314 research outputs found
An inclusive pedagogy to meet the needs of students... and teachers
Comprend des références bibliographiques.When it comes to meeting the diverse needs of students and promoting the success of as many as possible, the college
network reflects a relative societal consensus on the need to foster equal opportunity. This wish for inclusion is an outgrowth
of humanist values that are essential for living together, giving meaning to our collective actions, and fulfilling
the educational mission of our colleges. Teachers, as the key players in fulfilling this mission, welcome heterogeneous
classrooms that include anxious, autistic, dyslexic, allophone, Aboriginal, gifted, back-to-school, mentally challenged,
and simply unmotivated students. Given their desire to adequately support all their students, teachers sometimes have
a sense of powerlessness or exhaustion when faced with this seemingly gargantuan task. The situation is compounded by
frequent confusion between the concepts of inclusion and integration, and a lack of knowledge about issues relating to
accommodations, college admission requirements, and the achievement of standards. All of these elements contribute to
a sense of demoralization among teachers, and can sometimes influence their instructional choices, which do not always
prove realistic in such a context. Nevertheless, these elements must be addressed, given that they shape the scope of
actions teachers take in the classroom.
This article begins with an overview of relevant concepts before presenting an educational perspective that helps clarify
the role of the teacher as a figure that complements other professionals in our colleges. The paper ends with a discussion
of the tools teachers have at their disposal to nurture an inclusive pedagogy, that help them meet the needs of their
students as well as their own
La pédagogie inclusive en réponse aux besoins des étudiants... et des professeurs
Comprend des rĂ©fĂ©rences bibliographiques.Lorsqu'il est question de reÌpondre aux besoins diversifieÌs des eÌtudiants et de favoriser la reÌussite du plus grand nombre, le milieu colleÌgial fait eÌcho aÌ un certain consensus social sur la neÌcessiteÌ de permettre l'eÌgaliteÌ des chances. Cette volonteÌ d'inclusion repose sur des valeurs humanistes, essentielles pour vivre ensemble, pour donner un sens aÌ nos actions collectives et pour reÌaliser la mission eÌducative de nos colleÌges. Acteurs cleÌs de cette mission, les professeurs accueillent des classes heÌteÌrogeÌnes formeÌes d'eÌtudiants anxieux, autistes, dyslexiques, allophones, autochtones, doueÌs, effectuant un retour aux eÌtudes, ayant des troubles de santeÌ mentale ou eÌtant simplement deÌmotiveÌs. DeÌsirant soutenir adeÌquatement tous ces eÌtudiants, les professeurs vivent parfois un sentiment d'impuissance ou d'eÌpuisement envers cette taÌche qui peut leur paraitre titanesque. La confusion qui reÌgne souvent entre inclusion et inteÌgration, de meÌme que la meÌconnaissance des questions d'accommodements, des conditions d'admission au colleÌgial ou de l'atteinte des niveaux d'exigence n'arrangent rien. Cela contribue aÌ deÌmobiliser les professeurs ou teinte leurs choix peÌdagogiques qui, dans ce contexte, ne s'aveÌrent pas toujours reÌalistes. Il s'agit pourtant laÌ d'eÌleÌments incontournables qui deÌlimitent leur champ d'action peÌdagogique. Dans cet article, apreÌs un survol des concepts en jeu, la perspective peÌdagogique permettant de preÌciser le roÌle du professeur, compleÌmentaire aÌ celui des autres intervenants dans nos colleÌges, sera preÌsenteÌe. Les leviers qui sont les siens, s'inscrivant dans une peÌdagogie inclusive, seront mis en valeur pour lui permettre de reÌpondre aÌ la fois aux besoins de ses eÌtudiants et aÌ ceux de sa reÌaliteÌ professionnelle
Le professeur et lâinclusion des Ă©tudiants : une perspective pĂ©dagogique
Pour soutenir les Ă©tudiants en situation de handicap et ceux qui ont des besoins particuliers, il faut miser sur lâexpertise disciplinaire et pĂ©dagogique du professeur. Nous ferons un survol de la question de lâinclusion aux Ă©tudes supĂ©rieures (pratiques existantes, conception universelle de lâapprentissage, distinction entre les services de soutien, etc.) et nous prĂ©senterons une grille de lecture pĂ©dagogique pouvant servir Ă rĂ©soudre des problĂšmes en matiĂšre dâinclusion. Les participants auront lâoccasion de sâapproprier cette grille par des exemples et un bref exercice
Le développement des compétences langagiÚres dans la formation spécifique
Nous avons travaillĂ© avec plusieurs programmes pour dĂ©velopper des stratĂ©gies et des outils facilitant le dĂ©veloppement des compĂ©tences langagiĂšres des Ă©tudiants dans les cours. Ă partir de la prĂ©sentation dâoutils destinĂ©s aux professeurs, nous traiterons des enjeux du projet, des stratĂ©gies qui se sont avĂ©rĂ©es les plus efficaces dans lâaccompagnement du personnel enseignant et des dĂ©fis rencontrĂ©s pour stimuler lâengagement de professeurs Ă travailler sur cette question qui ne leur apparaissait pas prioritaire, au premier abord
Detection of seismic site effects: Development of experimental methods and application to the city of Nice
Les effets de site reprĂ©sentent un enjeu important pour la prĂ©vention parasismique, puisquâils peuvent aggraver considĂ©rablement les dommages lors dâun sĂ©isme. La connaissance de la rĂ©ponse des sols aux sĂ©ismes permet dâadapter la rĂ©glementation parasismique Ă ces contraintes lors de lâĂ©laboration de microzonages et de Plan de PrĂ©vention des risques. Les mĂ©thodes expĂ©rimentales de dĂ©termination des effets de site visent Ă obtenir les paramĂštres de lâamplification sismique par la mesure de sĂ©ismes ou de bruit de fond sismique. Cet article prĂ©sente les principaux rĂ©sultats obtenus jusquâen 2005 par lâERA « Risque sismique » dans la mise au point de ces techniques et leur application comparĂ©e sur la ville de Nice. Cette ville a effectivement constituĂ© le principal chantier dâapplication grĂące Ă de multiples campagnes dâenregistrements sismiques. De nombreux sĂ©ismes ont dâabord Ă©tĂ© analysĂ©s par la mĂ©thode des fonctions de transfert. La mĂ©thode « H/V bruit de fond » a Ă©tĂ© appliquĂ©e sur plus de 600 points et les rĂ©sultats interpolĂ©s spatialement. Un modĂšle gĂ©otechnique du sous-sol a ensuite permis de comparer les rĂ©sultats obtenus avec la gĂ©ologie et des simulations numĂ©riques de la propagation des ondes. La complĂ©mentaritĂ© des mĂ©thodes et leurs atouts respectifs sont mis en valeur sur ce territoire Ă fort enjeu.Site effects represent a critical challenge in the field of earthquake prevention since these effects are capable of seriously exacerbating damage whenever an earthquake strikes. Knowledge of the soil response to seismic activity allows adapting earthquake protection regulations to better incorporate these constraints during the process of defining microzones and producing the Risk Prevention Plan. The experimental methods employed to determine site effects seek to obtain seismic amplification parameters by means of measuring earthquakes or seismic background noise. This article presents the main set of results derived until 2005 by the âSeismic riskâ ERA research team during development of these techniques as well as their comparative application to Nice, a city that has constituted the main field application site thanks to its hosting of multiple seismic recording campaigns. For starters, many earthquakes have been analyzed according to the transfer function method. The âHorizontal/Vertical background noiseâ method was in particular applied to over 600 points, with results being spatially interpolated. A geotechnical model of the subsoil then served to compare the results output with both the geology and numerical simulations of wave propagation. The complementarity of methods and their respective advantages are highlighted in this seismically-active setting
Un diptyque pour allier formation générale et formation spécifique : expérimentation d'un projet intégrateur dans le quatriÚme cours de français
Disponible en anglais dans EDUQ.info sous le titre "A diptych to link general education and specialized"Les auteures de cet article présentent d'abord les grandes lignes de leur projet terminal de session, le Projet municipal, inscrit dans le cours obligatoire de français axé sur la communication, puis partagent leur réflexion sur les moyens pédagogiques expérimentés. En plus d'atteindre un objectif d'intégration des formations générale et spécifique, le Projet municipal amÚne les élÚves à réutiliser leurs habiletés, connaissances et stratégies de communication dans un contexte réaliste, chaque cours prenant forme d'une réunion structurée. Regroupés en équipes, les élÚves élaborent un projet, lié à leur champ d'études, qui doit répondre aux besoins d'une ville fictive. Ils le présentent ensuite oralement lors d'un conseil de ville et soumettent un document complémentaire démontrant leur expertise (brochure, revue, résumé de conférence, dépliant informatif, etc.) et reposant sur les notions qu'ils ont vulgarisées en fonction du destinataire choisi, avec l'exploitation des procédés littéraires à une autre fin que celle utilisée dans les autres cours de français. Au terme du cours, les élÚves peuvent mettre leurs connaissances au service d'une intention de communication de façon efficace et pertinente. Leur plus grande motivation, alliée à la richesse et à la profondeur des apprentissages, fait en sorte que le Projet municipal est une expérience plus que positive
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