Exploring the relationship between autism spectrum disorder traits and metacognition sensitivity

Given the large amounts of data that are currently acquired and manipulated, a new field called Computational Psychiatry has emerged. One of the best examples where computational psychiatry has contributed to neurodevelopmental syndromes comes from the study on Autism Spectrum Disorder (ASD). One of the current problems to which attention has recently begun to be paid is whether or not people with ASD have altered metacognition. The importance of exploring metacognition in ASD lies in practical and theoretical implications. However, the results found by studies exploring metacognition in people with ASD are inconsistent with each other. Only one study has utilized a bias-free measure of metacognition as in the present study. The main objective of this study was to contribute to the debate, through the study of metacognition in ASD traits in a sample of neurotypical people in an online experiment with a perceptual task. The results have not shown a statistically significant relationship between ASD traits and metacognition. These results are consistent with some of the previous studies.Sociedad Argentina de Informática e Investigación Operativ

Bloqueo según modalidad de estímulo en CEE: dificultades en la enseñanza con pictogramas

It has been observed that the use of pictures interferes when teaching novel words. We sought to extend these results to Stimulus Equivalence Classes (SEC), investigating whether the blocking effect occurs differentially according to the modality of the blocked stimulus (i.e. pictorial or pseudo-lexical). Ten university students were trained, by matching to sample, in four SEC (two of pseudo-lexical modality and two of pictorial modality). A blocking procedure was applied during the same training. Emergence of derived relationships for each element of the compound stimuli was separately evaluated. A greater blocking effect was observed whenever the blocking stimulus X was of pseudo-lexical modality. Results are discussed regarding associative theories, as well as its implications in the development of pedagogical practices. The results observed discourage the use of images in compound stimuli for the teaching of novel wordsSe ha observado que el uso de imágenes interfiere en el aprendizaje de palabras novedosas. Se buscó extender estos resultados a Clases de Equivalencia de Estímulo (CEE), indagando si el efecto de bloqueo se presenta de manera diferencial según la modalidad del estímulo bloqueado (i.e. pictórico o pseudo-lexical). Diez estudiantes universitarios fueron entrenados, mediante igualación a la muestra, en cuatro CEE (dos de modalidad pseudo-lexical y dos de modalidad pictórica). En el mismo entrenamiento se aplicó un procedimiento de bloqueo. Se evaluó la emergencia de relaciones derivadas para cada elemento de los estímulos compuestos por separado. Un mayor efecto de bloqueo fue observado siempre que el estímulo bloqueado X fue de modalidad pseudo-lexical. Se discuten los resultados en relación a las teorías de emparejamiento de estímulos y su implicancia en el desarrollo de prácticas pedagógicas. Los resultados observados desalientan el uso de estímulos compuestos para la enseñanza de palabras

Consideraciones metodológicas para el estudio de los procesos no conscientes a través del paradigma del priming enmascarado

Unconscious processes can be experimentally studied from a great variety of paradigms. One of the most widely used is the so-called “masked priming” in which a stimulus (i.e., a word) called prime is masked in such a way that it cannot be consciously perceived but still influences the response to another subsequent stimulus called target. However, because of the complexity of conscious processes, there are a number of variables that must be taken care of when applying this paradigm. Unfortunately, most of those variables are difficult to grasp and therefore it becomes a trial and error struggle for scientists attempting to scientifically study consciousness. The purpose of this paper is to make a contribution to facilitate the task for those scientists. To that extent, we will discuss about current literature of masked priming based on two main themes: The central problems that have been addressed through the use of masked priming paradigm (i.e., semantics, emotions and attention), and methodological considerations (i.e., the presentation format of the stimuli, the masks, visibility measures and the Stimulus Onset Asynchrony [SOA]). The present article might be useful for those researchers planning to utilize this paradigm to study the phenomenon of consciousness.Los procesos inconscientes pueden estudiarse experimentalmente desde una gran variedad de paradigmas. Uno de los más utilizados es el llamado “priming enmascarado”, en el que un estímulo (es decir, una palabra) llamado principal se enmascara de tal manera que no puede ser percibido conscientemente, pero aún influye en la respuesta a otro estímulo posterior llamado objetivo. Sin embargo, debido a la complejidad de los procesos conscientes, existe una serie de variables que deben cuidarse al aplicar este paradigma. Desafortunadamente, la mayoría de esas variables son difíciles de comprender y, por lo tanto, esto se convierte en una lucha de prueba y error para los investigadores que intentan estudiar científicamente la conciencia. El propósito de este trabajo es hacer una contribución para facilitar la tarea de estos científicos. En esa medida, discutiremos la literatura actual sobre el priming enmascarado sobre la base de dos temas principales: los problemas centrales que se han abordado mediante el uso del paradigma del priming enmascarado (es decir, la semántica, las emociones y la atención) y las consideraciones metodológicas (es decir, el formato de presentación de los estímulos, las máscaras, las medidas de visibilidad y el Stimulus Onset Asynchrony [SOA]). El presente artículo puede ser de utilidad para aquellos investigadores que planeen utilizar este paradigma para estudiar el fenómeno de la conciencia.Fil: Embon, Iair. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Instituto de Calculo. - Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Ciudad Universitaria. Instituto de Calculo; Argentina. Universidad Nacional de Córdoba. Instituto de Investigaciones Psicológicas. - Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Córdoba. Instituto de Investigaciones Psicológicas; ArgentinaFil: Bruno, Nicolás Marcelo. Universidad del Salvador. Facultad de Psicología. Instituto de Invest.psicologicas; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Ciudad Universitaria. Instituto de Física de Buenos Aires. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Instituto de Física de Buenos Aires; ArgentinaFil: Díaz Rivera, Mariano Nicolás. Ministerio de Ciencia. Tecnología e Innovación Productiva. Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica; ArgentinaFil: Sainz Ballesteros, Agustín. Universidad del Salvador. Facultad de Psicología. Instituto de Invest.psicologicas; Argentina. Universidad Adolfo Ibañez; Chile. Centro de Neurociencias Cognitivas ; Rectorado ; Universidad de San Andres;Fil: Sánchez Beisel, Jessica Mariel. Universidad del Salvador. Facultad de Psicología. Instituto de Invest.psicologicas; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Ciudad Universitaria. Instituto de Fisiología, Biología Molecular y Neurociencias. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Instituto de Fisiología, Biología Molecular y Neurociencias; ArgentinaFil: Andreau, Jorge Mario. Universidad del Salvador. Facultad de Psicología. Instituto de Invest.psicologicas; Argentin

Exploring the relationship between dysfunctional personality traits with metacognition and confidence

The ability to assess one's own cognitive processes is known as metacognition. Although it has been hypothesized that people with certain personality disorders have trouble understanding their own mental states, the relationship between dysfunctional personality traits (DPT) and metacognition remains unclear. In an online study, neurotypical participants completed the Personality Inventory Disorders 5 (PID-5) for DSM-5 after completing a dot-density perceptual task. We found evidence that Grandiosity, Perceptual Dysregulation, Restricted Affectivity, Separation Insecurity, Hostility, Impulsivity and Submissiveness DPT facets are associated with confidence level. Moreover, Anxiousness and Emotional Lability showed connections with metacognitive sensitivity. These results support the idea of a potential link between metacognition and mental health in the context of a transdiagnostic framework for personality disorders

Bloqueo según modalidad de estímulo en CEE: dificultades en la enseñanza con pictogramas

Blocking and Stimulus Modality in CEE: difficulties in teaching with pictograms. It has been observed that the use of pictures interferes when teaching novel words. We sought to extend these results to Stimulus Equivalence Classes (SEC), investigating whether the blocking effect occurs differentially according to the modality of the blocked stimulus (i.e. pictorial or pseudo-lexical). Ten university students were trained, by matching to sample, in four SEC (two of pseudo-lexical modality and two of pictorial modality). A blocking procedure was applied during the same training. Emergence of derived relationships for each element of the compound stimuli was separately evaluated. A greater blocking effect was observed whenever the blocking stimulus X was of pseudo-lexical modality. Results are discussed regarding associative theories, as well as its implications in the development of pedagogical practices. The results observed discourage the use of images in compound stimuli for the teaching of novel wordsSe ha observado que el uso de imágenes interfiere en el aprendizaje de palabras novedosas. Se buscó extender estos resultados a Clases de Equivalencia de Estímulo (CEE), indagando si el efecto de bloqueo se presenta de manera diferencial según la modalidad del estímulo bloqueado (i.e. pictórico o pseudo-lexical). Diez estudiantes universitarios fueron entrenados, mediante igualación a la muestra, en cuatro CEE (dos de modalidad pseudo-lexical y dos de modalidad pictórica). En el mismo entrenamiento se aplicó un procedimiento de bloqueo. Se evaluó la emergencia de relaciones derivadas para cada elemento de los estímulos compuestos por separado. Un mayor efecto de bloqueo fue observado siempre que el estímulo bloqueado X fue de modalidad pseudo-lexical. Se discuten los resultados en relación a las teorías de emparejamiento de estímulos y su implicancia en el desarrollo de prácticas pedagógicas. Los resultados observados desalientan el uso de estímulos compuestos para la enseñanza de palabras