Huellas del pasado en las culturas escolares

Assuming an anthropological concept that underscores the historical dimension of culture, the article argues that school cultures can be understood in terms of the selective and progressive appropriation of diverse cultural resources. To sustain this position, it examines practices observed towards the end of the twentieth century in elementary schools of a Nahuatl region of Mexico. Analyses of interviews and classroom transcripts reveal the influence of educational precepts and reforms introduced during the whole century, including the effects of successive textbooks. Practices also reflect the incorporation of discursive and cultural resources from the region. The historicity of school practices would challenge the existence of a constant and uniform “culture of schooling” and rather advises undertaking careful comparative research

FRAENKEL (Béatrice), MBODJ (Aïssatou) (dir.). « New Literacy Studies : un courant majeur sur l’écrit »

Le dossier organisé par Béatrice Fraenkel et Aïssatou Mbodj présente la recherche anglo-saxonne sur la littératie. Il permet de découvrir « un dialogue critique peu connu en France vis-à-vis de l’œuvre de J. Goody ». Des divers articles et comptes rendus inclus, j’en retiens deux qui sont centraux dans ce dialogue. Le dossier commence avec l’article, devenu un « grand classique », de Sylvia Scribner et Michael Cole publié en 1978 dans Harvard Education Review, « La littératie sans l’école : à..

Temporalidade e cotidianidade nas culturas escolares

Al revisar las maneras de pensar la temporalidad, este artículo ahonda en la complejidad de las culturas escolares. Aunando perspectivas históricas y antropológicas, aborda la coexistencia de múltiples temporalidades y ritmos, y distintas experiencias subjetivas del tiempo. Sugiere conceptos como la coetaneidad, la reversibilidad y la turbulencia que contrarrestan la tendencia a reproducir esquemas evolucionistas de tiempo en el estudio de lo educativo. Finalmente, propone un concepto dinámico de lo cotidiano, como proceso vinculado a la reproducción social.In reviewing various ways of thinking about temporalities, this article further examines the complexity of school cultures. Bringing together historical and anthropological perspectives, it approaches the coexistence of multiple temporalities and rhythms, and diverse subjective experiences of time. It recovers the concepts of the coeval, of reversibility and of turbulence that counter the tendency to reproduce evolutionary schemes in studying educational processes. Finally, it proposes a dynamic concept of the everyday, as a process closely linked to social reproduction.Ao revisar as maneiras de pensar a temporalidade, este artículo aprofunda-se na complexidade das culturas escolares. Juntando perspectivas históricas e antropológicas, pensa-se a coexistência de múltiplas temporalidades e ritmos, assim como diferentes experiências subjetivas do tempo. Sugerem-se conceitos como a coetaneidade, a reversibilidade e a turbulência que se opõem à tendência a reproduzir esquemas evolucionistas do tempo nos estudos do fenômeno educativo. Finalmente, propõe-se um conceito dinâmico do cotidiano, como processo vinculado à reprodução social

COLLINS (James), BLOT (Richard K.). Literacy and literacies. Texts, Power and Identity

Il y a trois bonnes raisons de lire ou relire cet ouvrage si l’on veut mieux comprendre les sens du concept « literacy » dans la tradition de recherche anglophone. D’abord, le texte se situe en aval de l’opposition usuelle entre « la littératie et ses conséquences » développé par Goody, ou Olson, et le courant des « New Literacy Studies » (Street, Barton and Hamilton). Literacy and literacies, tout en reconnaissant les acquis des courants précédents, couvre une gamme plus ample d’études anglo..

LINDMARK (Daniel), ERIXON (Per-Olof), SIMON (Frank) (ed.), “Technologies of the Word: Literacies in the History of Education”

Ce numéro spécial de Paedagogica Historica nous présente un fort intéressant éventail de recherches sur le thème de la « littératie » à travers une sélection des meilleurs travaux présentés lors du vingt-huitième congrès de l’ISCHE (International Standing Conference for the History of Education), qui s’est tenu à l’université d’Umeå (Suède) en 2006. Il faut souligner d’emblée le choix symbolique de tenir ce congrès dans cette université, à laquelle le professeur Egil Johansson a donné une not..

Lahire Bernard. La raison scolaire. École et pratiques d’écriture, entre savoir et pouvoir

Le dernier livre de Bernard Lahire renouvelle l’approche qui a marqué les années 1990 et présente une excellente synthèse de ses recherches sur le rapport écriture/école. Par rapport à la dizaine d’ouvrages qu’il a déjà publiés, la réflexion s’est approfondie. En nous livrant cette synthèse qui réélabore et intègre les avancées antérieures, Lahire permet au lecteur de percevoir le schème d’ensemble qui soutient son projet sociologique, au-delà de la problématique particulière qu’il aborde ici..

LINDMARK (Daniel), ERIXON (Per-Olof), SIMON (Frank) (ed.), “Technologies of the Word: Literacies in the History of Education”

Ce numéro spécial de Paedagogica Historica nous présente un fort intéressant éventail de recherches sur le thème de la « littératie » à travers une sélection des meilleurs travaux présentés lors du vingt-huitième congrès de l’ISCHE (International Standing Conference for the History of Education), qui s’est tenu à l’université d’Umeå (Suède) en 2006. Il faut souligner d’emblée le choix symbolique de tenir ce congrès dans cette université, à laquelle le professeur Egil Johansson a donné une not..

COMO OBSERVAR LA REPRODUCCION

En el desarrollo de la teoría social son decisivos los momentos de su vinculación con la investigación empírica; pueden ser momentos repartidos en diferentes puntos, anteriores o posteriores a la formalización de la teoría; momentos que pueden coincidir en un mismo investigador o bien ocurrir en individuos que tienen escaso conocimiento uno del otro. A la larga es en el enlace entre los trabajos teóricos y empíricos donde se da el largo proceso de precisión y elaboración de un concepto teórico, y con ello se da la posibilidad de “pensar con el concepto y no sólo acerca de él”, en palabras de Geertz; es decir, se da la posibilidad de empezar a utilizar el concepto para conocer realidades históricas