A Pátria aos quadrados: Joaquim de Vasconcelos (1849-1936) painéis identitários

Considered the founder of Art History in Portugal with a rigorous method, Joaquim de Vasconcelos was also a Musicologist, Museologist, Teacher and Professor, Art Critic and a "champion" of visual transmission “systems” like Photography and Drawing. His capacity for critical analysis, his anarchic enthusiasm for various areas of knowledge indicating right or wrong tracks when almost everything was still to be done, impose him as an anti-mythical and unique character who created his own legend, a myth and a romantic hero, a master of himself far beyond from Gottfried Semper (1803-1879) or Giambattista Cavalcaselle (1819-1897) just to point out two of the masters that he admired. Homeland squares is not only a way of referring how tiles are a very important part of the Portuguese identity puzzle, but also a way of alluding to the geometry of parallels and meridians that Joaquim de Vasconcelos drew when trying to identify the Art in Portugal.Considerado o fundador da História da Arte em Portugal com um método rigoroso, Joaquim de Vasconcelos foi um Musicólogo, Museólogo, Professor, Crítico de Arte e "campeão" dos sistemas de transmissão visual como a Fotografia e o Desenho. A sua capacidade de análise crítica, o entusiasmo anárquico por várias áreas do conhecimento indicando pistas certas, ou erradas, num tempo onde quase tudo estava ainda por escrever, impõe Vasconcelos como um caráter anti-mítico e único, um homem que criou a sua própria lenda, um mito e um herói romântico, um mestre de si mesmo muito além de Gottfried Semper (1803-1879) ou Giambattista Cavalcaselle (1819-1897). apenas para apontar dois mestres que admirava. A Pátria aos quadrados expressa, em metáfora, como os azulejos são uma parte muito significativa do quebra-cabeças da identidade portuguesa e alude igualmente à geometria dos paralelos e meridianos que Joaquim de Vasconcelos desenhou ao tentar identificar a Arte em Portugal

Faria de Vasconcelos and the New Education in Natural Sciences

Adolphe Ferrière says the School at Bierges-les-Wavre, founded by the Portuguese educator Faria de Vasconcelos, in 1912, fulfilled 28 of the 30 programmatic points of the New Education movement. Thus, the figure of Faria de Vasconcelos is established as a pillar of this movement of pedagogical renewal that swept the educational panorama like a hurricane in the Western world in the first quarter of the 20th century. In this article, we review a handbook that Faria de Vasconcelos produced in 1919 when he was director of the Normal School at Sucre in Bolivia. It is a guide to train teachers to teach natural sciences. To prepare this handbook, Faria de Vasconcelos reviews the best material that had been written in the field of science education in Europe and in the USA and selectively retains what best suits his pedagogical convictions, characterised by his firm commitment to the ideas of his friends and co-religionists at the Jean-Jacques Rousseau Institute.This work is financed by national funds from FCT - Foundation for Science and Technology, I.P., Portugal within the scope of the project UIDB/04312/2020

Correspondência remetida por eminentes pré-historiadores europeus a José Leite de Vasconcelos (1853-1941)

The correspondence received by J. Leite de Vasconcelos from thirteen archaeologists of Swedish, English, French, Italian, Swiss and German nationality, evidence the internationalization achieved by the Director of the Portuguese Ethnological Museum. The missives, almost all of them of the twentieth century, when the scientific prestige of Leite de Vasconcelos had reached the peak, deal with very different, generally relevant themes, sometimes resulting from visits made by the author himself to his correspondents, or, on the contrary, of visits made by them to Lisbon, thus enabling a direct knowledge. In fact, the mobility of Leite de Vasconcelos is well-known, which is in keeping with its declared love of traveling. These missives sometimes address scientific questions of first importance, contributing to the knowledge of the state of archaeological research in the respective countries, with international repercussions.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Jorge de Vasconcelos Nunes. Presidente da Câmara dos Deputados (1-8-1921 │ 17-9-1921)

Biografia de Jorge de Vasconcelos Nunes, Presidente da Câmara dos Deputados (1921)

Faria de Vasconcelos and the Didactics of Natural Sciences in the contex of the First Republic

In the Preface that Adolphe Ferrière affixed to Faria de Vasconcelos' book, A New School in Belgium, from 1915, he says that the School of Bierges-les-Wavre that the distinguished Portuguese pedagogue founded in 1912 (and that he had to abandon in 1914 force by the outbreak of the First World War) fulfilled 28 of the 30 programmatic points of the New School. Thus, the figure of Faria de Vasconcelos is established as a pillar of this movement of pedagogical renewal that swept, like a hurricane, the educational panorama, on the scale of the so-called Western world, in the first quarter of the 20th century. Faria de Vasconcelos was not a theorist, researcher and scientist of education. But insofar as he was an executive, who in Belgium, Switzerland, Cuba and Bolivia, exercised management functions in educational establishments, published several texts and apologetic articles of the New School, advised politicians (he is the backbone of educational reform that in Portugal became known as the Camoesas Reform), he was one of the authors of this Copernican revolution. In this article, we review a handbook that Faria de Vasconcelos produced in 1919 when he was director of the Normal School de Sucre, in Bolivia, designed to guide the training of teachers for the teaching of natural sciences. Handbook that was later published in 1923 in Portugal, with the same intention, in the framework of a collection of Didactics coordinated by him. In preparing this handbook, Faria de Vasconcelos reviews the best that had been written in the field of science education (the work focuses on the teaching of Biology and Geology), in Europe and the United States of America to retain, selectively, which best suits his pedagogical convictions, marked by the firm, and convinced commitment to the ideas of his friends and co-religionists at the Jean-Jacques Rousseau Institute in Geneva. Thus, this effort results in a syncretic text, but very useful to serve the agenda of updating primary school teachers, at its two levels, in terms of science education. This text also seeks to contextualize the work of Faria de Vasconcelos in the global framework of the reforms with which the First Republic sought to recover Portugal from the atavistic backwardness that characterized Portugal in the first quarter of the 20th century

José Leite de Vasconcelos (1858-1941) e Joaquim Fontes (1892-1960) vistos através da correspondência conservada nos Arquivos do Museu Nacional de Arqueologia e do Laboratório Nacional de Energia e Geologia

Apresenta‑se a correspondência anotada trocada entre Leite de Vasconcelos e Joaquim Fontes, conservada nos Arquivos do Museu Nacional de Arqueologia (a remetida por Joaquim Fontes a José Leite de Vasconcelos) e do Laboratório Nacional de Energia e Geologia (a enviada por José Leite de Vasconcelos a Joaquim Fontes). A correspondência trocada assiduamente entre os dois arqueólogos entre 1910 e 1925, correspondente a todo o período da 1.ª República, ilustra de forma clara a natureza, características e vicissitudes da investigação arqueológica realizada em Portugal, na qual José Leite de Vasconcelos se assumiu como o principal protagonista. As fragilidades evidenciadas pela correspondência do modo como então se efetuava a investigação arqueológica no nosso País, explicam igualmente as razões que conduziram ao abandono de uma carreira devotada inteiramente à Arqueologia, por parte de Joaquim Fontes, o primeiro discípulo de Leite de Vasconcelos, dos diversos que depois viria a ter.Here we present the annotated correspondence between Leite de Vasconcelos and Joaquim Fontes preserved in the Archives of the National Museum of Archeology (the letters send by Joaquim Fontes to José Leite de Vasconcelos) and of the National Laboratory of Energy and Geology (the letters send by José Leite de Vasconcelos to Joaquim Fontes). The main correspondence was exchanged between 1910 and 1925, throughout the period of the 1st Republic. It illustrates clearly the nature, haracteristics and problems of the archeological investigations carried out in Portugal and for which José Leite de Vasconcelos played the importante role of prime protagonist. The fragilities shown on the correspondence in the way archeological research was conducted in the country explain why Joaquim Fontes, the 1st disciple of Leite de Vasconcelos, abandoned the archeological career and devoted himself to other universitary activities

De la experiencia en una escuela nueva a la educación con niños ‘anormales’: Faria de Vasconcelos (1880-1939) en el contexto de la enseñanza especial

Abordamos o escolanovista Faria de Vasconcelos, no âmbito da pedagogia moderna, da experiência na escola de Biérges (Bélgica) e da educação especial, com crianças anormais escolares. Com uma análise hermenêutica e histórico-descritiva, sobre o seu pensamento e ação pedagógica, pretendemos como objetivos: aprofundar a sua experiência em Biérges, integrada na Escola Nova, que envolvia os alunos para a inclusão, o poder de iniciativa, a observação, a experimentação e a cultura integral, ligando pensamento-ação; analisar os contributos dados à educação das crianças ‘anormais pedagógicas’ e às escolas, desde a reeducação mental e pedagógica. O marco teórico de análise assenta nas obras de Vasconcelos. O ensino partia sempre da aplicação prática, da aprendizagem por indagação, resolução de problemas e no trabalhar ‘fazendo’, desenvolvendo as dimensões básicas da criança: física, intelectual, moral e a cooperação cívica. A atenção especial dedicada aos ‘anormais’ que, na época não tinham escolas especiais, foi um contributo enorme à educação especial, realizando exames psicopedagógicos, diagnósticos e intervenções, que davam uma orientação útil às escolas e professores. Muito do que fez o nosso escolano vista estimulou escolas na época e a formação de cidadãos livres, produtivos, com uma cultura geral e formação profissional. As propostas de Vasconcelos enquadram-se em algumas diretrizes da educação especial e apoio psicopedagógicoWe approach the escolanovista Faria de Vasconcelos, in the context of modern pedagogy, the experience - School of Biérges (Belgium) and the special education with school abnormal children. Using hermeneutic and historical-descriptive analysis on his pedagogical thought and action, the goals of this study are: deepen the experience with Biérges, integrated into the ideals of the new school, which involved students for inclusion, the power of initiative, the observation, experimentation and integral culture, associating thought-action; analyze of the contributions to the education of abnormal pedagogical children and to schools, from mental and pedagogical reeducation. The theoretical framework of analysis is based on the works of Vasconcelos. Teaching always included the practical application, the learning by inquiry, problem solving and the working doing, developing the basic dimensions of the child: physical, intellectual, moral and civic cooperation. The special attention given to abnormal, which at the time had no special school, was a huge contribution to special education, conducting psych pedagogical examinations, diagnostics and interventions, which provided a useful guidance to schools and teachers. Much of what the escolanovista made has encouraged schools at that time and formed free, productive, citizens with a general culture and professional formation. The proposals of Vasconcelos fit some guidelines of special education and psychological supportAbordamos al escolanovista Faria de Vasconcelos, en el ámbito de la pedagogía moderna, de la experiencia en la escuela de Biérges (Bélgica) y de la educación especial con niños anormales escolares. Con un análisis hermenéutico e histórico-descriptivo sobre su pensamiento y acción pedagógicos, pretendemos como objetivos: profundizar su experiencia en Biérges, integrada en la Escuela Nueva, que involucraba a los alumnos para la inclusión, poder de iniciativa, observación, experimentación y cultura integral, conectando pensamiento-acción; analizar los contribuciones dadas a la educación de los niños ‘anormales pedagógicos’ y a las escuelas, desde reeducación mental y pedagógica. El marco teórico de análisis se basa en las obras de Vasconcelos. La enseñanza partía siempre de la aplicación práctica, del aprendizaje por indagación, resolución de problemas y en el trabajar ‘haciendo’, desarrollando las dimensiones básicas del niño: física, intelectual, moral y la cooperación cívica. La atención especial dedicada a los ‘anormales’ que, en la época no tenían escuelas especiales, fue una contribución importante a la educación especial, realizando exámenes psicopedagógicos, diagnósticos e intervenciones, que daban una orientación útil a las escuelas y los profesores. Mucho de lo que hizo nuestro escolanovista estimuló escuelas en la época y la formación de ciudadanos libres, productivos, con una cultura general y formación profesional. Las propuestas de Vasconcelos se encajan en algunas directrices de la educación especial y el apoyo psicopedagógicoinfo:eu-repo/semantics/publishedVersio

Para uma análise da escola nova de Faria de Vasconcelos (1880-1939)

Pretende-se comparar a descrição feita por Faria de Vasconcelos no seu livro «Une école nou-velle en Belgique» com a definição dos princípios de escola nova feita por A. Ferrière no prefácio dessa obra. Faria de Vasconcelos fundou em 1912 na Bélgica a escola nova de Bierges-Lez-Wavre, mas, com a invasão da Bélgica pela Alemanha no eclodir da primeira guerra mundial, seguiu para a Suíça, onde se juntou a A. Ferrière (1879-1960), E. Claparède (1873-1940) e P. Bovet (1878-1960), no Instituto Jean-Jacques Rousseau, actual Faculdade de Psicologia e Ciências da Edu-cação da Universidade de Genebra, e maior centro europeu de investigação em pedagogia e ciências da educação da Europa desse tempo. A experiência pedagógica iniciada por Faria de Vasconcelos foi dada a conhecer em Genebra, dando origem a «Une école nouvelle en Belgi-que», e A. Ferrière, no prefácio, considerou, em comparação com outras escolas novas, que a escola criada por Faria de Vasconcelos era a que realizava um maior número de princípios característicos deste movimento. Comparar o ideal descrito de escola nova e a prática educativa conseguida é um desafio estimu-lante para a melhor compreensão da época e das repercussões que se prolongam ainda até nós: - uma escola situada no campo, em plena natureza mas próxima da cidade; - em casas separadas com 10 a 15 alunos, em coeducação de sexos e em regime de internato próximo da estrutura familiar com uma figura masculina e outra feminina de educadores; - um modelo pedagógico que valoriza os trabalhos manuais, a cultura física e a formação prática e experimental, a par da educação intelectual e científica em que a teoria segue sempre a práti-ca (e não o contrário), a partir dos interesses e trabalho individual de cada aluno, completado pelo trabalho de grupo, por viagens e acampamentos; - um ensino centrado no aluno e baseado em factos e experiências; - o desenvolvimento de uma cultura geral completada por uma especialização primeiro espontâ-nea e depois sistemática; - uma educação moral, pessoal e social não imposta de fora para dentro, mas construída de dentro para fora pela experiência reflectida em sentido crítico e no exercício da liberdade; - uma educação que valoriza o progresso individual, em que cada um compara os seus trabalhos presentes com os seus próprios trabalhos do passado e não tanto com os trabalhos dos compa-nheiros; - uma educação para a autonomia em que os alunos aprendem a fazer, nomeadamente as suas próprias refeições; - uma escola que desenvolve a entreajuda efectiva e a democracia participativa; - uma educação artística libertadora, purificadora e criativa que desenvolva as emoções mais nobres; - uma escola que é um laboratório de pedagogia prática, alicerçada na investigação científica e no desenvolvimento da vida espiritual e material. Não obstante tratar-se de um pedagogo com dimensão internacional, deve salientar-se que os estudos existentes sobre Faria de Vasconcelos são escassos. Apesar deste autor ser um vulto insigne das ciências humanas, o seu nome ainda é pouco conhecido

Correspondence from Abel Viana to José Leite de Vasconcelos: from own achievement to professional recognition

A correspondência remetida por Abel Viana a J. Leite de Vasconcelos, existente no Epistolário deste último, conservado no Museu Nacional de Arqueologia (Lisboa), abarca um período entre 1923 e 1940. As 35 missivas que a integram possuem interesse desigual, centrando -se no tempo entre os finais da década de 1920 e os primórdios da seguinte. Procurou -se averiguar os benefícios que para Abel Viana resultaram do estabelecimento de colaboração regular, por via epistolar, no domínio da Arqueologia e da Etnologia, com J. Leite de Vasconcelos, personalidade proeminente e influente no meio científico e académico. Em sentido inverso, comprovou -se a utilização, por este último, de informações transmitidas pelo seu correspondente, como aliás se verificava com muitos outros dos seus colaboradores espalhados pelo País. Com efeito, a correspondência espelha os primórdios da investigação arqueológica desenvolvida por Abel Viana, no Alto Minho, sua região natal, prosseguida depois fugazmente no Algarve, entre 1933 e 1938 e, por fim, centrada no Baixo Alentejo, quando passou a residir definitivamente em Beja, a partir de inícios de 1939, onde atingiu a sua fase de plenitude, acompanhando assim as etapas da sua vida profissional e pessoal, determinada pela sua condição de Professor do Ensino Primário Oficial.The correspondence from Abel Viana to J. Leite de Vasconcelos, in his epistolary, kept in the National Archaeological Museum (Lisbon), covers a period between 1923 and 1940. The 35 letters gathered have unequal interest, focusing in time between the late 1920s and the following dawn. We tried to verify what benefits resulted to Abel Viana from the regular collaboration, through epistolography in the field of Archaeology and Ethnology, with J. Leite de Vasconcelos, a prominent and influential figure in scientific and academic circles. In reverse, we proved the use by Vasconcelos of the provided information passed by its correspondent, as indeed it was verified with many others informants around the country. Indeed, the correspondence reflects the beginnings of archaeological research developed by Abel Viana following the steps of his personal and professional life, determined by being a teacher of Public Elementary School. He started in Alto Minho, his native region, then after passing in Algarve, between 1933 and 1938, finally centred in Baixo Alentejo, when he definitely inhabit in Beja, from early 1939, where it reached its maturity phase.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

VASCONCELOS, Joaquim António da Fonseca de

Entrada de dicionário sobre Joaquim de Vasconcelos(1849-1936), Historiador de Arte, Musicólogo, Museólogo, Professor, Crítico e Cronista em diversos periódicos, entusiasta dos sistemas de transmissão visual como o Desenho, a Gravura e a Fotografia, importa neste caso destacar a acção de Joaquim de Vasconcelos no domínio dos Museus, especialmente no Porto