Anxiété pendant les évaluations en EPS : le rôle prédictif du modèle 3 x 2 des buts d'accomplissement

International audienceBasée sur cinq dimensions, une nouvelle échelle (Danthony, Mascret et Cury, 2019) a récemment été développée afin de mesurer l'anxiété pendant les évaluations en Éducation Physique et Sportive (EPS). Quatre dimensions mesurent les manifestations négatives de l'anxiété : l'inquiétude (pensées relatives à l'échec), la centration sur soi (ce que vont penser ou dire les autres de ma performance), les symptômes corporels (effets physiologiques spécifiques) et la tension somatique (état de nervosité). La cinquième dimension, nommée le contrôle perçu, mesure l'effet positif de l'anxiété (capacité d'atteindre l'objectif et de réussir malgré le stress).Notre étude a examiné l'anxiété pendant les évaluations en EPS en relation avec le modèle 3 x 2 des buts d'accomplissement, qui a récemment été utilisé dans la littérature portant sur les évaluations à l'école en général. Ce modèle catégorise la compétence selon trois définitions (tâche, soi, autrui) et deux valences (approche, évitement), qui conduisent à six buts d'accomplissement (Elliot, Murayama et Pekrun, 2011). Le but de cette étude a donc été de mesurer le rôle prédictif du modèle 3 x 2 des buts d'accomplissement sur l'anxiété pendant les évaluations dans le contexte spécifique de l'EPS.486 élèves de l'académie d'Aix-Marseille (Mage = 15,83, ET = 1,20) ont rempli volontairement et anonymement le questionnaire RTAR-PE mesurant l'anxiété pendant les évaluations en EPS (Danthony et al., 2019) et le questionnaire AGQ-S mesurant les six buts d'accomplissement (Mascret, Elliot et Cury, 2015). L'analyse des résultats obtenus par régressions hiérarchiques a révélé que (1) concernant la valence des buts, seuls des buts d'évitement prédisent positivement les facteurs négatifs de l'anxiété (inquiétude, centration sur soi, symptômes corporels, tension somatique) alors que les buts d'approche en sont des prédicteurs négatifs, (2) concernant la définition des buts, les buts d'autrui-évitement prédisent négativement le contrôle perçu. Une meilleure appréhension des caractéristiques psychologiques des élèves (tels que les buts d'accomplissement) pourrait permettre de réduire l'anxiété pendant les évaluations en EPS en orientant les élèves vers certains buts

Study protocol for a pragmatic cluster randomized controlled trial to improve dietary diversity and physical fitness among older people who live at home (the “ALAPAGE study”)

Background : Diet and physical activity are key components of healthy aging. Current interventions that promote healthy eating and physical activity among the elderly have limitations and evidence of French interventions’ effectiveness is lacking. We aim to assess (i) the effectiveness of a combined diet/physical activity intervention (the “ALAPAGE” program) on older peoples’ eating behaviors, physical activity and fitness levels, quality of life, and feelings of loneliness; (ii) the intervention’s process and (iii) its cost effectiveness. Methods : We performed a pragmatic cluster randomized controlled trial with two parallel arms (2:1 ratio) among people ≥60 years old who live at home in southeastern France. A cluster consists of 10 people participating in a “workshop” (i.e., a collective intervention conducted at a local organization). We aim to include 45 workshops randomized into two groups: the intervention group (including 30 workshops) in the ALAPAGE program; and the waiting-list control group (including 15 workshops). Participants (expected total sample size: 450) will be recruited through both local organizations’ usual practices and an innovative active recruitment strategy that targets hard-to-reach people. We developed the ALAPAGE program based on existing workshops, combining a participatory and a theory-based approach. It includes a 7-week period with weekly collective sessions supported by a dietician and/or an adapted physical activity professional, followed by a 12-week period of post-session activities without professional supervision. Primary outcomes are dietary diversity (calculated using two 24-hour diet recalls and one Food Frequency Questionnaire) and lower-limb muscle strength (assessed by the 30-second chair stand test from the Senior Fitness Test battery). Secondary outcomes include consumption frequencies of main food groups and water/hot drinks, other physical fitness measures, overall level of physical activity, quality of life, and feelings of loneliness. Outcomes are assessed before the intervention, at 6 weeks and 3 months later. The process evaluation assesses the fidelity, dose, and reach of the intervention as its causal mechanisms (quantitative and qualitative data). Discussion : This study aims to improve healthy aging while limiting social inequalities. We developed and evaluated the ALAPAGE program in partnership with major healthy aging organizations, providing a unique opportunity to expand its reach

To identify, measure and understand the different dimensions of student assessment anxiety in physical education and sports

Les évaluations menées en contexte scolaire peuvent créer de l’anxiété dans chaque discipline scolaire, appelée anxiété d’évaluation scolaire. Celle-ci s’envisage à travers deux dimensions (cognitive et affectivo-physiologique) uniquement négative. Une première étude a permis de valider une échelle mesurant l’anxiété d’évaluation scolaire en langue française qui intègre une dimension régulatrice : le contrôle perçu. La deuxième étude de la thèse a conduit au développement et à la validation d’une échelle mesurant l’anxiété d’évaluation en EPS à travers cinq sous-échelles. Les résultats ont également montré que les filles déclarant un score plus élevé que les garçons dans les dimensions négatives de l’anxiété d’évaluation en EPS, ainsi qu’un score de contrôle perçu moins élevé. La troisième étude de a mis en relation l’anxiété d’évaluation en EPS et le modèle 3 x 2 des buts d’accomplissement. Les résultats de cette étude ont montré que les différents buts d’accomplissement étaient prédicteurs de l’anxiété d’évaluation en EPS. Ces prédictions étaient à la fois similaires et différentes par rapport à celles identifiées dans l’anxiété d’évaluation scolaire. Aucun rôle modérateur significatif du sexe entre les buts d’accomplissement et l’anxiété d’évaluation en EPS n’a été identifié. Le travail mené dans la thèse a donc permis, d’une part, la validation de deux outils mesurant l’anxiété d’évaluation scolaire et l’anxiété d’évaluation en EPS (intégrant une dimension régulatrice de l’anxiété d’évaluation) et, d’autre part, l’identification d’antécédents de l’anxiété d’évaluation en EPS basés sur le modèle 3 x 2 des buts d’accomplissement.Evaluations create anxiety in each school discipline, known as « Test anxiety ». This anxiety can be observed through two dimensions (cognitive and affective-physiological) that are only negative. A first study validated a scale measuring school evaluation anxiety in the french language and integrated a regulatory dimension named perceived control. The second study led to the development and validation of a scale measuring test anxiety in Physical Education (PE) through five sub-scales. The results also showed that girls reported a higher score than boys in the negative dimensions of physical education test anxiety and a lower perceived control score. The third study studied the relation between the 3 x 2 achievement goals’ model. The results of this study showed that different achievement goals were predictive of PE test anxiety. These predictions were both similar to and different from those identified in academic test anxiety studies. No significant moderating role of gender between achievement goals and PE test anxiety was identified. The work carried out in the thesis therefore allowed, on the one hand, the validation of two tools measuring academic assessment anxiety and assessment anxiety in PE (integrating a regulatory dimension of assessment anxiety) and, on the other hand, the identification of antecedents of assessment anxiety in PES based on the 3 x 2 model of achievement goals

De l'inaptitude totale à l'intégration : trois stratégies d'adaptation : Un exemple pour Danser ensemble autrement

Eesti Arst 2011; 90(5):20

Anxiété pendant les évaluations en EPS : le rôle prédictif du modèle 3 x 2 des buts d'accomplissement

International audienceBasée sur cinq dimensions, une nouvelle échelle (Danthony, Mascret et Cury, 2019) a récemment été développée afin de mesurer l'anxiété pendant les évaluations en Éducation Physique et Sportive (EPS). Quatre dimensions mesurent les manifestations négatives de l'anxiété : l'inquiétude (pensées relatives à l'échec), la centration sur soi (ce que vont penser ou dire les autres de ma performance), les symptômes corporels (effets physiologiques spécifiques) et la tension somatique (état de nervosité). La cinquième dimension, nommée le contrôle perçu, mesure l'effet positif de l'anxiété (capacité d'atteindre l'objectif et de réussir malgré le stress).Notre étude a examiné l'anxiété pendant les évaluations en EPS en relation avec le modèle 3 x 2 des buts d'accomplissement, qui a récemment été utilisé dans la littérature portant sur les évaluations à l'école en général. Ce modèle catégorise la compétence selon trois définitions (tâche, soi, autrui) et deux valences (approche, évitement), qui conduisent à six buts d'accomplissement (Elliot, Murayama et Pekrun, 2011). Le but de cette étude a donc été de mesurer le rôle prédictif du modèle 3 x 2 des buts d'accomplissement sur l'anxiété pendant les évaluations dans le contexte spécifique de l'EPS.486 élèves de l'académie d'Aix-Marseille (Mage = 15,83, ET = 1,20) ont rempli volontairement et anonymement le questionnaire RTAR-PE mesurant l'anxiété pendant les évaluations en EPS (Danthony et al., 2019) et le questionnaire AGQ-S mesurant les six buts d'accomplissement (Mascret, Elliot et Cury, 2015). L'analyse des résultats obtenus par régressions hiérarchiques a révélé que (1) concernant la valence des buts, seuls des buts d'évitement prédisent positivement les facteurs négatifs de l'anxiété (inquiétude, centration sur soi, symptômes corporels, tension somatique) alors que les buts d'approche en sont des prédicteurs négatifs, (2) concernant la définition des buts, les buts d'autrui-évitement prédisent négativement le contrôle perçu. Une meilleure appréhension des caractéristiques psychologiques des élèves (tels que les buts d'accomplissement) pourrait permettre de réduire l'anxiété pendant les évaluations en EPS en orientant les élèves vers certains buts

Development and Validation of a Scale Assessing Test Anxiety in Physical Education

International audiencePurpose: There is currently no scale assessing test anxiety in physical education (PE), despite the specificities of this class (e.g., body image, failure in front of peers). Accordingly, the aim of the present study was to develop a specific scale named the "Revised Test Anxiety and Regulatory Dimension of Anxiety in Physical Education" (RTAR-PE). Method: Self-report data were collected from 281 (Study 1) and 390 (Study 2) students in French schools (age range: 13-18 years). Results: Study 1 showed that the RTAR-PE scale has acceptable psychometric properties. Study 2 confirmed the results of Study 1 and showed the convergent, discriminant, and predictive validities of the scale. Gender differences were found, with girls showing higher PE test anxiety than boys. Discussion/Conclusion: The RTAR-PE is a newly available scale assessing the different facets of test anxiety in PE (worry, self-focus, bodily symptoms, somatic tension, and perceived control) considering the specificities of this class

The relationships between the 3 × 2 achievement goal model and test anxiety in Physical Education

International audienceThe aim of the present study was to investigate the predictive role of the 3 x 2 achievement goal model on test anxiety in the specific context of PE. Four hundred and eightysix French students (Mage = 15.83, SD = 1.20) voluntarily and anonymously filled out the Revised Test Anxiety and Regulatory Dimension of Anxiety in Physical Education scale (RTAR-PE) assessing test anxiety in PE and the Achievement Goal Questionnaire for Sport (AGQ-S) assessing the six achievement goals. The results showed that task-avoidance and selfavoidance goals positively predicted the four negative factors of test anxiety (worry, self-focus, bodily symptoms, somatic tension), while task-approach and self-approach goals negatively predicted them. It was the opposite for perceived control, which is the positive factor of test anxiety. Contrarily to academic general test anxiety, other-avoidance goals did not positively predict the negative factors of test anxiety in the PE context, but they negatively predicted perceived control. The previous pattern of results was reversed for task-approach, selfapproach, and other-approach goals. Finally, a significant interaction was found between otheravoidance goals and gender in predicting bodily symptoms, but simple slope analysis did not reveal significant findings. Taking students' psychological characteristics into account, such as achievement goals, may contribute to a better understanding of test anxiety in PE

Anxiété pendant les évaluations en EPS : le rôle prédictif du modèle 3 x 2 des buts d'accomplissement

International audienceBasée sur cinq dimensions, une nouvelle échelle (Danthony, Mascret et Cury, 2019) a récemment été développée afin de mesurer l'anxiété pendant les évaluations en Éducation Physique et Sportive (EPS). Quatre dimensions mesurent les manifestations négatives de l'anxiété : l'inquiétude (pensées relatives à l'échec), la centration sur soi (ce que vont penser ou dire les autres de ma performance), les symptômes corporels (effets physiologiques spécifiques) et la tension somatique (état de nervosité). La cinquième dimension, nommée le contrôle perçu, mesure l'effet positif de l'anxiété (capacité d'atteindre l'objectif et de réussir malgré le stress).Notre étude a examiné l'anxiété pendant les évaluations en EPS en relation avec le modèle 3 x 2 des buts d'accomplissement, qui a récemment été utilisé dans la littérature portant sur les évaluations à l'école en général. Ce modèle catégorise la compétence selon trois définitions (tâche, soi, autrui) et deux valences (approche, évitement), qui conduisent à six buts d'accomplissement (Elliot, Murayama et Pekrun, 2011). Le but de cette étude a donc été de mesurer le rôle prédictif du modèle 3 x 2 des buts d'accomplissement sur l'anxiété pendant les évaluations dans le contexte spécifique de l'EPS.486 élèves de l'académie d'Aix-Marseille (Mage = 15,83, ET = 1,20) ont rempli volontairement et anonymement le questionnaire RTAR-PE mesurant l'anxiété pendant les évaluations en EPS (Danthony et al., 2019) et le questionnaire AGQ-S mesurant les six buts d'accomplissement (Mascret, Elliot et Cury, 2015). L'analyse des résultats obtenus par régressions hiérarchiques a révélé que (1) concernant la valence des buts, seuls des buts d'évitement prédisent positivement les facteurs négatifs de l'anxiété (inquiétude, centration sur soi, symptômes corporels, tension somatique) alors que les buts d'approche en sont des prédicteurs négatifs, (2) concernant la définition des buts, les buts d'autrui-évitement prédisent négativement le contrôle perçu. Une meilleure appréhension des caractéristiques psychologiques des élèves (tels que les buts d'accomplissement) pourrait permettre de réduire l'anxiété pendant les évaluations en EPS en orientant les élèves vers certains buts

Anxiety during tests and regulatory dimension of anxiety: A five-factor French version of the Revised Test Anxiety scale

International audienceTest anxiety is considered a performance-debilitating form of anxiety. Worry, test-irrelevant thinking, tension, and bodily symptoms are the four components of test anxiety which are measured through the Revised Test Anxiety (RTA) scale. All these components represent negative dimensions of test anxiety. The aim of the study is twofold: (1) to test the factorial, convergent, discriminant, and predictive validity of a French version of the four-factor initial RTA scale, and (2) to expand it with an original fifth subscale representing the regulatory dimension of anxiety (namely perceived control), underlying its adaptive potential. 403 students (201 girls) from French collèges (ages 13-15) and lycées (ages 15-18) completed a series of questionnaires. The results indicate that the five-factor model of the French Revised Test Anxiety + Regulatory scale (FRTA+R) is supported by a Confirmatory Factor Analysis. Convergent validity and discriminant validity of the scale are also attested. Achievement goals and general school self-esteem are found to be significant predictors of the five factors of test anxiety. This upgraded scale now provides additional information to better understand test anxiety in an educational context, especially in the French context in which students often experience high levels of test anxiety