School performance of the deaf in higher education: conditions and possibilities

Devido ao número relativamente pequeno de surdos que frequentam o ensino superior, este estudo objetivou conhecer as suas condições nesse nível de ensino. Participaram da pesquisa sete surdos universitários, na faixa etária entre 22 e 39 anos. Os dados foram obtidos por meio de entrevistas individuais sucessivas, presenciais ou à distância, via internet, empregando o português falado, escrito ou a língua de sinais, com a mediação de intérprete. Realizaram-se dez entrevistas presenciais, gravadas e transcritas, e onze à distância, mediante e-mail e Messenger®. Os relatos foram analisados sob o ponto de vista sócio-antropológico, que entende os surdos como diferentes, linguística e culturalmente, pertencentes aos grupos minoritários e que frequentam, na maioria das vezes, uma escola organizada para ouvintes e padronizada. Os resultados apontam que as condições dos surdos no ensino superior são de dificuldades, de impedimentos, de abandono e de rejeição. Os surdos são obrigados a se responsabilizarem por sua aprendizagem, priorizando o trabalho extra classe para recuperação de notas. A escola se organiza de acordo com interesses e necessidades dos ouvintes, isto é: não há uma língua compartilhada com os alunos surdos, não há intérprete português-Libras, não há contexto bicultural, não há interlocução na escola. Concluiu-se que os surdos são capazes, produtivos, solidários e interessados em avançar no seu processo de escolarização, apesar dos empecilhos encontrados no interior do espaço escolar.Due to the relatively small number of deaf students enrolled in higher education, this study aimed to look at learning conditions at that educational level. Seven deaf college students, aged 22-39, participated in the research study. Data was collected through successive individual interviews, in person or by internet, using Portuguese language in spoken or written form or through the manual alphabet with the help of an interpreter. Ten in-person interviews were conducted, which were recorded and transcribed, and eleven were done using e-mail and Messenger®. The reports were analyzed under the socio-anthropological reference that understands the deaf as people who are linguistically and culturally different, belonging to minority groups and who, usually, attend standard hearing-oriented schools. The results show that deaf college students face difficulties, impairments, abandonment and rejection in higher education. They are required to take on the responsibility for their own learning, which includes after-class sessions to compensate for low grades. The school is organized according to the interests and needs of hearing students, i.e. there is no shared language for deaf students; there is no Portuguese-LIBRAS (Brazilian Signal Language) interpreter; there is no bicultural context; there is no dialogue at school. In conclusion, deaf people are capable, productive, characterized by solidarity and interested in advancing in their educational processes, despite the barriers they face daily in the university environment

INCLUSÃO DE ALUNOS SURDOS NO ENSINO MÉDIO: ORGANIZAÇÃO DO ENSINO COMO OBJETO DE ANÁLISE

The inclusive education in relation to the deaf is able to offer to the student the conditions of to learn, overcoming old discriminatory and exclusionary paradigms based on oral and total communication. This means to provide adequate instructional procedures suitable for deaf, bilingual and bicultural curriculum, appropriate training of teachers, educational interpreters, presence of deaf flag educators, dialogue between deaf and hearing and reorganization of the school in all its dimensions. Faced with this panorama, the study had as objective to analyze the conditions of the education of the deaf student who is placed in the high school in a state school, with the presence of a teacher fluent in acting as an interpreter. We carried out records about the proposed activities in classroom and the relationship among deaf students, teachers and classmates, for three semesters of classes in Portuguese Language, Mathematics, Chemistry, Physics, Biology, and History. It was possible to find out that the school did not change with the presence of the deaf student and that the fluent Libras teacher, acting as an interpreter, assumed, inside the class, the position of a teacher. In addition, we verified that the actions he developed enabled learning and participation of the deaf student in the teaching-learning process. Based on the obtained data, we concluded the urgency in remodeling the direction of the school, heading to the inclusion and bilingualism.http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v19i20.985A educação inclusiva, em relação ao surdo, é capaz de oferecer à esse aluno condições para aprender, superando antigos paradigmas discriminatórios e excludentes baseados no oralismo e na comunicação total. Isso significa propiciar uso de procedimentos instrucionais adequados ao surdo, currículo bilíngue e bicultural, formação adequada de professores, intérprete educacional, presença de educadores surdos sinalizadores, interlocução entre surdos e ouvintes e reorganização da escola em todas as suas dimensões. Diante desse panorama, o estudo teve como objetivo analisar as condições de ensino de um aluno surdo inserido no Ensino Médio de uma escola pública estadual, com a presença de um professor fluente em Libras atuando como intérprete. Procederam-se registros sobre as atividades propostas na sala de aula e os relacionamentos do aluno surdo com professores e colegas ouvintes, durante três semestres letivos nas aulas de Língua Portuguesa, Matemática, Química, Física, Biologia, e História. Foi possível constatar que a escola não mudou com a presença do aluno surdo e que o professor fluente em Libras, atuando como intérprete, assume, na sala de aula, a função de professor. Além disso, verificou-se que as ações por ele desenvolvidas possibilitaram a aprendizagem e participação do aluno surdo no processo de ensino-aprendizagem. Com base nos dados obtidos conclui-se a urgência de reorganização da escola na direção da inclusão e do bilinguismo.http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v19i20.98

ADAPTAÇÕES CURRICULARES: A PERCEPÇÃO DE ALGUNS PROFESSORES DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE)

o presente artigo teve como objetivo conhecer a percepção de alguns professores especialistas em Atendimento Educacional Especializado (AEE), no que diz respeito às adaptações curriculares necessárias, para a reorganização do ensino e inclusão de alunos com deficiência intelectual, em diferentes espaços educacionais (classe comum e sala de recursos multifuncionais) do ensino regular. Participaram desta pesquisa todas as professoras especialistas em AEE que atuam nas salas de recursos multifuncionais de um município de pequeno porte, no interior de São Paulo. Por meio de uma abordagem qualitativa, para a coleta de dados, utilizou- se como procedimento metodológico entrevistas semiestruturadas. A análise dos dados coletados foi articulada à fundamentaçãoteórica obtida a partir de estudos disponíveis na literatura da área. Os resultados apresentados mostraram que primeiramente é preciso esclarecer melhor para os professores do AEE, e das classes comuns, o que são adaptações curriculares, uma vez que a grande maioria desconhece, pois não recebeu capacitação sobre o assunto. Portanto, concluiu-se que seria necessário investir na formação continuada dos professores, com foco nas adaptações curriculares, a fim de colaborar com a efetivação das práticas inclusivas

A importância dos grupos na atuação junto a familiares de surdos

The experience has been carried out within a bilingual educational service for the deaf and their families. For families, the service was rendered in groups, according to Pichon-Rivière’s operative technique. Every session had from 05 to 13 participants. During such period, the group has presented its participants taking the identity of a member of the deaf’s family, being able to create bonds and strengths in order to contribute for movements within the family, the school, and the community, bringing a positive attitude as to group work.La experiência foi realizada em atendimento educacional a surdos e a seus familiares sob enfoque bilíngüe. Para as famílias, o atendimento foi organizado na forma de grupos, inspirados na técnica operativa de Pichon-Rivière. Cada sessão de grupo teve 05 a 13 integrantes. No seu percurso, o grupo revelou que os seus integrantes assumiram a identidade de familiares de surdos, puderam criar vínculos e se fortalecer para contribuírem na execução de movimentos na família, na escola e na comunidade, demonstrando a existência de uma disposição positiva frente ao trabalho grupal.La experiencia fue realizada en atendimiento educacional a sordos y a sus familiares bajo el enfoque bilingüe. Para las familias, el atendimiento fue organizado en la forma de grupos, inspirados en la forma operativa de Pichon-Rivière. Cada grupo tuvo de 05 hasta 13 integrantes. En su ruta el grupo reveló que sus integrantes asumieron la identidad de familiares de sordos, pudieron crear vínculos y fortalecerse para contribuir en la ejecución de movimientos en la familia, en la escuela y en la comunidad, demostrando la existencia de una disposición positiva frente al trabajo grupal

A INTERLOCUÇÃO ENTRE O EDUCADOR SURDO E O ALUNO SURDO, NO CONTEXTO ESCOLAR = THE INTERLOCUTION BETWEEN THE DEAF TEACHER AND THE DEAF STUDENT IN THE SCHOOL CONTEXT

A participação do surdo na sociedade e no contexto escolar é mais bem compreendida quando descortinamos a história dos surdos, ou seja, as relações entre a comunidade surda e a ouvinte, uma história que demonstra luta por poderes e saberes. A partir do resgate histórico, pode-se considerar uma nova construção social da surdez, um novo olhar que busca o reconhecimento político da surdez como diferença e a compreensão dos surdos em seus direitos como cidadãos. Além dos direitos assegurados pela Lei 10.436/02, que reconhece a língua de sinais como primeira língua dos surdos e o português como segunda língua, na modalidade escrita, a presença do educador surdo é de um importante mediador na construção desses novos caminhos na escolarização do aluno surdo e na convivência entre os grupos sociais ouvintes e surdos dentro do processo de inclusão. A partir dessas considerações, o estudo propõe conhecer o processo de interlocução entre o educador surdo e o aluno surdo, ambos sinalizadores, proposto para o aprofundamento dos conteúdos curriculares ao interagirem em língua de sinais no contexto escolar.   Palavras-chave: surdez. Língua de Sinais. educação de surdos. educador surdo.ABSTRACTThis study is the result of the worry to create a meaningful and contextual learning for deaf students registered in regular classrooms and who also go to resource classrooms. In order to obey the recent legislation, the deaf educator is an important mediator in the construction of the new educational routes and in the relationship between the social groups and in the inclusive process. This new educational agent makes the deaf community stronger; guarantees the signs language approach; and supports critical educational contextual; the deaf student freedom and the construction of new rights and knowledge. In this way, the focus of this research was to know the natural interlocution process between the deaf educator and the deaf student, the proposed school structure dialogues suggested in order to memorize and to deep the Brazilian Language Signs (Libras) knowledge in a scholarly subject.Keywords: deafness. Sign language. deaf education. deaf educator

INCLUSÃO DE ALUNOS SURDOS NO ENSINO MÉDIO: ORGANIZAÇÃO DO ENSINO COMO OBJETO DE ANÁLISE

The inclusive education in relation to the deaf is able to offer to the student the conditions of to learn, overcoming old discriminatory and exclusionary paradigms based on oral and total communication. This means to provide adequate instructional procedures suitable for deaf, bilingual and bicultural curriculum, appropriate training of teachers, educational interpreters, presence of deaf flag educators, dialogue between deaf and hearing and reorganization of the school in all its dimensions. Faced with this panorama, the study had as objective to analyze the conditions of the education of the deaf student who is placed in the high school in a state school, with the presence of a teacher fluent in acting as an interpreter. We carried out records about the proposed activities in classroom and the relationship among deaf students, teachers and classmates, for three semesters of classes in Portuguese Language, Mathematics, Chemistry, Physics, Biology, and History. It was possible to find out that the school did not change with the presence of the deaf student and that the fluent Libras teacher, acting as an interpreter, assumed, inside the class, the position of a teacher. In addition, we verified that the actions he developed enabled learning and participation of the deaf student in the teaching-learning process. Based on the obtained data, we concluded the urgency in remodeling the direction of the school, heading to the inclusion and bilingualism.http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v19i20.985A educação inclusiva, em relação ao surdo, é capaz de oferecer à esse aluno condições para aprender, superando antigos paradigmas discriminatórios e excludentes baseados no oralismo e na comunicação total. Isso significa propiciar uso de procedimentos instrucionais adequados ao surdo, currículo bilíngue e bicultural, formação adequada de professores, intérprete educacional, presença de educadores surdos sinalizadores, interlocução entre surdos e ouvintes e reorganização da escola em todas as suas dimensões. Diante desse panorama, o estudo teve como objetivo analisar as condições de ensino de um aluno surdo inserido no Ensino Médio de uma escola pública estadual, com a presença de um professor fluente em Libras atuando como intérprete. Procederam-se registros sobre as atividades propostas na sala de aula e os relacionamentos do aluno surdo com professores e colegas ouvintes, durante três semestres letivos nas aulas de Língua Portuguesa, Matemática, Química, Física, Biologia, e História. Foi possível constatar que a escola não mudou com a presença do aluno surdo e que o professor fluente em Libras, atuando como intérprete, assume, na sala de aula, a função de professor. Além disso, verificou-se que as ações por ele desenvolvidas possibilitaram a aprendizagem e participação do aluno surdo no processo de ensino-aprendizagem. Com base nos dados obtidos conclui-se a urgência de reorganização da escola na direção da inclusão e do bilinguismo.http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v19i20.98

HISTÓRIAS INFANTIS CONTADAS EM LIBRAS POR CRIANÇAS SURDAS = CHILDREN'S STORIES COUNTED IN LIBRAS BY DEAF CHILDREN

Noventa e cinco por cento dos surdos são filhos de pais ouvintes que desconhecem a Libras e, por isso, as interações familiares são dificultadas e é impedida a aquisição dessa língua. Sem o domínio da Libras,  o surdo fica prejudicado no desenvolvimento linguístico, cognitivo, afetivo e social. Em vista disso, é importante conhecer o desempenho de crianças surdas em apropriação da Libras. Respondendo a essa necessidade, o presente estudo descreveu e analisou o desempenho em Libras de crianças surdas em recontagem de histórias. As atividades, coordenadas por educador surdo sinalizador e por professor fluente em Libras, empregaram estratégias educacionais em Libras e apoios de livros, computador e softwares aplicativos. Participam do estudo duas crianças, de 6 e 9 anos, em processo de aquisição da Libras. A recontagem das histórias em Libras foi filmada e transcrita pelo sistema de notação para Libras Foram avaliadas as histórias recontadas entre crianças e a produção de cada aluno em histórias diferentes, oferecendo indicadores sobre a compreensão de cada história e sobre a capacidade de expressão em Libras. Nessas análises, foi considerada a qualidade do desempenho comunicativo. Os resultados mostraram que os alunos, com mais ou menos precisão, reproduziram as histórias e foram criativos no recontar. Cada aluno, individualmente, apresentou desempenho semelhante no decorrer da contagem das histórias. Concluiu-se que a presença do educador surdo é necessária para a compreensão de conteúdos no processo de ensino-aprendizagem dos alunos surdos. Palavras-chave: surdez. libras. bilinguismo.  ABSTRACT: Ninety-five percent of the deaf children are offspring of hearing parents who do not know Libras. Therefore, the family interactions are hindered and is prevented the acquiring of the language. Without mastering Libras, the deaf are impaired on language, cognitive, affective and social development. As a result, it is important to know the performance of deaf children in the appropriation of Libras. Responding to this need, this study described and analyzed the performance of deaf children in Libras retelling stories. The activities, coordinated by flag deaf educator and teacher fluent in Libras, apply educational strategies in Libras and support with books, computers and software applications. Participate in the study two children, 6 and 9 years old, in the process of acquisition of Libras. The retelling of the stories in Libras was filmed and transcribed by the system of notation to Libras. We evaluated the stories retold among children and the production of each student in different stories, providing indicators on the understanding of each story and on the ability of expression in Libras. In these analyses, we considered the quality of communicative performance. The results showed that students, more or less accurately, reproduced the stories and were creative in the retelling. Each student, individually, featured similar performance in the course of storytelling. It was concluded that the presence of deaf educator is necessary to understand content in the teaching-learning of deaf students. Keywords: deafness. libras. bilingualism

Professores do Atendimento Educacional Especializado e a Organização do Ensino para o Aluno com Deficiência Intelectual

a educação inclusiva é um processo em construção e diante desse novo cenário, são questionadas as condições de ensino organizadas nas escolas comuns para esses alunos, pois elas, em geral, não correspondem às especificidades que os mesmos apresentam. Este estudo teve como objetivo geral conhecer e refletir sobre a organização da educação inclusiva para o atendimento do aluno com deficiência intelectual nos diferentes espaços educacionais na rede municipal de uma cidade de pequeno porte do interior paulista; buscando-se conhecer a percepção de professores especialistas sobre as condições de ensino organizadas para os alunos com deficiência intelectual nas escolas comuns. Participaram desta pesquisa, as professoras que atuam na equipe de AEE no município. O método utilizado foi a aplicação de entrevistas semiestruturadas aos professores do AEE para conhecer as suas percepções sobre a educação de alunos com deficiência intelectual. A análise dos dados foi articulada com a fundamentação teórica a partir de estudos disponíveis na literatura da área. Os resultados apresentados indicam que é preciso conhecer como estão ocorrendo às práticas inclusivas. Conclui-se que este estudo é uma amostra de uma experiência que está caminhando e espera-se que possa contribuir para a organização do ensino dos alunos com deficiência intelectual

A formação docente na perspectiva da inclusão: Científico

Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP