Intuition in chess: a study with world-class players

Intuition plays a central role in cognition in general and expertise in particular. Dreyfus and Dreyfus’s (1986) and Gobet and Chassy’s (2008) theories of expert intuition propose that a characteristic feature of expert intuition is the holistic understanding displayed by experts. The ideal way to test this prediction is to use highly expert participants and short presentation times. Chess players (N = 63), ranging from candidate masters to world-class players, had to evaluate chess problems. Evaluating the problems required an understanding of the position as a whole. Results demonstrated an effect of skill (better players had better evaluations), complexity (simpler positions were better evaluated than complex positions) and balance (accuracy diminished when the true evaluations became more extreme). A regression analysis showed that skill accounted for 44% of the variance in evaluation error. These important results support the central role of holistic intuition in expertise

Are women perceived as worse magicians than men? Gender bias when evaluating magic tricks

We present two experiments investigating the effect of the perceived gender of a magician on the perception of the quality of magic tricks. In Experiment 1, tricks performed by an allegedly female magician were considered worse than those by an allegedly male magician. In Experiment 2, participants had to generate possible solutions to how the tricks were done. Under these conditions, male participants were better at explaining the tricks, but the gender effect found in Experiment 1 disappeared. We discuss the gender bias in Experiment 1 and the lack of bias in Experiment 2 in terms of specific social and cognitive mechanisms (e.g., cognitive dissonance)

Utilisation conjointe de connaissances abstraites et de connaissances spatialement contextualisées en résolution de problèmes. Application au jeu d'échecs.

Ce texte est un rapport de fin de recherche issu de l'ACI cognitique.Notre projet alliait des recherches expérimentales en psychologie cognitive et des recherches en intelligence artificielle. La partie psychologie cognitive visait à étudier expérimentalement la mémoire des experts (dans le cadre de ce projet, des experts au jeu d'échecs), et plus particulièrement les connaissances abstraites et les connaissances contextualisées spatialement dont ils disposent. L'objectif était d'une part d'étudier les conditions du recours à ces deux types de connaissances, et d'autre part d'étudier la nature de ces connaissances et les mécanismes qui permettent leur élaboration. La partie intelligence artificielle visait à élaborer un modèle des connaissances chez l'expert à partir des résultats expérimentaux obtenus. D'un point de vue expérimental, ce projet a permis la réalisation de recherches mettant en évidence l'existence d'une variabilité intra-individuelle dans le recours à des connaissances de deux types : des connaissances abstraites et des connaissances contextualisées spatialement. Les sujets étudiés mobilisent ces deux types de connaissances selon le gradiant de proximité entre les problèmes qu'ils doivent résoudre et des exemples qu'ils ont rencontrés avant la résolution. Ce projet a également permis de mieux spécifier la nature des connaissances abstraites, notamment en montrant qu'elles sont organisées sous la forme de script. De plus, il a permis de montrer dans quelles conditions le recours à des connaissances contextualisées spatialement permettait l'élaboration de connaissances abstraites. Sur la base d'une partie des résultats expérimentaux obtenus, un modèle des connaissances de résolution d'un expert a été proposé. Ce modèle permet d'envisager le recours conjoint à des connaissances abstraites et à des connaissances contextualisées en résolution de problèmes

Apprendre à partir d’exemples : interactions entre présentation du matériel, activités des apprenants et processus cognitifs

Learning from examples: interactions between learners’ activities, format of the example and cognitive processes In many disciplines, providing worked examples to study and then problems to solve is mostly used to improve learning. This article is a non exhaustive synthesis of researches conducted during the last twenty years about learning by studying examples. We present here experimental results about links between cognitive activities developed from examples, nature of material and learning progress. Theses researches show that a number of choices about cognitive activities and examples format have a significant influence on learning. For instance, encouraging learners to elaborate self-explanations on examples improves learning outcomes. Pointing out salient features in the example or altering the surface features presented also have an impact on learning. If theses results have a great interest because they can lead to instructional design applications, they are sometimes dissonant. In this paper, we propose hypotheses about knowledge generalisation processes in order to explain theses various results.Dans de nombreuses disciplines, donner des exemples à étudier puis faire résoudre des problèmes est l’un des moyens les plus utilisés pour faire progresser les apprenants. Cet article présente une synthèse non exhaustive des nombreux travaux qui, ces vingt dernières années, ont abordé la question de l’apprentissage à partir de l’analyse d’exemples. Nous présentons des résultats expérimentaux sur les liens entre les activités cognitives développées face aux exemples, la nature du matériel étudié, et les progrès réalisés. Ces travaux ont montré que certains choix quant aux activités cognitives déployées et quant à la présentation des exemples ont une influence significative sur l’apprentissage. En parallèle à la présentation de ces recherches, nous proposons des hypothèses sur les processus cognitifs susceptibles d’expliquer ces résultats.Nogry Sandra, Didierjean André. Apprendre à partir d’exemples : interactions entre présentation du matériel, activités des apprenants et processus cognitifs. In: L'année psychologique. 2006 vol. 106, n°1. pp. 105-128