Da formação contínua às práticas : um estudo sobre a formação nas Tecnologias de Informação e Comunicação aplicadas à Educação

Estar em formação implica um investimento pessoal, um trabalho livre e criativo sobre os percursos e os projectos próprios com vista à construção da identidade pessoal, da identidade profissional e do desenvolvimento organizaciona l das escolas. Neste sentido, a formação assume-se como o vector crucial de todo o edifício educativo, a chave da mudança educativa. Se a especificidade de ser professor é a aptidão para estabelecer uma relação com os alunos e os contextos de ensino-aprendizagem, como salientam vários autores, a comunicação constitui a pedra angular do acto educativo. Estas dinâmicas comunicativas, nomeadamente as que se desenvolvem na sala de aula, são fortemente condicionadas pelos desenvolvimentos das tecnologias de informação e comunicação, sendo que, como afirma Moderno (1992), “ser Professor hoje é o que é porque fazer comunicação é como é!” (idem:35). Em termos comunicacionais, os tempos são de mudança de tal forma profunda que o novo ciclo sócio-cultural é justament e designado de Sociedade de Informação. Há, na generalidade dos países desenvolvidos e em vias de desenvolvimento, um conjunto de programas, de projectos e de intenções para que a escola responda e promova os desafios da Sociedade de Informação, integrando no projecto educativo e curricular as Tecnologias de Informação e Comunicação aplicadas à Educação (TICE). No caso português, a proposta de Reorganização Curricular do Ensino Básico que entrou em vigor no ano de 2001 abraçou esses desafios, exigindo dessa forma um esforço de formação contínua e permanente aos professores. Esta comunicação aborda a questão da formação dos professores nas TICE, entendendo esta designação no sentido amplo que lhe atribuído por Cloutier (2001): audioscripto- visual. A partir da formação contínua adquirida pelos professores do 1º ciclo do ensino básico temos como finalidade analisar as atitudes e as representações dos professores face às tecnologias e a consequente integração em contexto pedagógico. Dividimos a comunicação em duas partes. Na primeira, contextualizamos a nível teórico alguns dos aspectos da problemática em estudo, efectuando uma breve reflexão em torno dos seguintes eixos: formação e identidade, necessidade da formação em TICE, modalidades de formação contínua. Na segunda, damos conta do estado da investigação empírica, focalizando a oferta de formação proporcionada pelos Centros de Formação de Associações de Escolas (CFAE’s) da Área Educativa do Distrito de Braga

A generalization of the S-function method applied to a Duffing-Van der Pol forced oscillator

In [1,2] we have developed a method (we call it the S-function method) that is successful in treating certain classes of rational second order ordinary differential equations (rational 2ODEs) that are particularly `resistant' to canonical Lie methods and to Darbouxian approaches. In this present paper, we generalize the S-function method making it capable of dealing with a class of elementary 2ODEs presenting elementary functions. Then, we apply this method to a Duffing-Van der Pol forced oscillator, obtaining an entire class of first integrals

Aplicação e uso de tecnologias digitais pelos professores do ensino superior no Brasil e em Portugal

Este texto descreve as competências e níveis de utilização de tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) por parte de professores universitários do Brasil e de Portugal nas suas atividades docentes quotidianas. Para o efeito, foi construída uma escala comum aos dois países, designada ALiDiP Avaliação da Literacia Digital para Professores , resultante de um estudo transcultural e que apresenta boas características psicométricas Os resultados apresentam as tecnologias mais utilizadas pelos professores dos dois países, tendose identificado uma competência maior para um uso instrumental do que para a gestão pedagógica. Considerando o conjunto de resultados, importa destacar a similaridade da competência digital dos docentes universitários dos dois países, indicando a necessidade de se desenvolverem programas de formação voltados para a gestão pedagógica com recurso às TDIC.Este trabalho é apoiado pela FCT (Portugal) e CNPQ (Brasil) que financiaram o Projeto ao abrigo do  Convénio FCT / CNPQ (Projeto 6818; Programa 19, Medida 004)info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Análise dos atendimentos do serviço de emergência de um Hospital Geral.

Trabalho de Conclusão de Curso - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Saúde, Departamento de Clínica Médica, Curso de Medicina, Florianópolis, 199

O poder transformador das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC)

No desenvolvimento das formas de comunicar, a história das sociedades humanas pode ser explicada em termos de uma sucessão de revoluções nos artefatos tecnológicos, através dos quais o ser humano passa de uma condição generalizada de homo loquens e pictor para diversos modos de prover a comunicação, expressos na atual fase do processo civilizatório, a sociedade digital, em que se transforma em homo digitalis e ubiquus. Este texto aborda esse poder das tecnologias de informação e comunicação (artefactos tecnológicos), e muitos dos artefatos tecnológicos foram aplicados à educação, na área disciplinar tecnologia Educativa, constituindo aquilo que curricularmente se designa por recursos didáticos, materiais ou meios de ensino-aprendizagem. Face ao desenvolvimento desses artefatos, o autor conclui que o grande desafio para o sistema educativo e seus agentes consiste em compreender a importância dessas tecnologias, como disparadoras de mudanças na escola, em diversos níveis: nas modalidades de aprendizagem, na organização, na relação com os conteúdos e nos processos ensino-aprendizagem.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

40 anos de Educação, 1975-2015, na UMinho: revisitar o passado para compreender o presente e projetar o futuro

Metodologicamente, esta intervenção fundamenta-se em corpus documental da UMinho e do seu Instituto de Educação (IE), mas também em testemunho do autor, visto ter uma longa vida académica e profissional ligada à UMinho, primeiro como aluno do 1º curso de Ensino de Ciências Sociais (bacharelato), em 1976; depois, já licenciado, como orientador do estágio integrado de formação de professores (modelo da UMinho); e desde 1987 até atualidade, como docente da UMinho, percorrendo todos os graus da carreira profissional (de assistente estagiário a professor catedrático) tendo assumido diversos cargos de responsabilidade.info:eu-repo/semantics/publishedVersio