Grupo Pequeno sob Tutoria Estudantil na Aprendizagem Baseada em Problemas:: Fatores e Desfechos

The issue of the adequacy of student-tutored small-group work in problem-based learning (PBL) was studiedin a single course. The subjects were 236 pre-clinical students. Measures of learning processes were examined as to theirinteractions, their relationships with motivational factors, and their effects on a problem-solving test score. The results showthat the score of a problem-solving test was significantly related to both the usefulness of group discussion and the initialmotivation to learn, while the score of skills development was mainly related to 'produetive cohesion' in the group andusefulness of study module. The effects of motivational factors on group processes seemed inexpressi ve. The findings suggestthat small-group work tutored by advanced students contribute to cognitive achievement in PBL. This effect is influenced byboth studenfs motivation and preparation.A questão da adequação do trabalho em grupo pequeno sob supervisão estudantil, na aprendizagem baseada emproblemas, foi estudada em um programa de ensino. Os sujeitos foram 236 alunos do pré-clínico médico. Indicadores deprocessos de aprendizagem foram examinados em suas interrelações, suas relações com fatores motivacionais e seus efeitos em escores de exame de resolução de problemas. Os resultados mostram que o escore do exame de resolução de problemas estava significantemente associado tanto à utilidade do debate em grupo quanto à motivação inicial para aprender, enquanto o escore de desenvolvimento de habilidades estava principalmente associado ao índice de 'coesão produtiva' no grupo e à utilidade do módulo de estudo. Os efeitos de fatores motivacionais nos processos do grupo pareceram inexpressivos. Os achados sugerem que o trabalho em grupo sob tutoria estudantil contribui para o rendimento cognitivo dos participantes, um efeito influenciado pela motivação e pelo preparo dos estudante

An appraisal of the maturation of medical students’ diagnostic ability

The purpose of this study was to assess the utility of the Diagnostic Thinking Inventory (DTI) for appraisal of diagnostic ability development in relation to medical students’ learning perceptions. The inventory was administered to 88 medical students of both sexes, before and after regular clinical studies, five-month apart. Different measures of students’ learning perceptions (self-confidence as a learner, meaningfulness of learning experience and reflection in learning) and academic achievement were also obtained. The results showed significant albeit small differences between the two DTI measures as well as positive significant correlation of measures of learning perceptions with DTI scores. There was a significant relationship between the effect size of the intervention and the perception of self-determination in the diagnostic process. The data reinforce the idea that the DTI scores reflect, in addition to knowledge and skills, the learners’ perceptions of personal efficacy in the diagnostic process. Such perceptions can be influenced by many factors of the learning context as well as the learners’ attitudes to learning. In conclusion, the findings indicate the discrimination sensibility of the instrument and suggest its usefulness in monitoring the maturation of the clinical diagnostic process.O propósito do estudo foi averiguar a utilidade do Inventário de Raciocínio Diagnóstico (IRD) na avaliação da maturação do processo de diagnóstico clínico, em conexão com percepções sobre o aprendizado na formação médica. O inventário foi aplicado entre 88 estudantes de Medicina, de ambos os sexos, em dois semestres consecutivos na fase de iniciação clínica. Foram, também, obtidos dados de percepções do aprendizado (valorização do aprendizado, autoconfiança do aprendiz e reflexão na aprendizagem) e de rendimento acadêmico. Os resultados revelaram diferenças significantes, porém pequenas, entre as duas medidas dos escores do IRD e correlações positivas e significantes desses escores com pontuações das três medidas de percepção do aprendizado. Observou-se uma relação significativa entre o tamanho do efeito e a percepção de autodeterminação do processo diagnóstico. Os dados indicam que o IRD reflete, além de conhecimento e habilidades específicas, a percepção de eficácia pessoal no processo de diagnóstico, que pode ser influenciada por diferentes fatores do contexto do aprendizado e de atitudes do aprendiz. Em conclusão, os achados apontam a sensibilidade discriminativa do instrumento e sugerem sua utilidade no acompanhamento da maturação do processo de diagnóstico clínico

Desenvolvimento e Validação de Escala de Reflexão na Aprendizagem

A measure of reflection in learning was developed from several sources of information. The determination ofscale properties was done with medical students of both sexes and involved measures of internal consistency, test-retestreliability and factor analysis, as well as assessment of criteria and construct validity. The results showed high internal consistency(alpha = 0,81) and moderate temporal stability (test-retest correlation = 0,71 after three months). Correlation studiesrevealed significant correlation of scale score with an analogue scale, grade point average and three measures related to selfmonitoringof learning. Overall, the findings provide evidence for the reliability and validity of the scale and support its use ineducational research on reflection in learning.Uma escala de reflexão na aprendizagem (ERA) constituída de dez itens foi construída a partir de diferentes fontes de informação. A caracterização das propriedades dessa escala foi realizada com estudantes de medicina de ambos ossexos e envolveu medidas de consistência interna, replicabilidade e análise de fatores, bem como verificação de validade decritério e de construto. Os resultados mostraram que a ERA tem nível satisfatório de consistência interna (alfa = 0,81) eestabilidade temporal moderada (correlação teste-reteste = 0,71 no intervalo de três meses). Estudos de correlação mostraramassociações significantes da ERA com uma escala análoga, com um índice de rendimento acadêmico e com três medidaspertinentes à capacidade de monitoração da aprendizagem. Em suma, os achados do estudo proporcionam embasamento paraa confiabilidade e validade da escala e apoiam seu uso em pesquisa educacional sobre reflexão na aprendizagem

Inventário de estilo de aprendizagem de Kolb:: Características e relação com resultados de avaliação no ensino pré-clínico

The paper assesses psychometric features of Kolb'sLearning Style Inventory (LSI) and the relationships of its scales to both cognitive performance and learning experience outcome measures in aninterdisciplinary program. The subjects were 474 pre-clinical medicaistudents. Results of score intercorrelations, internai consistency andfactor structure analysis were consistent with a two-dimension definitionof differences in learning orientation: the Abstract-Concrete andActive-Reflective scales. Scores show distinct and significant albeit weakcorrelations with measures of both cognitive performance andmeaningfulness of the learning experience. Significant differences in scoredistribution among subjects were also observed, abstract orientationprevailing overall but with a relative excess of concrete orientation amongfemales. The findings suggest that LSI has limited value in explaininglearning-in-context variation, but can be useful in inducing reflection onthis process.O artigo examina as características psicométricas do Inventário de Estilo de Aprendizagem (EA) de Kolb e as relações de suas escalas com medidas de resultados de avaliação do aprendizado em programa interdisciplinar. Os sujeitos foram 474 alunos do pré-clínico médico. Os resultados da análise de intercorrelações, consistência interna e estrutura de fatores dos escores do IEA foram consistentes com a definição de duas dimensões nas diferenças de orientação de aprendizagem: as escalas Abstrato-Concreto e Ativo-Reflexivo. Os respectivos escores apresentaram correlações distinguíveis e significantes, mas fracas, com medidas de desempenho cognitivo e da significação do aprendizado. Houve, também, diferenças significantes na distribuição dos escores entre os sujeitos, com predomínio de orientação abstraía no total e excesso relativo de orientação concreta entre mulheres. Os achados sugerem que o IEA tem valor limitado na explanação da variação da aprendizagem em contexto real, mas é útil na indução de reflexão sobre esse processo

Self-determined motivation in medical students: correlations with preference reasons and the intention to pursue the medical course

O propósito do estudo foi analisar a variabilidade da autodeterminação da motivação em função dos motivos de escolha de medicina e fatores da aprendizagem, e seus efeitos na intenção dos alunos de prosseguir no curso. Aplicou-se a Escala de Motivação Acadêmica ao total de 450 alunos em seis anos, apurando-se também os fatores da escolha e as medidas da orientação e autoconfiança e do rendimento na aprendizagem. Os resultados mostraram correlações positivas e significantes entre autodeterminação da motivação e valoração do aprendizado realizado, orientação significativa na aprendizagem, autoconfiança como aprendiz e rendimento cognitivo, bem como altruísmo e busca de desafio nos motivos de escolha de medicina. Análise de regressão revelou que fatores pessoais e contextuais, incluindo motivos de escolha, explicavam 42% da variabilidade de autodeterminação da motivação. Outra análise demonstrou que autodeterminação da motivação, intenção de aprender e valoração do aprendizado explicavam a parte maior da variabilidade na intenção de prosseguir no curso. Os achados sugerem a ocorrência de inter-relações significativas entre fatores pessoais e contextuais na determinação de autodeterminação da motivação e da intenção de adesão ao curso, após o primeiro ano de estudos.The purpose of this study was to analyze the variability of self-determined motivation as refers to the reasons for choosing medicine and with respect to factors related to the learning process and their effect on the students' motivation to pursue the studies. The Academic Motivation Scale (AMS) was applied to 450 students over 6 years. The reasons underlying the choice were assessed and the value attributed to the course, learning orientation, self-confidence and learning outcome were measured. The results of the analyses indicate significant and positive correlations between self-determined motivation and course valuing, meaningful orientation, self-confidence, and first-year GPA, as well as altruism and looking for challenges as reasons for choosing medicine. Regression analysis revealed that contextual and personal variables, including choice reasons, explained 42% of the variability of self-determined motivation. Further analysis showed that self-determined motivation, the intention to learn, and course valuing explained the greater part of variability in the intention to pursue the studies. In conclusion, the findings suggest meaningful correlations between contextual and personal factors in shaping self-determination and motivation and the intention to pursue the studies after the first year of the medical course

Valor e significado da vivência no primeiro ano do curso de medicina: apreciação de aprendizado pessoal e contexto em uma série histórica

Os propósitos do trabalho foram examinar as percepções dos alunos sobre a vivência inicial do curso de Medicina, mediante o Questionário de Valoração do Curso (QVC), bem como analisar relações entre índices do QVC e medidas de atributos pessoais e sucesso acadêmico. O estudo envolveu 609 alunos numa década. Os resultados revelaram relativa estabilidade dos escores do QVC em turmas consecutivas e diferenças significantes entre os alunos agrupados por sexo, naturalidade, categoria de preferência por carreira e semestre de acesso ao curso. Verificaram-se, também, associações significantes entre escores do QVC e medidas de autoconfiança, intenção de aprender, rendimento cognitivo e atividade de monitoria em quatro semestres seguidos. Testes do Modelo Linear Geral revelaram quatro fatores independentes principais na explicação da variabilidade do escore do QVC: intenção de aprender, autoconfiança, preferência por carreira e semestre de acesso. A discussão examina os achados em conexão com noções de contexto interno do aprendiz e ambiência educacional. Concluindo, as respostas ao QVC refletem a perspectiva de valoração do aprendizado pessoal na interação com as dimensões do contexto educacional. O instrumento tem, assim, utilidade no acompanhamento pedagógico da iniciação profissional

Três casos de inovação curricular no panorama recente (1964-1988) da Educação Médica Brasileira: subsídios de um retrospecto baseado na revisão de documentos

No intervalo de uma década (1966-1975), três escolas médicas - nas universidades de Brasília (UnB), São Paulo (USP) e Minas Gerais (UFMG) - estabeleceram novos currí-culos a fim de preparar médicos com potencial ampliado no trato de necessidades de saúde no cenário comunitário. As três escolas diferiam entre si no contexto geopolítico, na totalidade de recursos e na experiência de vida. Embora suas propostas tivessem traços em comum, cada qual definiu de forma peculiar os elementos da organização programática, dos enfoques estratégicos e da gestão do processo curricular, os quais se expressaram diferentemente na característica global de orientação comunitária, bem como no impacto de seus efeitos na formação dos médicos e no sistema de saúde. Este relato reúne informações documentais referenciadas e algumas ilações sobre os elementos básicos da inovação curricular e seus efeitos, nos três casos