that, although the students follow the instructions proposed by the teacher, they usually do not manage to reach the more advanced phases of collaborative construction of the model

Making meaning through joint activity in Computer-Supported Collaborative Learning (CSCL) settings: The interplay between content-related and activity-related talk

In the recent literature on CSCL which places the spotlight on participants' talk, there is a clear dichotomy between studies that focus on content-related talk and those that focus on off-topic or activity-related talk. In the approach adopted in this paper, based on the notion of educational influence, the guiding hypothesis is that both forms of talk are closely linked in the collaborative dynamics and that activity-related talk, far from being irrelevant, has an essential role to play in promoting the collaborative construction of knowledge. The paper empirically examines this hypothesis in four online collaborative learning situations. The results show that participants in small group situations requiring the preparation of a written product devote a major part of their discursive activity to negotiating the form of organization of their joint activity and to making sure that all members are familiar with it. In contrast, the technological tools used in the collaborative situation do not seem to have an impact on the relative weight of the type of participants‟ talk, either content-related or activity-related

Introducing a personal learning environment in higher education. An analysis of connectivity

Universities have a key role to play in the progress and development of the Knowledge Society. They should lead the way in the design of teaching strategies that promote knowledge building. Personal learning environments (PLE) represent a groundbreaking new development in educational practices through the incorporation of Information and Communications Technology (ICT), and an opportunity to promote the creation of universities without walls able to meet the demands of the knowledge society.This study focuses on the relationships established by the participants (students and teachers) in two higher education instructional sequences using institutionally-powered PLE (iPLE). One of the sequences was carried out at the University of Barcelona and the other at the University of Andorra. Both used the same technological support, the Elgg platform, which allows users to build their own personal work and learning environment. The main hypothesis of the study is that the relationships formed depend on the techno-pedagogical design of the teaching and learning process.The results show that in both cases the relationships that the participants establish with their peers and teachers are indeed related to the characteristics and requirements of the particular techno-pedagogical designs. Although the technological environment allowed all the participants to establish relationships with others, the main interactions were found in small working groups created to carry out learning and assessment activities. In conclusion, we stress the importance of planning teaching and learning activities and assessment processes that are able to exploit the full potential of PLE

La actividad de los participantes como fuente de información para promover la colaboración. Una analítica del aprendizaje basada en el modelo de Influencia Educativa Distribuida

Este trabajo presenta la versión inicial de una analítica del aprendizaje inspirada en el modelo de influencia educativa distribuida (IED). La idea central del modelo de IED es que en las situaciones de trabajo y aprendizaje colaborativo todos los participantes son fuentes potenciales de ayuda para los otros participantes. Sobre esta base, se ha llevado a cabo una investigación con un triple objetivo: analizar el impacto de la información proporcionada a los participantes sobre el proceso colaborativo y su evolución, indagar si la información proporcionada tiene un efecto diferencial en función de su naturaleza y contrastar la utilidad de la analítica desarrollada para analizar los procesos de colaboración en línea. Para ello, se han seguido cuatro grupos de estudiantes que participan en una serie de foros en línea en el marco de una asignatura de máster. Los resultados indican que en general la información proporcionada a los participantes sobre su actividad tiene un impacto en el proceso colaborativo. No ha sido posible, en cambio, demostrar que la naturaleza de la información proporcionada tenga un impacto diferencial sobre el proceso de colaboración. Los resultados también han puesto de manifiesto algunas limitaciones de los indicadores en que se concreta la analítica desarrollada

Introducing a personal learning environment in higher education. An analysis of connectivity.

Universities have a key role to play in the progress and development of the Knowledge Society. They should lead the way in the design of teaching strategies that promote knowledge building. Personal learning environments (PLE) represent a groundbreaking new development in educational practices through the incorporation of Information and Communications Technology (ICT), and an opportunity to promote the creation of universities without walls able to meet the demands of the knowledge society. This study focuses on the relationships established by the participants (students and teachers) in two higher education instructional sequences using institutionally-powered PLE (iPLE). One of the sequences was carried out at the University of Barcelona and the other at the University of Andorra. Both used the same technological support, the Elgg platform, which allows users to build their own personal work and learning environment. The main hypothesis of the study is that the relationships formed depend on the techno-pedagogical design of the teaching and learning process. The results show that in both cases the relationships that the participants establish with their peers and teachers are indeed related to the characteristics and requirements of the particular techno-pedagogical designs. Although the technological environment allowed all the participants to establish relationships with others, the main interactions were found in small working groups created to carry out learning and assessment activities. In conclusion, we stress the importance of planning teaching and learning activities and assessment processes that are able to exploit the full potential of PLE

La identidad de aprendiz: el modelo de Coll y Falsafi

Este artículo presenta algunas ideas nucleares de la noción de identidad de aprendiz propuesta por Coll y Falsafi y desarrollada posteriormente en el marco de distintas tesis doctorales, así como en publicaciones asociadas a las mismas. Con el fin de mostrar que el concepto de IdA es una herramienta de análisis y de intervención educativa especialmente relevante para ayudar al alumnado a atribuir sentido y valor personal a los aprendizajes escolares y a desarrollar la competencia de aprender a aprender a lo largo de la vida, el artículo se organiza en tres apartados. El primero está dedicado a caracterizar el concepto de identidad desde una perspectiva sociocultural del psiquismo humano y a diferenciar la IdA del autoconcepto académico, una noción próxima y con una importante tradición en psicología cognitiva. El segundo apartado presenta el modelo de construcción de la IdA desarrollado por Coll y Falsafi en dos subapartados dedicados, respectivamente, a describir las modalidades de construcción de la IdA y los componentes principales que intervienen en su construcción. El artículo se cierra con algunas consideraciones para el diseño de intervenciones educativas orientadas a ayudar al alumnado a construir una IdA cada vez más rica y habilitadora

Promoting individual and group regulated learning in colaborative settings: an experience in Higher Education

[spa] En este trabajo presentamos una experiencia de innovación docente dirigida a promover la regulación individual y grupal del aprendizaje en estudiantes universitarios que trabajan en un entorno colaborativo mediado por ordenador. Participaron en la experiencia 127 estudiantes y tres profesores de una asignatura troncal de Psicología de la Educación de la Universitat de Barcelona (España). La experiencia se basó en el uso de una herramienta digital ¿ el 'cuaderno de bitácora'¿ en que los estudiantes debían incluir una serie de evidencias de su proceso de trabajo personal y grupal, y del progreso de su aprendizaje, que eran revisadas y comentadas sistemáticamente por los profesores. Se valoró la experiencia a partir de cuestionarios a los estudiantes y autoinformes de los profesores, así como de las calificaciones de los estudiantes. Los resultados de la experiencia fueron positivos tanto desde el punto de vista de la mejora en la organización y funcionamiento individual y grupal de los estudiantes como de la satisfacción de los estudiantes y el profesorado.[eng] We present a teaching innovation intervention aimed at promoting individual and group learning regulation in undergraduate students working in a computer supported collaborative learning environment. Participants were 127 students and three teachers of a compulsory course on Educational Psychology at the University of Barcelona (Spain). As a central point of the intervention, a digital tool --the "student’s log"-- was designed for students to include a series of evidences of their individual and group work processes, and of their learning progress, which the teachers systematically revised and marked with comments. The intervention was evaluated using student questionnaires and teachers’ self-reports, and also considered students’ final grades. The results of the intervention were positive both from the point of view of students’ learning and working processes and from the point of view of students’ and teachers’ satisfaction

El modelo de influencia Educativa Distribuida. Una herramienta conceptual y metodológica para el análisis de los procesos de aprendizaje colaborativo en entornos digitales

El concepto de influencia educativa (IE), elaborado en el marco de una serie de trabajos sobre el análisis de las prácticas educativas en contextos presenciales, hace referencia a los procesos interpsicológicos mediante los cuales los profesores, y en su caso otros agentes educativos, ayudan a los estudiantes a construir significados progresivamente más ricos, complejos y válidos sobre los contenidos de enseñanza y aprendizaje. Para que la IE ejercida por el profesor o los otros actores sea eficaz debe ser contingente y ajustarse al desarrollo y evolución del proceso de aprendizaje. El concepto de influencia educativa distribuida (IED), por su parte, refleja la idea de que en las situaciones de aprendizaje colaborativo el ejercicio de la IE se distribuye entre todos los participantes, ya que todos pueden y deben contribuir con sus actuaciones a conseguir una colaboración eficaz que promueva los procesos comunicativos, sociales y cognitivos implicados en el aprendizaje. El trabajo presenta un modelo teórico y metodológico de análisis de los procesos de aprendizaje colaborativo en entornos digitales basado en los conceptos de IE e IED y describe los resultados de algunas investigaciones orientadas profundizar en algunos de sus componentes y a explorar algunas de sus implicaciones prácticas