Cognitive and metacognitive strategies of 6th-grade students to answer multiple-choice questions on “human body systems”

In this study, cognitive and metacognitive strategies were determined which used by 6th-grade students who answered multiple-choice questions correctly on “Human Body Systems". In determining these strategies, the characteristics of multiple-choice questions (figures, graphs, explanations, etc.) were also considered. Participants of the study included three 6th-grade students, who were studying in a private school located in the province of Kars. The study was designed as a qualitative “case study”. Students whose overall grade point averages were at the “Very Good” level were selected for the study. The students who participated in the study were asked to answer four multiple-choice questions related to four learning areas (circulatory system, respiratory system, digestive system, and excretory system) of the “Human Body Systems” unit of a biology course. The students were asked to answer the multiple-choice questions during the thinking-aloud sessions. Semi-structured interviews were conducted after each question. Students' processes of answering the multiple-choice questions and semi-structured interviews were recorded in video format. The observations from the thinking-aloud sessions, the process of solving the multiple-choice questions, and the semi-structured interviews conducted with students for each question was transcribed. Computer programs for qualitative data analysis were used to analyze data. This study had determined that three students who were studying in the 6th-grade of a private school and whose overall grade averages were at the “Very Good” level, using a large number and diverse range of strategies while answering multiple-choice questions on “Human Body Systems” unit. This study had determined that, students used a diverse range of cognitive strategies such as visualizing, expressing in their own words, analyzing figures, and comparing the answer options to answer the multiple-choice questions. Additionally, metacognitive strategies including re-examining the answer, underlining or circling the clues, marking the explanations in the text of the question, and eliminating incorrect answer options were determined. It was also determined that cognitive and metacognitive strategies, which are important for students to answer multiple-choice questions correctly, vary according to the characteristics of the questions (figures, graphics, explanations, etc.)

THE COMPARISON BETWEEN THE COGNITIVE AND METACOGNITIVE STRATEGIES USED BY 8TH GRADE STUDENTS TO SOLVE MULTIPLE-CHOICE QUESTIONS ON “PHOTOSYNTHESIS AND RESPIRATION”

The primary aim of this paper is to identify the cognitive and metacognitive strategies used by 8th grade students for solving multiple-choice questions on “Photosynthesis and Respiration” which is among the main subjects of Biology and to compare these strategies according to the type of the school (public school- private school), the level overall grade point averages and the status of answering questions correctly or incorrectly. The study was designed as a qualitative case study. The participants of the study included 8 eighth-grade students in total, who were studying in a private, and in a public school located in the province of Kars. The students who participated in the study were asked to answer the multiple-choice questions on “Photosynthesis and Respiration” during thinking-aloud sessions. To identify whether the strategies used by students in the problem-solving process were cognitive or metacognitive, semi-structured interviews focused on students’ purposes to use cognitive and metacognitive strategies were conducted with students directly after they solve each multiple-choice question. The data collected from the observation records of the processes of multiple-choice question solving, and semi-structured interviews were analysed. The studied data were analysed. The results of the study revealed that 8th grade students who were studying in a private school, whose overall grade point averages was at “Very Good” level, and who answered the multiple-choice questions correctly used a number of cognitive and metacognitive strategies while solving these questions. On the other hand, the students who were studying in a public school, whose overall grade point averages was at “Average” and “Poor” levels , and who answered the questions incorrectly, used a limited range of cognitive and metacognitive strategies.  Article visualizations

A COMPARATIVE STUDY ON THE COGNITIVE AND METACOGNITIVE STRATEGIES OF 6th GRADE PRIVATE AND STATE SCHOOL STUDENTS USE WHILE READING SCIENCE TEXTS

The aim of this qualitative case study was to determine the cognitive and metacognitive strategies used by the Secondary School 6th grade students while reading science texts in a Biology unit titled "Support and Motor System", and to compare these strategies in accordance with the type of their school (private or state school), their grade point averages and their perceptions concerning the difficulty level of the chapter. The number of the participant students was 6; 3 from a private school and 3 from a state school. After the students read the texts in the unit, semi structured interviews were administered in order to determine their strategy types, to compare and contrast these strategies in accordance with the type of their schools, their grade point averages and their perceptions concerning the difficulty level of the chapter. The results of the study revealed that the private school students had “High” and “Very high” grade point averages and assessed the chapter as "Easy” and “Very Easy”, used a higher number and a wider variety of cognitive and metacognitive strategies whereas the state school students had “Low” and "Very Low" grade point averages and assessed the chapter as "Difficult" and "Very Difficult"

The Effects of Jigsaw Technique Based on Cooperative Learning on Prospective Science Teachers’ Science Process Skill

The purpose of this study is to investigate the effects of laboratory approach based on jigsaw method with cooperative learning and confirmatory laboratory approach on university students’ cognitive process development in Science teaching laboratory applications, and to determine the opinions of the students on applied laboratory methods. The participating student teachers were identified as the Jigsaw Group (n=25), in which the laboratory approach based on Jigsaw method is applied, and as the Control Group (n=23), in which confirmatory laboratory approach is applied. Scientific Process Skill Test and Student Opinion Scale were used as data collection instruments. As a result of statistical analysis made, it was found that the effect of laboratory approach based on Jigsaw method on the development of student teachers’ scientific process skills is higher than those of confirmatory laboratory approach. It was also revelaed that there is no statistically significant difference between the opinions of research groups on applied laboratory approaches. Keywords: Cooperative learning, Jigsaw technique, scientific process skil

Determining the Opinions of the Prospective (Candidate) Teachers About Public Personnel Selection Exam (KPSS)

AbstractThe purpose of the study is to determine the views of the pre-service teachers enrolled at faculties of education at some universities in Turkey on the Selection Examination for Professional Posts in Public Organizations which they have to enter in order to be assigned as a teacher and get the required score. The study of group of the study was composed of 799 pre-service teachers who were at the senior class of faculties of education at Gazi University, Zonguldak Karaelmas University, Ahi Evran University and Kastamonu University in Turkey. These pre-service teachers were given three choices as the Selection Examination for Professional Posts in Public Organizations (KPSS), an examination that measure the Field + Teaching Profession knowledge proficiency level and other and they were asked why they preferred that choice. The written views of the pre-service teachers were read by the researcher and pre-determined and main problems and themes observed during the analysis were determined. When the findings of the study were examined, it was found that 207 pre-service teacher stated that KPSS was required in order to be assigned as a teacher, 540 pre-service teachers stated that they wanted to be assigned through an examination that measure Field + Teaching Profession Knowledge levels. When the views of the pre-service teachers on KPSS were examined, it was seen that most of the pre-service teachers wanted to be assigned through an examination that measure Field + Teaching Profession knowledge level and they listed the reasons for this as KPSS was a nonsense and unnecessary examination; the teachers that were assigned without measuring their knowledge on the field were not qualified and efficient; entering an exam including General Culture and General Ability parts which were unrelated to their fields might decrease the achievement; and they thought that KPSS could not measure the professional proficiency. It was also found that some of the 52 pre-service teachers that choose the other choice stated that some applications like personality test, interview, etc. should be implemented and some of them stated that there was no need for an examination in order to be assigned as a teacher

12. Sınıf Öğrencilerinin Biyoloji Sorularını Çözerken Kullandıkları Bilişsel ve Üstbilişsel Stratejiler

DergiPark: 613276tredBu araştırmanın amacı Fen Lisesi ve Anadolu Liseleri’ndeöğrenim gören 12. sınıf öğrencilerinin çoktan seçmeli Biyoloji sorularını doğruyanıtlayanların kullandıkları bilişsel ve üstbilişsel stratejileribelirlemektir Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden biri olan durumçalışması kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 1 Fen Lisesi ve 6Anadolu Lisesi’nden toplam 14 öğrenci oluşturmuştur. Her bir öğrencinin çoktanseçmeli soruları çözüm süreçlerine ait gözlem kayıtları ile yarıyapılandırılmış görüşmelerden elde edilen verilerin transkriptleri yapılmış veanaliz edilmiştir. Araştırma sonucunda soruları doğru yanıtlayan öğrencilerinsoruları yanlış yanıtlayan öğrencilerden farklı olarak zihinde canlandırma,orantı kurma, kelimeleri kalemi ya da parmağıyla takip ederek okuma, kendinesoru sorma gibi bilişsel stratejiler ile ipuçlarının altını çizme ya dayuvarlak içerisine alma, seçeneklere işaret koyma, tekrar okuma, önemlinoktaları tekrarlama, soru metnindeki şekil, tablo ya da grafikleri tekrar incelemegibi üstbilişsel stratejiler kullandıkları tespit edilmiştir.

Fen Bilgisi Öğretmenleri İle 8. Sınıf Öğrencilerinin Temel Eğitimden Ortaöğretime Geçiş (TEOG) Sınavındaki Kaygılarına Yönelik Görüşleri (Kars İli Örneği)

Araştırmada Kars İl merkezindeki ortaokullarda öğrenim gören 8. sınıf öğrencileri ve fen bilgisi öğretmenlerinin Temel Eğitimden Ortaöğretime Geçiş (TEOG) Sınavı ile ilgili kaygıları incelenmiştir. Araştırmanın örneklemini Kars İl merkezindeki 35 ortaokuldan 1297 8. sınıf öğrencisi ile 50 fen bilgisi öğretmeni oluşturmuştur. Araştırma tarama modelindedir. Basit olasılıklı (rastgele) örnekleme yoluyla belirlenmiş öğretmen ve öğrencilere TEOG sınavındaki kaygılarına yönelik görüşme soruları sorularak bu konu hakınndaki düşüncelerini yazmaları istenmiştir. Öğretmen ve öğrencilerin görüşlerine yönelik formların analizinde ortaya çıkan açıklayıcı ve çıkarımsal kodlar kullanılarak ana sorunlar ve temalar betimsel olarak belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırma sonucunda öğretmen ve öğrencilerin çoğunun sınavın yılda iki kez, iki günde, birkaç oturumda yapılması ve oturumlar arası molaların olması durumlarında sınav kaygısının azalabileceği şeklinde görüş bildirdikleri tespit edilmiştir. Fakat öğrencilerin sınavda zamanı yetiştirememe kaygılarının olduğu, basit makineler, mitoz ve mayoz bölünme, DNA ve genetik kod, elektrik, ışık ve ses gibi fen bilimleri üniteleriyle ilgili sınavda çıkabilecek sorulara yönelik kaygı yaşadıkları belirlenmiştir

Identıfıcatıon Of Cognıtıve And Metacognıtıve Strategıes Used By 9th Grade Hıgh School Students Whıle Solvıng Multıple Choıce Scıence Questıons

Bu araştırmanın amacı Fen Lisesi, Anadolu Liseleri ve Meslek Lisesi'nde öğrenim gören 9. sınıf öğrencilerinin Fen Bilimleri alanındaki çoktan seçmeli soruların çözüm sürecinde kullandıkları bilişsel ve üstbilişsel stratejilerin; öğrencilerin soruların çözümü için gerekli olan alan bilgilerinin düzeyine, soruları doğru cevaplayıp cevaplayamamalarına ve soruların zorluk derecesine ilişkin algılarına göre nasıl değiştiğini belirlemektir. Bu kapsamda a. Fen Lisesi, Anadolu Liseleri ve Meslek Lisesi 9. sınıf öğrencilerinin Fen Bilimleri alanındaki çoktan seçmeli soruların çözümü öncesi, çözümü esnası ve çözümü sonrasında kullandıkları bilişsel ve üstbilişsel stratejilerin sayısı ve çeşidi, b. Fen Lisesi, Anadolu Liseleri ve Meslek Lisesi 9. sınıf öğrencilerinin Fen Bilimleri alanındaki çoktan seçmeli soruları çözerken kullandıkları bilişsel ve üstbilişsel stratejilerin soruları doğru cevaplayıp cevaplayamamalarına göre nasıl değiştiği, c. Fen Lisesi, Anadolu Liseleri ve Meslek Lisesi 9. sınıf öğrencilerinin Fen Bilimleri alanındaki çoktan seçmeli soruları çözerken kullandıkları bilişsel ve üstbilişsel stratejilerin öğrencilerin çoktan seçmeli sorularla ilgili alan bilgilerinin düzeyine ve soruların zorluk derecesiyle ilgili görüşlerine göre nasıl değiştiği incelenmiştir. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden biri olan durum (örnek olay) çalışması kullanılmıştır. Araştırmaya 2010-2011 Eğitim-Öğretim yılında Ankara ilinde bulunan 1 Fen Lisesi, 4 Anadolu Lisesi, 1 Meslek Lisesi'nin 9. sınıfında öğrenim gören toplam 15 öğrenci katılmıştır. Araştırmada Fen Lisesi, Anadolu Liseleri ve Meslek Lisesi'nde öğrenim gören 15 öğrenciye; Kuvvet ve Hareket, Canlılarda Üreme, Büyüme ve Gelişme, Vücudumuzda Sistemler, Maddenin Yapısı ve Özellikleri, Maddenin Halleri ve Isı, Canlılar ve Enerji İlişkileri üniteleriyle ilgili olan Fen Bilimleri alanındaki 12 çoktan seçmeli soru çözdürülmüştür. Öğrenciler, soruları çözme sürecinde araştırmacı tarafından gözlenmiş, öğrencilerin kullandıkları bilişsel ve üstbilişsel stratejilerin belirlenmesi için öğrencilerden sesli düşünme yapmaları istenmiştir. Öğrencilerin soruları çözme sürecinde kullandıkları stratejilerin bilişsel ya da üstbilişsel olup olmadığını belirlemek, soruların zorluk derecesine ilişkin algılarını tespit etmek amacıyla her bir çoktan seçmeli sorunun çözümünden hemen sonra bilişsel ve üstbilişsel stratejileri kullanma amaçlarına yönelik yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Öğrencilerin çoktan seçmeli soruları çözme süreçlerine ait olan gözlem kayıtları ile öğrencilerle soruların çözümü sonrasında yapılan yarı yapılandırılmış görüşmelerden elde edilen verilerin transkriptleri yapılmıştır. Transkriptleri yapılan veriler analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre; a. Araştırmada Fen Bilimleri alanındaki çoktan seçmeli soruların niteliğinin; öğrencilerin bu soruların çözümü öncesi, çözümü esnası ve çözümü sonrasında hangi stratejiyi kullandıklarını etkilediği tespit edilmiştir. b. Araştırmada öğrencilerin çoktan seçmeli soruların çözümü esnasındaki süreçte en fazla sayıda, çeşitte bilişsel ve üstbilişsel strateji kullandıkları tespit edilmiştir. c. Araştırma sonucunda öğrencilerin Fen Bilimleri alanındaki çoktan seçmeli soruların çözümü sonrasında bilişsel strateji kullanmadıkları tespit edilmiştir. d. Araştırmada Fen Lisesi öğrencilerinin Fen Bilimleri alanındaki çoktan seçmeli soruların çoğunun çözümü sonrasında üstbilişsel strateji kullandıkları; Anadolu Liseleri öğrencilerinin birkaç çoktan seçmeli sorunun çözümü sonrasında üstbilişsel strateji kullandıkları; Meslek Lisesi öğrencilerinin çoktan seçmeli soruların çözümü sonrasında üstbilişsel strateji kullanmadıkları tespit edilmiştir. e. Araştırmada Fen Bilimleri alanındaki çoktan seçmeli soruları çözerken fazla sayıda, çeşitte bilişsel ve üstbilişsel strateji kullandıkları halde soruları yanlış yanıtlayan Fen Lisesi ve Anadolu Liseleri'nden bazı öğrencilerin kavram yanılgılarının olduğu belirlenmiştir. f. Araştırmada Fen Lisesi ve Anadolu Liseleri öğrencilerinin Fen Bilimleri alanındaki çoktan seçmeli sorulara yönelik alan bilgilerinin düzeyinin; öğrencilerin soruları doğru yanıtlamalarında önemli bir değişken olduğu, soruları çözerken kullandıkları bilişsel ve üstbilişsel stratejilerin de soruların doğru cevabına ulaşmalarında araç olduğu tespit edilmiştir.The aim of this study is to determine how the usage of cognitive and metacognitive strategies have changed while multiple choice questions related with the science issues are solved by 9th grade Science, Anatolian and Vocational high school students, according to their level of required subject area knowledge information for solving the questions, whether they answer the questions correctly and their perceptions regarding the difficulty of the questions. Within this context, a. The number and variety of cognitive and metacognitive strategies used by 9th grade Science, Anatolian and Vocational high school students before, in the course of (during) and after solving multiple choice science and technology questions were identified. b. How the cognitive and metacognitive strategies used by 9th grade Science, Anatolian and Vocational high school students have changed according to whether they answer the questions correctly? c. Also how the cognitive and metacognitive strategies used by 9th grade science, anatolian and vocational high school students have changed according to the level of required subject area knowledge and the opinions on the difficulty of multiple-choice questions? Case study, which is one of a qualitative research method was used in this study. A total of 15 students, consisted 9 girls and 7 boys studying at the 9th grade of 1 Science High School, 4 Anatolian High School and 1 Vocational High School found in the province of Ankara, participated in this research at the 2010-2011 academic year. 12 multiple-choice questions which are about "Force and Motion", "Matter Structure and Properties", "States of Matter and Heat", "Reproduction, Growth and Development of Living Beings", "Living Things and Energy Relations", "Cell Division and Inheritance", "Systems in the Body" units were solved by 15 students studying at Science, Anatolian and Vocational High Schools in the course of this study. Students were asked to think aloud to determine cognitive and metacognitive strategies used by them. In addition, the process of solving multiple choice questions by students were observed by the researcher. Semi-structured interviews were conducted immediately after the solving of each multiple-choice Science questions for the purpose of understanding the usage of strategies in order to determine whether the strategies used by the students were cognitive or metacognitive and to identify students' perceptions related to the difficulty degree of questions. The data obtained from the observation records belonging to the question solving process of the students and the semi -structured interviews performed after the solution of the questions were already transcribed. The transcribed data were then analyzed. According to the results of the study; a) The nature of the multiple choice science questions affects which strategy will be used by the students prior to, in the course of and after the solving of this questions.b) In this research, students are determined to be used a large number and variety of cognitive and metacognitive strategies during the multiple choice questions solving process. c) As a result of the research, it has been found that the students did not use any cognitive strategies after the solution of multiple-choice Science questions. d) According to the study, some of the Science High School students used metacognitive strategies after the solutions of multiple-choice Science questions. In addition, some of Anatolian High school students already used metacognitive strategies after the solution of a few number of multiple choice questions. However, Vocational High School students were found not to be used any metacognitive strategies after the solution of multiple-choice questions. e) In this study, it has been determined that in spite of using a high number and variety of cognitive and metacognitive strategies during solving the multiple-choice Science questions, some of the Science High School and Anatolian High School students gave wrong answers due to having the misconceptions. The misconceptions of the students varied in terms of the number and variety of the cognitive and metacognitive strategies used during solving the multiple choice questions. f) It has been determined that the level of the field information of Science High School, Anatolian High School and Vocational High School students' intended for the solution of the multiple choice questions was one of the important variable for the usage of both the number and the variety of cognitive and metacognitive strategies. The cognitive and metacognitive strategies used by the students during solving the questions were determined as vehicles for reaching the correct answer. It has been determined that the ease and difficulty of multiple choice Science questions also changed the number and the type of the strategies used for solving these questions

THE RELATIONSHIP BETWEEN THE EMOTIONAL INTELLIGENCE LEVELS AND SUCCESS IN SCIENCE (ON ACCOUNT OF GENETİCS) OF CANDIDATE SCIENCE EDUCATION TEACHERS

Duygusal zeka, bir insanın kendisinin ve karşısındaki insanın ne hissettiğini algılayabilme, kişinin kendi duyguları ile karşısındakinin duyguları arasındaki farkı anlayabilme, bu farktan yararlanarak bireyin kendi davranışlarına yön verebilme yeteneğidir. Duygusal zeka, anlaşılması ve ele alınmasının her bireye faydalı olacağı düşünülen bir kavramdır. Bu kavramın anlaşılmasının bir yandan öğrenim etkinliklerini sürdürürken diğer yandan fakülte, yurt, şehir yaşamı bakımından yoğun kişisel ilişkiler ağı içerisinde bulunan üniversite öğrencilerinden fen bilgisi öğretmen adaylarına da ilişkilerini daha sağlıklı yürütebilmeleri açısından faydalı olabileceği düşünülmüştür. Bu araştırmanın temel amacı, fen bilgisi öğretmen adaylarının duygusal zeka düzeyleri ile fen başarıları (Genetik konusunda), cinsiyetleri ve fene karşı olan tutumları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırma betimseldir. Araştırmanın evrenini Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi, örneklemini ise fen bilgisi öğretmenliği 4. sınıfta okuyan 104 fen bilgisi öğretmen adayı oluşturmuştur. Uygulamalar ders saatleri sonunda ve final sınavları sonrasında yapılmıştır. Ölçme aracı olarak 20 sorudan oluşan Genetik Başarı Testi, 30 maddeden oluşan Duygusal Zeka Değerlendirme Ölçeği ve 18 maddeden oluşan Fene Karşı Tutum ve Algılama Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmanın bulgularına göre fen bilgisi öğretmen adaylarının duygusal zeka düzeyleri ile fen başarıları ve fene karşı olan tutumları arasında anlamlı bir ilişkinin bulunmadığı, fen bilgisi öğretmen adaylarının duygusal zeka düzeylerinin cinsiyete göre değişmediği sonucuna varılmıştır.Emotional intelligence is the capacity to perceive emotions in oneself and other people, to understand the differences between one`s own and other people emotions by this way and to orient own feelings with the help of this distinction. Emotional intelligence is a concept where to improve and appreciate is expected to be beneficial for both educators and learners. The comprehension of the concept would be profitable for undergraduate level science education students regarding their dense interaction in the context of faculty, dormitory, city etc. while continuing their professional education. The basic aim of the study is to interrogate the relationship among the emotional intelligence levels, success in Science ( on account of Genetics), the gender of the students and their attributes towards science. The research was descriptive. 104 Science Education undergraduate level last year student of Gazi University Gazi Education Faculty incorporated into the research as samples. Applications were made at the end of the lecture hours and final examinations. Materials of the study composed of 20 question Genetics Success Test, 30 item Emotional Intelligence Evaluation Scale and 18 item Perception and Attitude Scale against Science. According to the findings of the reseach it has been concluded that there was no meaningful relationship among the undergraduate level science education students` emotional intelligence levels, their school performance and attributes towards science. In addition it was also found that the emotional intelligence levels of Science teacher candidates showed no significant change based on their gender

9. Sınıf Öğrencilerinin Fen Bilimleri Alanındaki Çoktan Seçmeli Soruların Çözümü Öncesi, Esnası, Sonrasında Kullandıkları Bilişsel ve Üstbilişsel Stratejilerin Belirlenmesi

Bu araştırmada Fen Lisesi, Anadolu Liseleri ve Meslek Lisesi 9. sınıf öğrencilerinin Fen Bilimleri alanındaki çoktan seçmeli soruların çözümü öncesi, esnası, sonrasındaki süreçlerde kullandıkları bilişsel ve üstbilişsel stratejiler belirlenmiştir. Araştırmaya her bir liseden beş öğrenci olmak üzere on beş öğrenci katılmıştır. Araştırmada nitel araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; genel olarak Fen Bilimleri alanındaki çoktan seçmeli soruların çözümü öncesi ve esnasındaki süreçlerde Fen Lisesi öğrencilerinin Anadolu Liseleri ile Meslek Lisesi öğrencilerine göre fazla sayıda, çeşitte bilişsel ve üstbilişsel strateji kullandıkları belirlenmiştir. Soruların çözümü sonrasında öğrencilerin tamamının bilişsel strateji kullanmadıkları belirlenmiştir. Soruların çözümü sonrasında Fen Lisesi öğrencilerinin üstbilişsel strateji kullandıkları, Anadolu Liseleri öğrencilerinin çok az sayıda, çeşitte üstbilişsel strateji kullandıkları, Meslek Lisesi öğrencilerinin ise üstbilişsel strateji kullanmadıkları tespit edilmiştir