AgingMapGAN (AMGAN): High-Resolution Controllable Face Aging with Spatially-Aware Conditional GANs

Existing approaches and datasets for face aging produce results skewed towards the mean, with individual variations and expression wrinkles often invisible or overlooked in favor of global patterns such as the fattening of the face. Moreover, they offer little to no control over the way the faces are aged and can difficultly be scaled to large images, thus preventing their usage in many real-world applications. To address these limitations, we present an approach to change the appearance of a high-resolution image using ethnicity-specific aging information and weak spatial supervision to guide the aging process. We demonstrate the advantage of our proposed method in terms of quality, control, and how it can be used on high-definition images while limiting the computational overhead.Comment: Project page: https://despoisj.github.io/AgingMapGAN

Learning Long-Term Style-Preserving Blind Video Temporal Consistency

When trying to independently apply image-trained algorithms to successive frames in videos, noxious flickering tends to appear. State-of-the-art post-processing techniques that aim at fostering temporal consistency, generate other temporal artifacts and visually alter the style of videos. We propose a postprocessing model, agnostic to the transformation applied to videos (e.g. style transfer, image manipulation using GANs, etc.), in the form of a recurrent neural network. Our model is trained using a Ping Pong procedure and its corresponding loss, recently introduced for GAN video generation, as well as a novel style preserving perceptual loss. The former improves long-term temporal consistency learning, while the latter fosters style preservation. We evaluate our model on the DAVIS and videvo.net datasets and show that our approach offers state-of-the-art results concerning flicker removal, and better keeps the overall style of the videos than previous approaches

Situations of inclusion of young children with ASD included in preschool : the evolution of pupils social engagement and teachers’ professional representations

Cette thèse propose d’étudier les situations d’inclusion des jeunes enfants avec TSA scolarisés à l’école maternelle. Plus précisément, cette thèse poursuit trois objectifs. Tout d’abord, cette étude visait à étudier la dynamique d’interaction adultes – élèves avec TSA inclus à l’école maternelle en fonction de l’activité proposée (accueil et ateliers). Ensuite, il s’agissait d’analyser l’évolution de cette dynamique au cours d’une année scolaire. Enfin, le dernier objectif était de mieux comprendre l’évolution des représentations professionnelles des enseignantes à propos des situations d’inclusion. Dans cette optique, huit classes de maternelle accueillant des élèves avec TSA ont d’abord été observées. Puis l’observation s’est poursuivie sur deux classes au cours d’une année scolaire. Parallèlement à ces observations, des entretiens semi-directifs ont été menés avec les enseignantes, à trois moments de l’année, afin d’accéder à leurs représentations professionnelles. L’analyse des données d’observation à partir des State Space Grids indique qu’il n’existe aucune différence entre les activités, ni pour la participation sociale des enfants, ni pour la guidance des adultes. Par ailleurs, les observations réalisées au cours de l’année révèlent que les situations d’inclusion évoluent de manière singulière d’un type d’activité à un autre et d’une situation d’inclusion à une autre. Parallèlement, les résultats des entretiens montrent que les représentations professionnelles évoluent différemment au cours du temps selon l’enseignant et selon la situation d’inclusion dans laquelle ils se trouvent. Ces résultats montrent une diversité des situations d’inclusion à l’école maternelle et interrogent les dispositifs de formation dans le cadre de l’école inclusive. Les conclusions des différentes études nous amènent à proposer un modèle d’analyse tridimensionnel des situations d’inclusion de jeunes enfants avec TSA à l’école maternelle.This thesis studies the situations of inclusion of young children with ASD enrolled in preschool. More precisely, this thesis has three objectives. First, this study aims to study the dynamics of the interaction between adults and pupils with ASD included in a nursery school, according to the proposed activity (free play and teacher-led activities). Then, the evolution of this dynamic was analyzed during a school year. Finally, the last objective was to better understand the evolution of teachers' professional representations of situations of inclusion. In this perspective, eight kindergarten classes welcoming a child with ASD were first observed. Then, the observation continued in (ou with?) two classes during a school year. In parallel to these observations, semi-directive interviews were conducted with teachers at three different times of the year in order to address their professional representations. The analysis of observational data from State Space Grids indicates that there is no difference between the activities for either the social participation of children or adult guidance. Moreover, the observations made during the year reveal that the situations of inclusion evolve in a singular way from one type of activity to another, and from one situation of inclusion to another. At the same time, the interview’s results show that professional representations change differently over time depending on the teacher and the inclusion situation in which they find themselves. These results show a diversity of situations of inclusion in preschool and question the training systems within the framework of inclusive schools. The conclusions of the various studies lead us to propose a three-dimensional analysis model of the situations of inclusion of young children with ASD in preschool

Situations d'inclusion de jeunes enfants avec des troubles du spectre autistique à l'école maternelle : évolution de la participation sociale des élèves et des représentations professionnelles des enseignants

This thesis studies the situations of inclusion of young children with ASD enrolled in preschool. More precisely, this thesis has three objectives. First, this study aims to study the dynamics of the interaction between adults and pupils with ASD included in a nursery school, according to the proposed activity (free play and teacher-led activities). Then, the evolution of this dynamic was analyzed during a school year. Finally, the last objective was to better understand the evolution of teachers' professional representations of situations of inclusion. In this perspective, eight kindergarten classes welcoming a child with ASD were first observed. Then, the observation continued in (ou with?) two classes during a school year. In parallel to these observations, semi-directive interviews were conducted with teachers at three different times of the year in order to address their professional representations. The analysis of observational data from State Space Grids indicates that there is no difference between the activities for either the social participation of children or adult guidance. Moreover, the observations made during the year reveal that the situations of inclusion evolve in a singular way from one type of activity to another, and from one situation of inclusion to another. At the same time, the interview’s results show that professional representations change differently over time depending on the teacher and the inclusion situation in which they find themselves. These results show a diversity of situations of inclusion in preschool and question the training systems within the framework of inclusive schools. The conclusions of the various studies lead us to propose a three-dimensional analysis model of the situations of inclusion of young children with ASD in preschool.Cette thèse propose d’étudier les situations d’inclusion des jeunes enfants avec TSA scolarisés à l’école maternelle. Plus précisément, cette thèse poursuit trois objectifs. Tout d’abord, cette étude visait à étudier la dynamique d’interaction adultes – élèves avec TSA inclus à l’école maternelle en fonction de l’activité proposée (accueil et ateliers). Ensuite, il s’agissait d’analyser l’évolution de cette dynamique au cours d’une année scolaire. Enfin, le dernier objectif était de mieux comprendre l’évolution des représentations professionnelles des enseignantes à propos des situations d’inclusion. Dans cette optique, huit classes de maternelle accueillant des élèves avec TSA ont d’abord été observées. Puis l’observation s’est poursuivie sur deux classes au cours d’une année scolaire. Parallèlement à ces observations, des entretiens semi-directifs ont été menés avec les enseignantes, à trois moments de l’année, afin d’accéder à leurs représentations professionnelles. L’analyse des données d’observation à partir des State Space Grids indique qu’il n’existe aucune différence entre les activités, ni pour la participation sociale des enfants, ni pour la guidance des adultes. Par ailleurs, les observations réalisées au cours de l’année révèlent que les situations d’inclusion évoluent de manière singulière d’un type d’activité à un autre et d’une situation d’inclusion à une autre. Parallèlement, les résultats des entretiens montrent que les représentations professionnelles évoluent différemment au cours du temps selon l’enseignant et selon la situation d’inclusion dans laquelle ils se trouvent. Ces résultats montrent une diversité des situations d’inclusion à l’école maternelle et interrogent les dispositifs de formation dans le cadre de l’école inclusive. Les conclusions des différentes études nous amènent à proposer un modèle d’analyse tridimensionnel des situations d’inclusion de jeunes enfants avec TSA à l’école maternelle

Situations d'inclusion de jeunes enfants avec des troubles du spectre autistique à l'école maternelle : évolution de la participation sociale des élèves et des représentations professionnelles des enseignants

This thesis studies the situations of inclusion of young children with ASD enrolled in preschool. More precisely, this thesis has three objectives. First, this study aims to study the dynamics of the interaction between adults and pupils with ASD included in a nursery school, according to the proposed activity (free play and teacher-led activities). Then, the evolution of this dynamic was analyzed during a school year. Finally, the last objective was to better understand the evolution of teachers' professional representations of situations of inclusion. In this perspective, eight kindergarten classes welcoming a child with ASD were first observed. Then, the observation continued in (ou with?) two classes during a school year. In parallel to these observations, semi-directive interviews were conducted with teachers at three different times of the year in order to address their professional representations. The analysis of observational data from State Space Grids indicates that there is no difference between the activities for either the social participation of children or adult guidance. Moreover, the observations made during the year reveal that the situations of inclusion evolve in a singular way from one type of activity to another, and from one situation of inclusion to another. At the same time, the interview’s results show that professional representations change differently over time depending on the teacher and the inclusion situation in which they find themselves. These results show a diversity of situations of inclusion in preschool and question the training systems within the framework of inclusive schools. The conclusions of the various studies lead us to propose a three-dimensional analysis model of the situations of inclusion of young children with ASD in preschool.Cette thèse propose d’étudier les situations d’inclusion des jeunes enfants avec TSA scolarisés à l’école maternelle. Plus précisément, cette thèse poursuit trois objectifs. Tout d’abord, cette étude visait à étudier la dynamique d’interaction adultes – élèves avec TSA inclus à l’école maternelle en fonction de l’activité proposée (accueil et ateliers). Ensuite, il s’agissait d’analyser l’évolution de cette dynamique au cours d’une année scolaire. Enfin, le dernier objectif était de mieux comprendre l’évolution des représentations professionnelles des enseignantes à propos des situations d’inclusion. Dans cette optique, huit classes de maternelle accueillant des élèves avec TSA ont d’abord été observées. Puis l’observation s’est poursuivie sur deux classes au cours d’une année scolaire. Parallèlement à ces observations, des entretiens semi-directifs ont été menés avec les enseignantes, à trois moments de l’année, afin d’accéder à leurs représentations professionnelles. L’analyse des données d’observation à partir des State Space Grids indique qu’il n’existe aucune différence entre les activités, ni pour la participation sociale des enfants, ni pour la guidance des adultes. Par ailleurs, les observations réalisées au cours de l’année révèlent que les situations d’inclusion évoluent de manière singulière d’un type d’activité à un autre et d’une situation d’inclusion à une autre. Parallèlement, les résultats des entretiens montrent que les représentations professionnelles évoluent différemment au cours du temps selon l’enseignant et selon la situation d’inclusion dans laquelle ils se trouvent. Ces résultats montrent une diversité des situations d’inclusion à l’école maternelle et interrogent les dispositifs de formation dans le cadre de l’école inclusive. Les conclusions des différentes études nous amènent à proposer un modèle d’analyse tridimensionnel des situations d’inclusion de jeunes enfants avec TSA à l’école maternelle

Évolution de la participation sociale d’un élève avec TSA en séance de motricité à l’école maternelle.

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Évolution de la participation sociale d’un élève avec TSA en séance de motricité à l’école maternelle.

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Évolution de la participation sociale d’un élève avec TSA en séance de motricité à l’école maternelle

International audienceThe aim of this research is to study the evolution of the social engagement of a pupilwith Autism Spectrum Disorders (ASD), welcomed in preschool. The social engagement andteacher’s guidance behaviors during motor function times are observed six months along.Results indicate that the social engagement of the pupil with ASD is low and stable whileteacher’s guidance decreases. Moreover, the results reveal that unrestrictive situations wherethe pupils guide his engagement can constitute encouraging situations for a higher socialengagement. Thus, this study examines the welcome mode of pupils with ASD during motorfunction times in preschool.L'objectif de cette recherche est d'étudier l'évolution de la participation sociale d'unélève avec troubles du spectre autistique (TSA) accueilli en classe ordinaire à l'écolematernelle. Les comportements de participation sociale et de guidance de l'enseignant sontobservés pendant six mois pendant les séances de motricité. Les résultats indiquent que laparticipation sociale de l'élève à TSA est faible et stable au cours du temps alors que laguidance de l'enseignant diminue. Par ailleurs, les résultats révèlent que les situations peucontraignantes dans lesquelles l'élève dirige son activité peuvent constituer des conditionsprometteuses pour favoriser une participation sociale élevée. Cette étude interroge donc lesmodalités d'accueil des élèves à TSA en motricité à l'école maternelle

EPS inclusive et autisme

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L’inclusion inversée comme vecteur de développement social des jeunes enfants

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