Temporalidade e representações sociais: Estabilidade e dinâmica dos elementos ativados pelo regime militar brasileiro

The structural approach of social representations considers that a social representation is composed of cognems with different status: central and peripheral. All perspectives sustain that the representations’ phenomenon is historic and linked to temporality. It seems to us that such temporality, both synchronic and diachronic, may operate as a criterion to distinguish central from peripheral elements, since the former are more stable than the latter by definition. In this work we present a study about the representation of the Brazilian Military Regime among young people (N = 295) that employed different techniques to distinguish central and peripheral elements (basic cognitive schemes and prototypical analysis). The results of the study are compared with previous research about the same object. The comparison of the results shows that only three cognems (censorship, dictatorship and repression) keep their central status regardless of the technique and moment. As a conclusion, we discuss the pertinence of diachronic and inter‑technique comparisons to study the representational structure.A abordagem estrutural das representações sociais considera que uma representação social é composta por cognemas de diferentes status: central e periférico. Todas as abordagens consideram que o fenômeno das representações é histórico e ligado à temporalidade.Parece‑nos que esta temporalidade, tanto sincrônica quanto diacrônica, pode servir como critério para distinguir os elementos centrais dos periféricos já que os primeiros são, por definição, mais estáveis que os segundos. Neste trabalho apresentamos uma pesquisa sobrea representação do Regime Militar brasileiro entre jovens (N = 295) que utilizou diferentes técnicas para distinguir os elementos centrais dos periféricos (os esquemas cognitivos de base e análise prototípica). Os resultados desta pesquisa são comparados com as pesquisas precedentes sobre o mesmo objeto. A comparação dos resultados mostra que somente três cognemas (censura, ditadura e repressão) se mantêm como centrais independentemente da técnica e do momento, o que nos leva a discutir a pertinência de comparações diacrônicas e intertécnicas para se estudar a estrutura representacional

A evasão escolar nas representações sociais de professores do ensino fundamental

O universo escolar é atualmente um grande foco de pesquisas nas áreas da educação e da psicologia e vem crescendo, principalmente no Brasil, os estudos que utilizam o referencial da teoria das representações sociais em busca de um melhor entendimento dessa realidade. O presente artigo teve o objetivo de identificar e comparar as representações sociais existentes entre 168 professores da rede municipal de ensino das cidades do Rio de Janeiro e de Niterói a respeito da evasão escolar de seus alunos e se estas representações seriam positivadas, ne¬gativadas ou neutras, além do provável grau de estereotipia associado a elas. Para levantar as representações sociais, utilizamos um questionário associado a uma tarefa de evocação livre utilizando como termo indutor Evasão escolar. A comparação entre os dois prováveis núcleos centrais das representações sociais da evasão escolar entre os professores indicam uma repre¬sentação negativada configurada ao redor da presença de elementos relacionados à estrutura familiar e à desmotivação do aluno como provável estruturação básica compartilhada ao pen¬samento social docente sobre o assunto estudado

Representações sociais das cotas raciais em duas universidades públicas do Estado do Rio de Janeiro: um estudo comparativo

O sistema de cotas que existe no Brasil é acionado para sanar algum tipo de acessibilidade negada historicamente a determinados grupos sociais. O presente trabalho se pautou especificamente na discussão acerca das cotas raciais. Atualmente as discussões sobre cotas raciais têm sido vistas como um fenômeno gerador de conflitos pelo forte apelo identitário para determinados grupos. Nesse sentido, tem um enorme potencial para ser trabalhado com a Teoria das Representações Sociais proposta por Serge Moscovici, já que esse autor nos convida a refletir sobre o conhecimento gerado no cotidiano acerca dos objetos sociais desconhecidos ou não familiares e, por esse motivo, desafiadores. O objetivo do presente estudo foi identificar representações sociais acerca do sistema de cotas raciais no Rio de Janeiro a partir do discurso de 51 alunos cotistas e 50 alunos não cotistas de duas Universidades públicas. Utilizamos entrevistas com tarefas de evocação livre e perguntas semi estruturadas. Os resultados apontam diferenças importantes nas Representações Sociais entre os grupos na forma como se posicionam em relação às cotas raciais. Os cotistas são favoráveis e os não cotistas desfavoráveis. Ambos acham que as cotas deviam ser prioritariamente sociais, dizem não sofrer preconceitos e concordam que uma solução às cotas é a melhoria na educação pública nos segmentos básicos e médios. Palavras-chave: Ação-afirmativa. Educação. Representações sociais. Social representations of racial quotas in two universities in the state of Rio de Janeiro: a comparative study. Abstract The quotas that exist in Brazil are driven to solve some kind of historically denied access to certain social groups. This work was based specifically on the discussion of racial quotas. A phenomenon that leads to conflicts of identity with a strong appeal for certain groups has enormous potential to be working with the theory of social representations proposed by Serge Moscovici. This author invites us to reflect on the knowledge generated about objects in everyday social unknowns and, therefore, challenging. Thus, the purpose of this study was to identify Social Representations about the racial quota system in Rio de Janeiro from the discourse of quota students 51 and 50 students not shareholders of two public universities. The author invites us to reflect on the knowledge generated about objects in everyday social unknowns and, therefore, challenging. We use interviews with free recall tasks and semistructured questions. The results show important differences in social representations between the groups in terms of how they position themselves in relation racial quotas. The shareholders are favorable and the not shareholders are unfavorable. Both believe that quotas should be primarily social, they say not to suffer prejudice and agree that a solution to the quotas is to improve public education in primary and secondary segments. Key words: Affirmative action. Education. Social representations

A Favela e Seus Moradores: Culpados ou Vítimas? Representações Sociais em Tempos de Violência

As favelas, suas regras, códigos e seus moradores são objetos de estudo privilegiado por estarem cada vez mais associados a violência nas informações veiculadas na mídia. Utilizando a teoria das representações sociais procuramos investigar como cidadãos de classe média baixa percebem a violência atual, a favela e seus moradores. Os dados foram coletados através do método de evocação livre e analisados com o auxílio do software EVOC. Os resultados apontaram para uma percepção negativa e em movimento, relacionando cada vez mais a favela e seus moradores, às principais causas da violência na cidade. As representações sociais que vinculam a pobreza com a criminalidade podem gerar tomadas de posição e comportamentos que reforcem o preconceito e o alijamento dos moradores de favelas, aumentando os sentimentos de não pertencimento e negação dessa parcela da população

Ensino Público e Privado: Comparando Representações Sociais de Professores sobre suas Habilidades

As representações sociais são filtros que auxiliam o entendimento do mundo e orientam comportamentos e relações interpes-soais. Nesse sentido, o presente estudo identificou e comparou as representações sociais sobre “habilidades do bom professor”de 243 professores, 104 do ensino público e 139 do ensino privado. Em seus prováveis núcleos centrais alguns elementos sãocomuns entre os segmentos público e privado, destacando-se: conhecimento, dinamismo e paciência. Os elementos especí-ficos das representações sociais do professor do ensino público foram: compromisso, comunicação e dedicação; e no ensinoprivado: didática, criatividade e domínio. Concluímos que cada grupo de professores demonstrou ser influenciado pelo pú-blico-alvo que atende na composição de suas representações sociais sobre o “bom professor”

Educação de jovens e adultos em uma análise psicossocial: representações e práticas sociais Youth and adult education through a psycho-social analysis: social representations and practices

A pesquisa teve como objetivo conhecer as representações sociais de alunos do programa de Educação de Jovens e Adultos (EJA) de uma escola estadual no município do Rio de Janeiro. Entrevistamos 247 estudantes sobre quais motivos os levaram a abandonar os estudos e a voltar a estudar no programa EJA. Utilizamos uma tarefa de evocação livre com o termo indutor ESTUDAR. Os dados foram analisados com auxílio do programa de computador EVOC 2003. Os resultados apontaram para a necessidade de trabalhar como um dos principais motivos que levam à evasão, ao mesmo tempo em que a volta é motivada pela exigência do mercado trabalho por maior escolaridade. Esses dados foram corroborados pela análise das evocações, nos levando a concluir que o provável núcleo central das representações sociais sobre ESTUDAR contém elementos relacionados, principalmente: ao mercado de trabalho, a uma ação importante na vida do indivíduo e a um futuro melhor.<br>The present study aims at understanding the social representations of students enrolled in the Youth and Adults Educational Program (Educação de Jovens e Adultos -EJA) carried out by a state school in Rio de Janeiro, Brazil. In total, 247 students were interviewed on the reasons why they dropped out of school and, later on their lives, decided to go back to the EJA program. We also used the activity called "free thinking" with the conduction of the term STUDY. Data were analyzed with the computer program EVOC 2003. The results showed that the necessity to work is the main reason for abandoning school, while the choice of finishing school is motivated by the demands of the job market for higher education. As a conclusion, we found that social representations about STUDYING include different aspects especially: job market, an important alternative for the individual's life and a better future