Edukacyjne obiekty w cyberparkach: Analiza Pool of Examples projektu COST Action TU1306

Koncepcja cyberparków została naukowo rozwinięta przez europejskich badaczy zrzeszonych w międzynarodowym projekcie pt. Fostering knowledge about the relationship between Information and Communication Technologies and Public Spaces supported by strategies to improve their use and attractiveness (CYBERPARKS), realizowanym w latach 2014-2018 i finansowanym przez European Cooperation in Science and Technology (TUD COST Action TU1306), w ramach którego Michał Klichowski opracował i eksperymentalnie zweryfikował koncepcję uczenia się w cyberparkach, a Agnieszka Kruszwicka stworzyła pierwszy projekt edukacyjnego cyberparku. W ramach tego projektu blisko 100 naukowców z 31 krajów stworzyło także zbiór przykładów cyberparkowych obiektów (Pool of Examples). W rozdziale tym prezentujemy wyniki ich analizy, ukierunkowanej na ukazanie tych elementów cyberparków, które mają potencjał edukacyjny. Wcześniej jednak opisaliśmy założenia koncepcji uczenia się w cyberparkach oraz jej teoretyczne tło – ideę inteligentnego miasta

Brain hacking. A pedagogical innovation straight from the „Black Mirror”

At the end of August this year, Elon Musk presented a chip implanted in a pig’s brain. This is yet another brain-hacking attempt by Neuralink – a company run by Musk. There are also other ways to break into the brain, but they all lead to a world straight from the „Black Mirror” series, where teaching replaces hacking the brain directly. In this essay we show that it is no longer fiction but a new educational reality

Brain hacking. A pedagogical innovation straight from the „Black Mirror”

At the end of August this year, Elon Musk presented a chip implanted in a pig’s brain. This is yet another brain-hacking attempt by Neuralink – a company run by Musk. There are also other ways to break into the brain, but they all lead to a world straight from the „Black Mirror” series, where teaching replaces hacking the brain directly. In this essay we show that it is no longer fiction but a new educational reality

Edukacyjne obiekty w cyberparkach: Analiza Pool of Examples projektu COST Action TU1306

Koncepcja cyberparków została naukowo rozwinięta przez europejskich badaczy zrzeszonych w międzynarodowym projekcie pt. Fostering knowledge about the relationship between Information and Communication Technologies and Public Spaces supported by strategies to improve their use and attractiveness (CYBERPARKS), realizowanym w latach 2014-2018 i finansowanym przez European Cooperation in Science and Technology (TUD COST Action TU1306), w ramach którego Michał Klichowski opracował i eksperymentalnie zweryfikował koncepcję uczenia się w cyberparkach, a Agnieszka Kruszwicka stworzyła pierwszy projekt edukacyjnego cyberparku. W ramach tego projektu blisko 100 naukowców z 31 krajów stworzyło także zbiór przykładów cyberparkowych obiektów (Pool of Examples). W rozdziale tym prezentujemy wyniki ich analizy, ukierunkowanej na ukazanie tych elementów cyberparków, które mają potencjał edukacyjny. Wcześniej jednak opisaliśmy założenia koncepcji uczenia się w cyberparkach oraz jej teoretyczne tło – ideę inteligentnego miasta

Zastosowania neurofeedbacku w edukacji matematycznej: Eksperyment SpeedMath z udziałem uczniów wyższych klas szkoły podstawowej

Choć neurofeedback jest szeroko wykorzystywany w edukacji, trudno jest określić poziom skorelowania dostarczanych przez niego neuroparametrów z „realnymi” atrybutami uczących się matematyki, a w konsekwencji ocenić potencjał stosowania neurofeedbacku w edukacji matematycznej. Jaki byłby bowiem jego sens, gdyby tego typu parametry okazały się jedynie nieskorelowanymi z rzeczywistością artefaktami? W tym projekcie postanowiliśmy zatem sprawdzić, czy dane (neuroparametry) generowane przez MindWave (jedno z najpopularniejszych narzędzi neurofeedbacku) podczas wykonywania zadań arytmetycznych (w przypadku naszego eksperymentu były to ćwiczenia zaimplementowane w grę SpeedMath) są skorelowane z różnymi cechami poznawczymi ucznia czy innego typu danymi dotyczącymi jego funkcjonowania umysłowego. Postawiliśmy hipotezę, że średnia wysoka koncentracja podczas wykonywania zadania matematycznego czy umiejętność jej kontrolowania podczas takiego zadania, stanowiące rdzeń neuroanalityczny arytmetycznego treningu biofeedback EEG, powinny korelować z małą liczbą błędów dokonywanych podczas obliczeń, czy z ogólnymi dobrymi kompetencjami matematycznymi, a także z wysokimi wskaźnikami umiejętności koncentrowania się obliczonymi innymi – nie opartymi na EEG – metodami. I vice versa. Uzyskane przez nas wyniki okazały się bardzo zaskakujące i rzucają one nowe światło na to, który z parametrów generowanych przez urządzenia typu MindWave warto wykorzystywać w rzeczywistości edukacyjnej, jeśli neurofeedback ma stać się efektywną formą technologicznego wspomagania dydaktyki matematyki

Exfoliative Cytology in the Oral Mucosa of Patients with Fanconi Anaemia: A Morphometric Approach

Patients with Fanconi anaemia (FA) are prone to develop squamous cell carcinomas at an early age. Exfoliative cytology can be used to detect changes to the health of the oral mucosa. Objective: The aim of this study was to evaluate morphometrical and morphological changes using exfoliative cytology and to analyse and quantify the proliferative activity using silver nucleolar organiser regions (AgNOR) in epithelial cells of the tongue in FA patients,after haematopoietic stem cell transplantation (HSCT). Methods: Oral smears were collected from the tongues of 20 FA children and adolescents after haematopoietic stem cell transplantation (FA) and 20 healthy children (C) using exfoliative cytology. The smears were stained using the Papanicolaou technique and silver impregnation. The cells were morphologically analysed and the nuclear area (NA), the cytoplasmic area (CA), and the nucleusto-cytoplasm area ratio (NA/CA) were calculated. Results: Mean values for the FA and C groups were: NA (71.85 and 55.21μm.; p< 0.01); CA (2127.48 and 1441.61μm.; p< 0.01); NA/CA (0.03 and 0.04; p< 0.01), respectively. A significant increase in the NA and CA for the FA group (p< 0.01) was seen, and an alteration in the NA/CA ratio. No morphological differences were found between the groups. Class I smears were predominant in both groups. No differences were found between the groups for the mean values of AgNORs per nucleus. Conclusion: This study suggests that morphological changes occurred in the oral epithelium cells of children and adolescents with Fanconi anaemia when subjected to HSCT