Attitudes dans les entretiens conseils et formation des conseillers pédagogiques

S’appuyant sur un travail de recherche, cet article propose des éclairages sur les attitudes spontanées que les CP (conseillers pédagogiques) ont tendance à adopter vis-à-vis des PS (professeurs stagiaires). L’étude montre que, parmi les six attitudes que propose notre cadre de référence, les CP adoptent trois attitudes préférentielles (interrogation, évaluation, décision). Ce constat fera surgir des interrogations quant à une possible confusion entre la fonction d’enseignant et celle de CP. Ensuite, au-delà de la recherche, l’article tracera quelques perspectives concernant les effets produits par les différentes attitudes sur les PS (professeurs stagiaires), mais aussi les manières, pour les CP, de mener les entretiens conseils. L’ensemble de ces considérations mettra enfin en évidence la nécessité d'une véritable formation des CP à cette fonction spécifique et quelques pistes pour la conception de cette formation.Based on a research work, this article sheds light on the spontaneous attitudes that the CT (cooperating teachers) tend to adopt with their ST (student teachers). The study shows that, among six attitudes which gives our reference frame, CT adopt three preferential attitudes (interrogation, evaluation, decision). This report will make questioning appear about a possible confusion between the function of teacher and that of CT. Then, beyond the research, the article will draw some perspectives concerning the effects produced by the various attitudes on the ST, but also in the matter, for CT, of driving the counsel interviews. All these considerations will highlight the need for a teacher’s formation for the CT to this specific function and some hints for the formation’s conception.Resumen que se basa en una labor de investigación, este artículo propone alumbrados sobre las actitudes espontáneas que los CP (consejeros pedagógicos) tienen tendencia a adoptar frente a los aprendices. El estudio muestra que, entre seis actitudes que da nuestro marco de referencia, los CP adopta tres actitudes preferenciales (la interrogación, la evaluación, la decisión). Este informe hará el interrogatorio aparecer sobre una confusión posible entre la función de profesor y los de CP. Entonces, más allá de la investigación, el artículo dibujará algunas perspectivas que conciernen los efectos producidos por varias actitudes sobre los aprendices, pero también en la materia, para CP, de conducir las entrevistas de consejo.. El conjunto de estas consideraciones pondrá de relieve también la necesidad de una verdadera formación de los CP a esta función específica y algunas pistas para la concepción de esta formación

Analyse de l’accompagnement du stage en responsabilité au Québec et en France : un regard sur les entretiens post-leçons à l’aide de l’écologie de la classe

La formation des enseignants d’éducation physique au Québec comme en France vise l’acquisition de compétences professionnelles. Les maîtres de stage qui accompagnent les stagiaires durant les stages en responsabilité ont un rôle déterminant. Dans cette recherche, nous nous intéressons, dans une perspective d'éducation comparée, aux pratiques d’accompagnement mises en place par un maître de stage au Québec et un autre en France lors du stage obligatoire d'une durée de 7 semaines au Québec et de 7 mois en France. Nous analysons à l’aide du cadre théorique de l’écologie de la classe les entretiens post-leçons qui sont au cœur des pratiques d’accompagnement afin de quantifier et de qualifier le contenu des propos échangés entre le maître de stage et son stagiaire dans les deux pays. Pour saisir la singularité de ces deux contextes, nous complétons ces données en caractérisant la fréquence et le contenu des pratiques d’accompagnement mises en place à partir d’entretiens téléphoniques avec les deux stagiaires. Nos résultats montrent que malgré des contextes différents, certaines modalités d’accompagnement sont fort semblables entre le Québec et la France, bien que des spécificités marquées par les systèmes de formation nationaux soient observées

Le conseil en formation initiale des enseignants. Intérêt et fonction des savoirs didactiques pour le tutorat des professeurs stagiaires en EPS

Cet article retrace une recherche qui s'inscrit dans le cadre de la formation initiale des enseignants. Son objet d'étude est constitué par l'entretien-conseil qui se tient dans les dyades conseiller pédagogique (CP) - professeur stagiaire (PS). Une étape exploratoire permet de pointer la place relativement restreinte occupée dans cet entretien-conseil par les contenus enseignés. Ce constat est à l'origine de la conception et de la mise en oeuvre d'une recherche ''coopérative'' associant chercheur et CP. Les résultats de cette dernière mettent en évidence l'intérêt de l'observation didactique (et des concepts afférents de contrat et de milieu didactique) pour faire évoluer les pratiques d'observation et de conseil des CP (d'un conseil ''spontané'' à un conseil '' réfléchi''). On observe néanmoins des réinterprétations et appropriations personnelles par les CP des notions didactiques. Enfin ces résultats sont encore davantage documentés par une étude de cas (suivi d'une dyade CP-PS sur deux années scolaires). Celle-ci laisse penser qu'un certain nombre d'éléments de nature didactique s'intègrent progressivement dans le conseil. L'ensemble de ces étapes permet de conclure à l'intérêt des recherches associant chercheurs et praticiens et s'appuyant sur les savoirs didactiques, quels que soient les décalages irréductibles entre recherche et pratiqu

La circulation des savoirs entre recherche et formation : l’exemple des concepts didactiques lors d’une action de formation de conseillers pédagogiques

Jean-Paul Dugal, Yvon Léziart. Die Verbreitung der Kenntnisse zwischen Forschung und Fortbildung: das Beispiel der didaktischen Begriffe bei einem Fortbildungsseminar für Fachleiter. Die Anwendung der wissenschaftlichen Kenntnisse durch die Betroffenen steht im Mittelpunkt der Überlegungen über die Fort-und Weiterbildung. Die Meinungen sind auf diesem Punkt oft sehr unterschiedlich. Einige meinen, dass das praktische Wissen wissenschaftlicher Kenntnisse leicht entbehren kann; andere dagegen sind der Meinung, dass ohne wissenschaftliche Kenntnisse das Wissen aus der Erfahrung nicht genug formalisiert und also unübertragbar ist. Was uns betrifft, so meinen wir, dass diese beiden entgegengesetzten Standpunkte die Oppositionen zwischen wissenschaftlichen Kenntnissen und Wissen aus der Erfahrung anprangern. Wir denken, dass beide Wissensgebiete in ihrem Wesen unterschiedlich sind, und dass sie sich nach besonderen Prozessen bilden. Ist aber ein Projekt genau definiert, hat es zur Folge, dass die Kenntnisse zum Ausdruck kommen, sich verbreiten, in Konkurrenz treten, um sich schließlich zu verändern. Wir veranschaulichen unseren Standpunkt, indem wir die Prozesse analysieren, nach denen ReferendarInnen die von einem Forscher bei einem Fortbildungsseminar vorgestellten didaktischen Begriffen verändern.Jean-Paul Dugal, Yvon Léziart. The circulation of knowledge between research and training: the example of didactic concepts during an Educational Adviser Training Session. The use of scientific knowledge by practitioners lies at the very heart of current thinking over training. Opinion is often clearly divided. Some people consider that practical knowledge can easily do without scientific knowledge, some others on the contrary consider that without scientific knowledge, knowledge about practice undergoes little formalization, therefore it cannot be transferred. We consider that these antagonistic views stigmatize the oppositions between scientific knowledge and knowledge resulting from practice. We think that these two sets of knowledge are of a different nature, that they obey specific types of construction modes. When a project has been accurately defined, though, the two sets of knowledge get unveiled, they circulate, they confront each other, they alter in the process. We illustrate our views by analysing the modes of transformation operated by trainee students to didactic concepts that have been presented by a researcher, during a training course.L’utilisation des connaissances scientifiques par les praticiens est au coeur des réflexions sur la formation. Les avis sont souvent très partagés. Certains estiment que les savoirs pratiques se passent aisément de connaissances scientifiques, d’autres au contraire estiment que sans les savoirs scientifiques le savoir de la pratique demeure peu formalisé donc intransférable. Nous estimons que ces positions antagonistes stigmatisent les oppositions entre les savoirs de la science et les savoirs de la pratique. Nous pensons que ces savoirs sont de nature différente, qu’ils respectent des modes de construction particuliers. Cependant, dès lors qu’un projet est précisément défini, les savoirs se dévoilent, circulent, se confrontent et se modifient. Nous illustrons notre position en analysant les modes de transformation que font subir les enseignants stagiaires aux concepts didactiques présentés par un chercheur lors d’un stage de formation.Jean-Paul Dugal, Yvon Léziart. La circulación de los saberes entre investigación y formación: el ejemplo de los conceptos didácticos durante una acción de formación de consejeros pedagógicos. La utilización de los conocimientos científicos por los prácticos está en el centro de las reflexiones sobre la formación. Las opiniones a menudo difieren. Unos piensan que los saberes prácticos prescinden con facilidad de conocimientos científicos, otros, al contrario, piensan que sin los saberes científicos el saber de la práctica sigue poco formalizado y por lo tanto intransferible. Consideramos que estas tomas de posición antagonistas estigmatizan las oposiciones entre los saberes de la ciencia y los saberes de la práctica. Pensamos que esos saberes son de naturaleza diferente, que respetan modos particulares de construcción. Sin embargo, en cuanto un proyecto queda precisamente definido, los saberes se descubren, circulan, se confrontan y se modifican. Ilustramos nuestra posición analizando los modos de transformación que imponen los docentes cursillistas a los conceptos didácticos presentados por un investigador durante un curso de formación.Dugal Jean-Paul, Leziart Yvon. La circulation des savoirs entre recherche et formation : l’exemple des concepts didactiques lors d’une action de formation de conseillers pédagogiques . In: Revue française de pédagogie, volume 149, 2004. pp. 37-47

De la recherche à la formation : une impossible transmission ?

Atelier 29 : Formation professionnelle des enseignants du 1er et 2nd degré.La communication présente la problématique de la transmission des savoirs de la recherche à la formation. Elle s'adosse à une recherche coopérative qui avait pour objectif de rapprocher les recherches didactiques et l'enseignement de l'EPS. La circulation des savoirs entre chercheurs et praticiens pose problème et renvoie aux statuts des protagonistes mais aussi à la lisibilité des écrits des uns et à la considération des pratiques des autres. Cette recherche semble constituer un dispositif favorable pour l'observation de l'enseignement et permettre un changement de regard des praticiens recentré sur l'apprentissage de l'élève. Elle met néanmoins en évidence la difficulté d'appropriation des notions théoriques voire leur validité par les praticiens, ce qui ouvre sur la question d'une transmission relative voire même d'une impossible transmission

Formation au conseil et développement professionnel des conseillers pédagogiques : recherche coopérative et savoirs didactiques

This paper gives an account of the various stages of a research project on supervision. The couselling meeting constitutes a major aspect of the initial training of student teachers (Professeurs Stagiaires). Studying it, either from the point of view of form (how ?) or content (what ?), demonstrates that it cannot be a spontaneous activity. It requires specific skills on the part of cooperating teachers as well as actual training. We wonder about the impact of advising in the didactic field and on the importance given to the taught content. This questioning is the starting point of a “ cooperative research project” associating cooperating teachers, teacher trainers and researchers, and combining practice and theory (mainly the didactic notions of observation, contract and environment). After describing the characteristics and specificities of a cooperative research project, we examine some results in terms of change in the cooperating teachers’ perception of student teachers and in counselling itself. These results also open up some perspectives connected with the implementation of didactical notions and their applications in terms of professional knowledge as well.L’article rend compte de différents moments d’une recherche portant sur le conseil. L’entretien conseil constitue un temps fort de la formation initiale des professeurs-stagiaires (PS). Son étude, tant du point de vue de sa forme (le comment ?) que de son contenu (le quoi ?) montre qu’il ne peut s’agir d’une pratique spontanée. Elle relève de compétences spécifiques à la fonction de conseiller pédagogique (CP) et d’une véritable formation. Nous nous interrogeons sur l’impact du conseil au plan didactique et sur la place donnée aux contenus enseignés. Ce questionnement est au point de départ d’une «recherche coopérative » associant conseillers pédagogiques, formateurs et chercheur et combinant des entrées par la pratique et par la théorie (principalement les notions didactiques d’observation, de contrat et de milieu). Après avoir décrit les caractéristiques et spécificités de la recherche coopérative, nous proposons quelques résultats en termes de changement de regard des CP dans l’observation des PS et les conseils donnés. Ces résultats ouvrent également quelques perspectives relatives à l’appropriation de notions didactiques par les CP et à leur incorporation sous forme de savoirs professionnels.Dugal Jean-Paul, Amade-Escot Chantal. Formation au conseil et développement professionnel des conseillers pédagogiques : recherche coopérative et savoirs didactiques. In: Recherche & Formation, N°46, 2004. Contenus, processus, modalités et formations. pp. 97-116

Taking into account the relationship with knowledge to better understand a didactical system. One example in biology teaching in elementary school

This paper presents an analysis of the links between biology teaching-learning practices and the teachers’ and students’ relationships with biology knowledge. This analysis is based on the theory of teacher- student joint actions, and the socio-anthropological approach to knowledge relationship. The study of a video made during the teaching session and the transcript of the participants’ interviews reveals that some episodes of the didactical action could be related to the teachers’ and students’ relationship with biology knowledge.Cet article présente une analyse des liens entre pratiques d’enseignement-apprentissage de la biologie et rapport aux savoirs biologiques des différents acteurs au cours d’une séance consacrée à la circulation sanguine au grade 5. Les analyses ont été fondées sur la théorie de l’action didactique conjointe du professeur et de l’élève et sur l’approche socio-anthropologique du rapport au savoir. Elles ont été réalisées à partir de la vidéo de la séance et d’entretiens, entièrement retranscrits. Ces analyses ont permis de montrer que certains épisodes de l’action didactique pouvaient être interprétés à la lumière du rapport aux savoirs de l’enseignant et des élèves

Analyse de l'accompagnement du stage en responsabilité au Québec et en France : un regard sur les entretiens post-leçons à l'aide de l'écologie de la classe

La formation des enseignants d'éducation physique au Québec comme en France vise l'acquisition de compétences professionnelles. Les maîtres de stage qui accompagnent les stagiaires durant les stages en responsabilité ont un rôle déterminant. Dans cette recherche, nous nous intéressons, dans une perspective d'éducation comparée, aux pratiques d'accompagnement mises en place par un maître de stage au Québec et un autre en France lors du stage obligatoire d'une durée de 7 semaines au Québec et de 7 mois en France. Nous analysons à l'aide du cadre théorique de l'écologie de la classe les entretiens post-leçons qui sont au coeur des pratiques d'accompagnement afin de quantifier et de qualifier le contenu des propos échangés entre le maître de stage et son stagiaire dans les deux pays. Pour saisir la singularité de ces deux contextes, nous complétons ces données en caractérisant la fréquence et le contenu des pratiques d'accompagnement mises en place à partir d'entretiens téléphoniques avec les deux stagiaires. Nos résultats montrent que malgré des contextes différents, certaines modalités d'accompagnement sont fort semblables entre le Québec et la France, bien que des spécificités marquées par les systèmes de formation nationaux soient observées