Mental representations about the nature of science in teachers in the professionalizing areas of the UNIPAZ agronomic engineering program

Esta investigación se encuadra dentro del contexto de los trabajos relacionados y orientado con la filosofía que busca siempre interrogantes que problematizan el ámbito de la ciencia y, por supuesto, la educación para otorgarle el sentido y significación al saber que históricamente se construye desde mentes múltiples, conjuntadas a las soluciones de los problemas que se plantean a la luz de la investigación (vestigios que requieren ordenamiento y conceptualización, que recoge el enfoque de las representaciones mentales, según la cual, la mente elabora instancias de clases de los objetos que representan. La tesis central del trabajo reside en que la mente es un proceso donde la capacidad creativa intelectiva está en el contenido cognitivo de representarse imágenes, es decir, formas visuales de objetos externos susceptibles de manipulación y análisis de elementos internos interconectados entre ellos, y que son figuras internas o representaciones de objetos del exterior. El pensamiento se genera, si existe una representación con significado para la persona y en este trabajo se pretendió comprender las representaciones mentales sobre la naturaleza de las ciencias de los docentes de las áreas profesionalizantes del programa de Ingeniería Agronómica en UNIPAZ. Para abordar el supuesto que las representaciones mentales sobre la naturaleza de la ciencia en los docentes de las áreas profesionalizantes se circunscriben en un enfoque positivistas de la ciencias y le dan sentido y significado a sus procesos de enseñanza, se realizó una investigación de enfoque cualitativo, fue un estudio de caso realizado con una muestra de 11 docentes. Se utilizó una rejilla estructurada propuesta por Aduriz-Bravo. En el desarrollo del análisis se tuvieron en cuenta claves de evaluación con aspectos relacionados con la naturaleza de la ciencia y la relación entre teorías y hechos; la naturaleza del conocimiento científico y el desarrollo del conocimiento científico. Los resultados indican que la representación mental epistémica de los profesores se enmarca en la postura positivista,-empirista, donde la consistencia del conocimiento científico se basa en la supuesta objetividad de la observación que es neutral y objetiva. Consideran que la invariabilidad de los significados de lo que se observa es el origen del conocimiento y aportan la evidencia que permite refutar o validar una teoría. Se concluye que la mayoría de profesores (AP), muestran creencias sobre NdC tradicionales y su representación positivista los lleva a considerar que la ciencia es un cuerpo de conocimientos formado por fenómenos naturales y teorías, consideradas verdaderas, en el sentido de estar contrastados con los datos observables. Los hechos científicos darían significado a la teoría y la observación y la detección de fenómenos es la etapa más importante de la metodología científica.Representaciones mentales sobre la naturaleza de las ciencias en docentes de las áreas profesionalizantes del programa de Ingeniería Agronómica de UNIPAZ .................................................... 17 Antecedentes de la investigación ............................................................................................................ 18 La Ingeniería Agronómica en la UNIPAZ. ......................................................................................... 18 Naturaleza de la ciencia. ..................................................................................................................... 18 Planteamiento del problema .................................................................................................................... 23 Pregunta guía de la investigación. ..................................................................................................... 25 Preguntas conductoras. ........................................................................................................................ 26 Justificación de la investigación .............................................................................................................. 26 Objetivos de la investigación .................................................................................................................. 31 Supuesto que focaliza la investigación .................................................................................................... 32 Limitaciones y delimitaciones ................................................................................................................. 33 Delimitación. ....................................................................................................................................... 33 Limitaciones. ....................................................................................................................................... 33 Definición de términos ............................................................................................................................ 33 Marco de referencia .................................................................................................................................... 35 Representaciones ..................................................................................................................................... 35 Ámbito psicológico. ............................................................................................................................ 36 Ámbito pedagógico. ............................................................................................................................ 37 Representaciones mentales de los docentes de ciencias. ..................................................................... 37 Concepciones de los profesores de Ingeniería Agronómica. ............................................................... 38 Diferencia entre concepciones y representaciones. ............................................................................. 39 Las concepciones tradicionalistas. ..................................................................................................... 42 Implicaciones de las concepciones de los docentes en el proceso de enseñanza. ............................... 44 La naturaleza de las ciencias en la enseñanza ......................................................................................... 59 Diseño metodológico .................................................................................................................................. 98 Método de investigación ......................................................................................................................... 99 Población participante y selección de la muestra .................................................................................. 101 Marco contextual ................................................................................................................................... 107 Instrumentos de recolección de datos .................................................................................................... 110 Procedimiento en la aplicación de instrumentos .................................................................................. 112 Resultados ................................................................................................................................................. 124 Respuestas generales de los docentes ...................................................................................................... 126 Relación teorías-hechos ......................................................................................................................... 126 Naturaleza del conocimiento científico ................................................................................................. 140 Desarrollo del conocimiento científico ................................................................................................. 155 Ordenamiento de las respuestas en categorías que caracterizan la visión tradicional y la avanzada...... 161 Relación teorías hechos ......................................................................................................................... 162 Naturaleza del conocimiento científico ................................................................................................. 167 Desarrollo del conocimiento científico ................................................................................................. 170 Análisis de los datos .................................................................................................................................. 173 Correspondencia entre las teorías y los hechos con los modelos que relacionan el conocimiento científico y el mundo real ...................................................................................................................... 176 Relación de la naturaleza del conocimiento científico con la manera cómo afronta los docentes la objetividad de la ciencia y la metodología científica ............................................................................ 181 La manera como abordan los docentes el desarrollo del conocimiento científico en el proceso de indagación las ciencias .......................................................................................................................... 187 Conclusiones .............................................................................................................................................. 197 Recomendaciones ...................................................................................................................................... 210 Referencias ................................................................................................................................................ 213 Apéndices .................................................................................................................................................. 24MaestríaThis research is framed within the context of the work related and oriented with the philosophy that seeks always questions that however the scope of science and, of course, the education to give sense and meaning to know that historically is built from multiple, structured minds to the solutions of the problems posed in the light of research (vestiges that require planning and conceptualization , which includes the approach of mental representations, according to which the mind produces instances of classes of objects that represent. And according to the French philosopher Gilles Deleuze (1925-1996), the concept is the picture of the mind. The central thesis of the work is that the mind is a process where the intellectual creativity is contained cognitive represent images, i.e., Visual Forms of external objects susceptible to manipulation and analysis of interconnected internal elements among them, and that they are internal figures or representations of objects from the outside. The thought occurs, if there is a representation with meaning for the person and this work is intended to understand the mental representations about the nature of science teachers in the vocational areas of agronomic engineering at UNIPAZ program. To address the assumption that mental representations about the nature of science in teachers of vocational areas are limited in a positivist approach to the sciences and give sense and meaning to their processes of teaching, he was a research of qualitative approach, it was a case study carried out with a sample of 11 teachers. We used a structured grid proposed by Aduriz Bravo. In the development of the analysis evaluation keys were taken into account aspects related to the nature of science and the relationship between theories and facts; the nature of scientific knowledge and the development of scientific knowledge. The results indicate that representation mental epistemics of teachers is part of the posture positivist, empiricist, where consistency of scientific knowledge is based on the supposed objectivity of observation that is neutral and objective. They consider that the invariability of the meanings of what is observed is the origin of knowledge and provide the evidence that refute or validate a theory. It is concluded that the majority of teachers (AP), show beliefs about traditional NdC and its positivist representation leads them to consider that science is a body of knowledge consisting of natural phenomena and theories, considered to be true, in the sense of being contrasted with observable data. Scientific facts would give meaning to the theory and observation and detection of phenomena is the most important stage of scientific methodology.Modalidad Presencia

Representaciones de los maestros de primaria en una institución pública de Barrancabermeja, sobre la naturaleza de la ciencia desde una noción dogmática y constructivista

El presente trabajo de investigación, buscó determinar las representaciones de los profesores de primaria sobre la naturaleza de la ciencia (NdC) de una institución educativa pública en Barrancabermeja. Se planteó una investigación de enfoque cualitativo del tipo descriptivo. A 17 docentes se les aplicó un cuestionario para conocer su opinión sobre las características de una visión epistemológica específica, desde los enfoques: dogmático y constructivista. El análisis de los resultados mostró en los profesores una coexistencia de representaciones debido a la débil formación y falta de reflexión sobre la naturaleza del conocimiento científico. Predominan las representaciones desde un enfoque dogmático positivista con la fuerte creencia del método científico universal. Sus ideas ponen de manifiesto concepciones empiristas de la naturaleza de la ciencia asignándole un importante papel al carácter experimental de la ciencia, que influye en su manera de enseñar al considerarlas como un cuerpo de conocimientos irrefutables, verdaderos y definitivos. Existen indicios del enfoque constructivista cuando le dan valor a la intuición y la imaginación en el uso de la metodología científica y cuando reconocen que deben adoptar un modelo de ciencia y de enseñanza de la ciencia epistemológicamente fundamentada

REPRESENTACIONES MENTALES SOBRE LA NATURALEZA DE LAS CIENCIAS EN DOCENTES DE LAS ÁREAS PROFESIONALIZANTES DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA AGRONÓMICA, UNIPAZ

Para conocer si las representaciones mentales sobre la naturaleza de la ciencia de 11 docentes se circunscriben en un enfoque positivistas de la ciencias, se les aplicó una rejilla estructurada propuesta por Aduriz-Bravo (2011). Fue un estudio de caso con enfoque cualitativo. Los resultados muestran una representación mental epistémica enmarcada en la postura positivista,-empirista, donde la consistencia del conocimiento científico está basada en la supuesta objetividad y neutralidad de la observación. La mayoría consideran que la ciencia es un cuerpo de conocimientos formado por fenómenos naturales y teorías, consideradas verdaderas, al contrastarse con los datos observables, que los hechos científicos dan significado a la teoría y la observación y que la detección de fenómenos es la etapa más importante de la metodología científica

Caracterización de la iconografía incluida en el eje temático relaciones ecológicas interespecíficas en libros de texto de ciencias de séptimo grado

Las ilustraciones que se presentan en los libros de texto, representan una gran importancia como elemento motivador dentro del proceso de enseñanza/aprendizaje y es muy importante explorar este campo para conocerlo en profundidad y posibilitar estrategias de mejoras para su uso en la enseñanza de algunos temas como las relaciones ecológicas interespecíficas, por lo tanto se propone esta investigación que busca caracterizar las iconografías incluidas en las relaciones ecológicas interespecíficas en los libros de textos de séptimo grado. Se propone una investigación de enfoque cualitativo y del tipo descriptivo. Se determinaran tanto el grado de iconicidad y la función que cumplen, teniendo en cuenta las categorías de análisis propuestas por Richaudeau y Alzate. El trabajo se realizara a partir de los textos que siguen los docentes de la Escuela Normal Superior Cristo Rey de Barrancabermeja, Santander

Diseños de investigación empleados en los trabajos de grados relacionados con los usos y la utilización de las plantas aromáticas y medicinales en el programa de ingeniería agronómica de UNIPAZ

The research sought to assess the methodological design used in 17 studies of degrees related to uses and utilization of aromatic and medicinal plants in the UNIPAZ agronomic engineering program. An exploratory bibliometric study of the degree works supported in the program was carried out. We proceeded to review and collect information on the following factors: Type of study, formulation of hypotheses, determination of the population and calculation of the sample and analysis of the results. The results show that 12% do not specify the research approach and 88% present it. Two studies were descriptive and applied correctly to the sum of uses (totalized uses); 71% do not present hypothesis and among those who raised it, one did it correctly. 18% did not take into account the type of population and did not calculate the sample. 12% did not need to do so and 70% proposed a simple random sample. The majority organized the information in tables and graphs and made the calculation of the absolute frequencies for the subsequent analysis.La investigación busco valorar el diseño metodológico empleado en 17 trabajos de grados relacionados con usos y utilización de las plantas aromáticas y medicinales en el programa de Ingeniería agronómica de UNIPAZ. Se realizó un estudio exploratorio bibliométrico de los trabajos de grados sustentados en el programa. Se procedió a su revisión y recolectar la información de los siguientes factores: Tipo de estudio, formulación de las hipótesis, determinación de la población y cálculo de la muestra y el análisis de los resultados. Los resultados muestran que el 12% no explicitan el enfoque de investigación y el 88% lo presentan. Dos estudios fueron descriptivos y aplicaron correctamente a sumatoria de usos (usos totalizados); el 71% no presentan hipótesis y entre los que la plantearon, uno lo hizo correctamente. El 18% no tuvieron en cuenta el tipo de población y no hicieron cálculo de la muestra. El 12% no necesitaban hacerlo y el 70% propuso una muestra aleatoria simple. La mayoría organizo la información en cuadros y gráficas e hizo el cálculo de las frecuencias absolutas para el posterior análisi

La cultura de la ciencia: contribuciones para desarrollar competencias de pensamiento científico en un encuentro con la diversidad

The present article emphasizes on the importance and the role of the sciences, as complex human activities, in the field of applications inside the school context, keeping in mind the values of the pupil and the objectives of the school. Therefore, the importance of outlining scientific competitions, defined as integrations of knowledge, abilities, attitudes, values and responsibilities. In order to achieve a more profound view, a series of questions are made that should be kept in mind when a curriculum of sciences is build.El presente artículo resalta la importancia y el papel de las ciencias, como actividades humanas complejas, en el campo de las aplicaciones dentro del contexto escolar, teniendo en cuenta los valores del alumnado y los objetivos de la escuela. Por lo tanto, es de suma importancia plantear competencias científicas, definidas como integraciones de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y responsabilidades. Para lograr una reflexión más profunda, se realiza una serie de preguntas que deben tenerse en cuenta cuando se construye un currículo de ciencias

DEL PREGUNTARIO DE LOS NIÑOS: DE LA ACTIVIDAD DE LOS MICROBIOS MÁS ALLÁ DE LA GOTA DE LECHE (Pag: 1-18)

Esta investigación de tipo descriptivo, específicamente encajado como estudio de caso, desarrollada con 80 niños de la institución educativa Diego Hernández de Gallegos de Barrancabermeja, Colombia, tuvo como objetivo construir conocimiento científico escolar desde el conocimiento cotidiano y científico a través de un ejercicio con un producto como la leche; para lograr esto se desarrolló con los estudiantes, una experiencia con la diferencia de perecibilidad entre la leche en caja y la leche en bolsa. Donde los niños a partir del planteamiento de una situación problema, formularon preguntas, propusieron hipótesis y diseños experimentales y concluyeron desde la información bibliográfica, para finalmente resolver una situación de contexto. Se puede concluir que es una experiencia donde los estudiantes a partir de su participación activa y consensuada en el aula de clases, construyen conocimiento escolar. Se desarrolla una enseñanza desde la cotidianidad que los impregna de un significado de experiencia de vida que los motiva (más temprano que tarde) a la ciencia y la investigación

¿Transposición didáctica o conocimiento didáctico del contenido o conocimiento pedagógico del contenido? “A rose by any other name”: Un recuerdo de Sandy Abell

En este primer capítulo se plantean los objetivos generales del libro Conocimiento Didáctico del Contenido. Una perspectiva Iberoamericana. Se empieza por hacer un homenaje a Sandrá K. Abell, una pionera del tema que ha escrito trabajos importantísimos sobre él. Se van abordando cada uno de los tres tópicos dados en el título “Transposición didáctica” (TD), Conocimiento didáctico del contenido (CDC) y Conocimiento pedagógico del contenido (CPC) y se explica que se va a utilizar por lo general el CDC para referirnos a cualquiera de ellos, aunque se hace una alerta sobre su significación como sinónimos o no. Se culmina con una descripción breve de lo contenido en cada uno de los capítulos de esta obra.Fil: Garritz Andoni. Universidad Nacional Autónoma de México; MéxicoFil: Daza Rosales, Silvio Fernando. Universidad Nacional de la Paz; ColombiaFil: Lorenzo, Maria Gabriela. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Farmacia y Bioquímica. Centro de Investigación y Apoyo a la Educación Científica; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentin

La cultura de la ciencia: contribuciones para desarrollar competencias de pensamiento científico en un encuentro con la diversidad

The present article emphasizes on the importance and the role of the sciences, as complex human activities, in the field of applications inside the school context, keeping in mind the values of the pupil and the objectives of the school. Therefore, the importance of outlining scientific competitions, defined as integrations of knowledge, abilities, attitudes, values and responsibilities. In order to achieve a more profound view, a series of questions are made that should be kept in mind when a curriculum of sciences is build.El presente artículo resalta la importancia y el papel de las ciencias, como actividades humanas complejas, en el campo de las aplicaciones dentro del contexto escolar, teniendo en cuenta los valores del alumnado y los objetivos de la escuela. Por lo tanto, es de suma importancia plantear competencias científicas, definidas como integraciones de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y responsabilidades. Para lograr una reflexión más profunda, se realiza una serie de preguntas que deben tenerse en cuenta cuando se construye un currículo de ciencias

DEL PREGUNTARIO DE LOS NIÑOS: DE LA ACTIVIDAD DE LOS MICROBIOS MÁS ALLÁ DE LA GOTA DE LECHE (Pag: 1-18)

Esta investigación de tipo descriptivo, específicamente encajado como estudio de caso, desarrollada con 80 niños de la institución educativa Diego Hernández de Gallegos de Barrancabermeja, Colombia, tuvo como objetivo construir conocimiento científico escolar desde el conocimiento cotidiano y científico a través de un ejercicio con un producto como la leche; para lograr esto se desarrolló con los estudiantes, una experiencia con la diferencia de perecibilidad entre la leche en caja y la leche en bolsa. Donde los niños a partir del planteamiento de una situación problema, formularon preguntas, propusieron hipótesis y diseños experimentales y concluyeron desde la información bibliográfica, para finalmente resolver una situación de contexto. Se puede concluir que es una experiencia donde los estudiantes a partir de su participación activa y consensuada en el aula de clases, construyen conocimiento escolar. Se desarrolla una enseñanza desde la cotidianidad que los impregna de un significado de experiencia de vida que los motiva (más temprano que tarde) a la ciencia y la investigación