Revisión sistemática y bioestratigrafía del género Alueva Sdzuy, 1961 (Ellipsocephalidae, Trilobita, Cámbrico).

Se revisa la sistemática del género Alueva Sdzuy, 1961 y de las tres especies incluidas en él: Alueva undulata Sdzuy, 1961, Alanisia hastata Sdzuy, 1958, y Strenuaeva sampelayoi moratrix Sdzuy, 1958, todas ellas definidas en la localidad zaragozana de Murero. Alueva venulosa Dean, 2005 se considera un sinónimo subjetivo más reciente de Protolenus dimarginatus Geyer, 1990. También se revisan los hallazgos de Alueva hastata en la Sierra de Córdoba, Cordillera Cantábrica y, posiblemente, los de las Montañas del Taurus (Turquía). Con los datos actuales, este género parece ser endémico de la Subprovincia Mediterránea. Alueva presenta una distribución muy breve, desde un punto de vista bioestratigráfico, en niveles entorno al límite Cámbrico inferior medio, en el sentido clásico, concretamente desde el techo del Bilbiliense superior y la mayor parte del Leoniense inferior en la escala cronoestratigráfica establecida para el Cámbrico español. Estos niveles son correlacionables con los que en la actualidad se están estudiando para situar el límite entre las Series 2 y 3 del Cámbrico por la ISCS

¿Qué espera el profesorado de secundaria de las actividades científicas no formales?

Este artículo presenta un estudio longitudinal de cuatro años en el que se analiza qué espera aprender el profesorado que participa en una actividad científica no formal. A diferencia de estudios precedentes, el trabajo centra la atención en una actividad de larga duración. Las respuestas dadas por los docentes a una pregunta abierta se sometieron a un análisis interpretativo-descriptivo que permitió obtener cinco grandes categorías de respuesta y cinco perfiles de profesor que representan y permiten caracterizar las contestaciones de los docentes. Se concluye que el profesorado percibe la actividad como una oportunidad formativa multidisciplinar con la que expandir y diversificar su formación docente y especialmente, con la que adquirir nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje que poder trasladar al aula

El Huerto Escolar en Educación Infantil

El huerto escolar es un recurso didáctico que, pese a llevarse utilizando décadas, no cuenta con una aceptación global en la comunidad educativa. En la mayoría de las ocasiones, parece enfocado a la enseñanza primaria, sin embargo, cada vez son más los centros en que su uso se extiende a las etapas más tempranas. En este contexto se plantea el presente trabajo como una experiencia en la que demostrar la utilidad del huerto escolar en Educación Infantil. A partir de una reflexión teórica sobre lo que es, cuándo surge y los beneficios que produce en el proceso de aprendizaje, se desarrolla una experiencia llevada a cabo con niños de tres años en un centro escolar público de Huesca. Esta experiencia se narra explicando cómo surge el huerto escolar en el centro y cómo se ha trabajado este recurso con alumnos de primero de Educación Infantil. Así mismo, se describen detalladamente las actividades prácticas que se han llevado a cabo en él y se relatan, a modo de diario, todas las sesiones relacionadas con el huerto escolar

El trabajo de Laboratorio en PMAR: Conceptos de Solubilidad y Cristalización y Herramientas necesarias para su comprensión

Esta memoria abarca dos propuestas didácticas realizadas con el grupo de 2º ESO para la asignatura de Ámbito Científico y Matemático del PMAR del colegio OD Santo Domingo de Silos durante el curso 2019/20. El primer proyecto fue realizado en el laboratorio de forma presencial y el segundo fue realizado durante el Prácticum II de forma no presencial debido al COVID-19. Ambos proyectos consisten en experiencias prácticas, secuenciales en torno a un proyecto científico, incluyendo la generación de hipótesis, la experimentación, el análisis de datos utilizando hojas de cálculo y la reflexión de los resultados; fomentando espacios para la comunicación, las decisiones responsables y la autonomía. Es un trabajo transversal y multidisciplinar, que utiliza una metodología cooperativa y colaborativa, teniendo en cuenta la diversidad natural existente en la clase, los diferentes ritmos de aprendizaje, los conocimientos previos del alumnado y los míos propios.<br /

La expresión artística sobre experiencias de Ciencias Naturales como herramienta de evaluación en Educación Infantil

En el presente trabajo se han analizado dieciocho dibujos realizados por alumnos de entre 4 y 5 años de nacionalidad inglesa en el condado de Oxfordshire. Dichos dibujos representan diferentes actividades y salidas fuera del aula (primordialmente a espacios al aire libre en contacto con la flora y la fauna).El objetivo ha sido analizar, por medio de las representaciones gráficas de los niños, si la puesta en contacto de los alumnos con el medio natural y actividades vivenciales, favorece la adquisición de nuevos conocimientos y todo lo que lleva a su desarrollo evolutivo. Se ha focalizado el análisis en aspectos relacionados con el entorno familiar, la edad, el género y la capacidad de observación que los niños tienen a la edad estudiada. <br /

Las Ciencias de la Naturaleza como herramienta en la educación emocional en la etapa de Infantil

Se presenta un trabajo en el que se analiza la relación entre las ciencias y la educación emocional. Para ello, se ha realizado una investigación en la cual, se han buscado trabajos de fin de grado de diferentes universidades españolas y publicaciones científicas (libros y artículos) que integraran actividades sobre educación emocional para después, leerlas y analizarlas en busca de contenidos de Ciencias de la Naturaleza trabajados de forma indirecta en ellas.Las conclusiones que se han obtenido con la realización de esta investigación han sido satisfactorias ya que, se ha encontrado gran relación entre los temas y numerosas actividades relacionadas para poder corroborar el objetivo principal de este trabajo.La finalidad principal es dar a ver la multidisciplinariedad que existe en las aulas y el amplio abanico de posibilidades con las que se cuentan, para así, conseguir un aprendizaje global y significativo en los alumnos.<br /

La cara «secreta» del Concurso de Cristalización en la Escuela

Las actividades de educación no formal son un recurso muchas veces infrautilizado en el ámbito educativo y que, sin embargo, pueden suponer un complemento útil para la ciencia escolar. En este artículo se presenta el caso del Concurso de Cristalización en la Escuela, y se acompaña de una reflexión acerca de su contribución al conocimiento del alumnado de secundaria sobre los cristales y los minerales

La educación científica en el contexto de las competencias clave: un ejemplo de lo que la educación no formal puede aportar.

Desde hace años las leyes educativas españolas han apostado firmemente por fomentar el desarrollo de competencias en el alumnado. Este cambio de paradigma implica una remodelación de la praxis educativa que muchas veces no es sencilla de conseguir en el contexto del aula y que, sin embargo, puede alcanzarse a través de las experiencias didácticas que ofrece la enseñanza no formal. El artículo que se presenta se centra en una actividad científica no formal, en concreto, el Concurso de Cristalización en la Escuela. En este marco se presenta una reflexión acerca de la manera en que las diferentes acciones que los estudiantes deben realizar durante la participación contribuyen al desarrollo de las siete competencias clave recogidas en el currículo. La reflexión parte, por un lado, de las percepciones de los participantes, tanto profesores como alumnos, recogidas a través de un cuestionario de preguntas abiertas; y, por otro lado, del análisis de la Orden ECD/65/2015 que describe las competencias clave. Los resultados muestran cómo la experiencia permite a los estudiantes movilizar, en mayor o menor medida, todas las competencias. Estos hallazgos dan fe del potencial educativo del concurso y complementan la bibliografía precedente aportando argumentos adicionales en favor de la utilidad de las actividades no formales para potenciar la enseñanza de las ciencias

Encuentros científicos: una experiencia paleontológica sin salir del aula

El entorno de aprendizaje que proporciona la escuela debe trabajar de manera paralela los aspectos curriculares, como la enseñanza de las ciencias, y la formación de la ciudadanía en valores sociales, como la igualdad de género. En este contexto se realizó el proyecto de centro Encuentros científicos en el CRA La Llitera (Huesca). Durante el mismo se buscó información sobre el papel de la mujer en diversas disciplinas científicas. En este contexto se realizó el proyecto de centro Encuentros científicos en el CRA La Llitera (Huesca). Durante el mismo se buscó información sobre el papel de la mujer en diversas disciplinas científicas. Entre estas investigadoras se dieron a conocer paleontólogas, lo que dio pie a la realización de los siguientes talleres paleontológicos, que, debido a la situación sanitaria derivada de la COVID-19, fueron guiados de manera virtual desde la Universidad de Zaragoza..

El uso del blog y el debate en el aprendizaje del medio ambiente

El presente Trabajo de Fin de Máster tiene como eje principal las actividades desempeñadas realizadas en el Prácticum II en el IES Ramón Pignatelli. La temática a tratar ha sido la ecología y el medio ambiente, dentro de la asignatura Biología y Geología de 4º de la ESO, y su diseño se basó en el currículo de Educación Secundaria Obligatoria recogido en la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo (vigente en el momento de realización del Prácticum).Esta memoria se adhiere a la modalidad A ofertada por la titulación. Consiste en el desarrollo de tres grandes bloques de contenido bien diferenciados: un primer bloque que consta de una introducción al trabajo y una presentación personal; un segundo bloque consistente en el análisis de dos actividades realizadas en las asignaturas cursadas durante el Máster; un tercer bloque donde se realiza la exposición y el análisis de la actividad docente impartida por la autora durante el Prácticum II. Cada uno de los tres bloques se han desarrollado de manera independiente y en el orden establecido.<br /