Telecolaboración y competencia intercultural en ELE: Análisis de las percepciones de estudiantes de ELE sobre una secuencia de telecolaboración entre la Universidad de Groningen (Holanda) y la Universidad de Padua (Italia)

Treballs Finals del Màster de Formació de Professor d'Espanyol com a Llengua Estrangera, Facultat d'Educació, Universitat de Barcelona, Curs: 2010-2011, Tutor: Joan-Tomàs Pujolà FontEn este trabajo se analizan las percepciones de los estudiantes de un grupo de ELE de la Universidad de Groningen (Holanda) que participaron en una secuencia de telecolaboración piloto con otro grupo de estudiantes de ELE de la Universidad de Padua (Italia). Se trata de una investigación-acción que se planteó con el objetivo de integrar las experiencias interculturales de comunicación en el proceso de aprendizaje de los alumnos de ELE del grado de Relaciones Internacionales de la Universidad de Groningen, a través de un proyecto de telecolaboración con la universidad italiana. Tras un análisis previo del currículo del grupo meta, se identificó una problemática: la ausencia del componente intercultural en el curso y la incidencia de este factor en el desarrollo de la interacción oral. Ante la identificación de este problema se diseñó una primera propuesta de intervención: se trata de una secuencia de tareas que sigue un modelo de telecolaboración en el que los alumnos utilizan el español como lingua franca, Esta secuencia se realizó en parejas, a través de Skype y Cefcult, una plataforma web de evaluación de la competencia intercultural. Se aplicó un cuestionario de evaluación de la experiencia de telecolaboración mediante el cual se recogieron datos sobre las percepciones de los estudiantes holandeses sobre aspectos concretos del diseño de la propuesta de intervención. Estos aspectos abarcan la adecuación y la relevancia de la secuencia de telecolaboración al curso de ELE en el que se integra, así como al estudio de grado en el cual está integrado el curso de ELE; el modelo de telecolaboración escogido (no experto-no experto), las herramientas TIC utilizadas y las tareas de la secuencia. Del análisis de los resultados se ha observado una actitud positiva de los estudiantes hacia el proyecto de telecolaboración implementado, y también hacia su integración como componente del curso. Así pues, también se han extraído una serie de conclusiones y directrices hacia el diseño de una segunda propuesta de intervención más amplia, al igual que se han apuntado líneas futuras de investigación hacia la consecución del objetivo general con el que se había planteado el proyecto.In this project, perceptions from a students’ group of Spanish as a Foreign Language in Groningen University (The Netherlands) who were involved in a telecollaboration pilot project with another SFL students’ group in Padua University (Italy) are analyzed. This action-research project was set up with the goal of integrating the intercultural communication experiences into the SLF students of International Relations /International Organizations in Groningen University learning process, by means of a telecollaboration project with the Italian university. After a previous analysis of the target students’ group curriculum, a problem was identified: the intercultural component lack of the language course and the effect of this factor in the development of oral skills. Then, there was designed a first intervention proposal: a task sequence, using a telecollaboration model where students were expected to use Spanish as lingua franca. The Dutch and Italian students worked in pairs, using ICT tools as Skype and Cefcult, a web platform for the intercultural competence assessment. A questionnaire was applied for the telecollaboration experience evaluation, and data about the Dutch student’s perceptions about specific aspects of the intervention proposal design were collected. These aspects covered the relevance and the adaptation of the telecollaboration sequence to the SFL course into which was integrated, just as the relevance and adaptation to the student´s bachelor program. The telecollaboration model chosen (no expert-no expert), the ICT tools and the tasks used in the sequence were analyzed as well. From the analysis of the data, it was observed a positive attitude to the implemented telecollaboration project, as well as to its integration as a component of the course. There were also drawn some conclusions and guidelines towards a second intervention proposal, as well as some future research lines in order to achieve the aims of the action-research project

Estacions d’aprenentatge en una classe d’ELE en línia per a adults: Percepcions sobre les facilitats i dificultats

Dado el desafío que supone, en un escenario de aprendizaje en línea derivado de la situación pandémica, plantear un aprendizaje centrado en el alumno mediado por la tecnología, es relevante explorar cómo el uso de metodologías tales como el aprendizaje por estaciones, que involucran al alumnado de forma activa, autónoma y colaborativa, se pueden implementar en la clase de lenguas en línea. En este estudio cualitativo se analizan las percepciones sobre las facilidades y dificultades que presentó el aprendizaje por estaciones para los alumnos y profesores involucrados en dos experiencias didácticas en línea, creadas a medida en un contexto de clases privadas de ELE para adultos. Se analizaron catorce entrevistas con estudiantes, cuatro informes de observación focalizada de profesores observadores y un diario docente. La atención a diferentes estilos de aprendizaje y preferencias, la posibilidad de tomar decisiones y participar y el trabajo colaborativo son los aspectos facilitadores más destacados por los participantes, mientras que las dificultades más subrayadas giran en torno al tiempo de planificación, la gestión de los tiempos, las instrucciones y la cantidad de actividades. La experiencia muestra que es posible trasladar el aprendizaje por estaciones a la clase en línea siguiendo un enfoque centrado en el alumno

Estaciones de aprendizaje en una clase de ELE en línea para adultos: Percepciones sobre sus facilidades y dificultades:

Davant del repte que suposa, en un escenari d’aprenentatge en línia derivat de la situació pandèmica, plantejar un aprenentatge centrat en l’alumne mediat per la tecnologia, escau explorar com l’ús de metodologies com l’aprenentatge per estacions, que involucra l’alumnat de forma activa, autònoma i col·laborativa, es pot implementar a la classe de llengües en línia. En aquest estudi qualitatiu s’analitzen les percepcions sobre les facilitats i dificultats que va presentar l’aprenentatge per estacions per als alumnes i professors involucrats en dues experiències didàctiques en línia creades ad hoc en un context de classes privades d’ELE per a adults. Es van analitzar catorze entrevistes amb estudiants, quatre informes d’observació focalitzada de professors observadors i un diari docent. L’atenció a diferents estils d’aprenentatge i preferències, la possibilitat de prendre decisions i participar i el treball col·laboratiu són els aspectes facilitadors més destacats pels participants, mentre que les dificultats més destacades giren al voltant del temps de planificació, la gestió del temps, les instruccions i el nombre d’activitats. L’experiència mostra que és possible traslladar l’aprenentatge per estacions a la classe en línia seguint un enfocament centrat en l’alumnat.The pandemic has changed the educational scenario, defying teachers to use the technology to teach online lessons maintaining a learners’ centered approach. Therefore, it is fundamental to explore how to implement online methodologies such as learning stations, which have the potential to give the learners an active, autonomous and collaborative role in the learning process. This article provides a qualitative analysis of the benefits and problems that this methodology presented for a group of students and teachers who participated in two online Spanish lessons with learning stations tailored for these groups in a private context. To achieve this, fourteen interviews with students, four guided observation reports from teacher observers and the teacher's journal were analyzed. Attention to different learning styles and preferences, opportunities to make decisions and participate and collaboration were the most highlighted aspects of this methodology, while the main problems observed were planning time, time management, instructions, and number of activities. The experience shows that it is possible to implement the methodology of learning stations online giving a central role to the studentDado el desafío que supone, en un escenario de aprendizaje en línea derivado de la situación pandémica, plantear un aprendizaje centrado en el alumno mediado por la tecnología, es relevante explorar cómo el uso de metodologías tales como el aprendizaje por estaciones, que involucran al alumnado activa, autónoma y colaborativamente, se pueden implementar en la clase de lenguas en línea. En este estudio cualitativo se analizan las percepciones sobre las facilidades y dificultades que presentó el aprendizaje por estaciones para los alumnos y profesores involucrados en dos experiencias didácticas en línea, creadas a medida en un contexto de clases privadas de ELE para adultos. Se analizaron catorce entrevistas con estudiantes, cuatro informes de observación focalizada de profesores observadores y un diario docente. La atención a diferentes estilos de aprendizaje y preferencias, la posibilidad de tomar decisiones y participar y el trabajo colaborativo son los aspectos facilitadores más destacados por los participantes, mientras que las dificultades más subrayadas giran en torno al tiempo de planificación, la gestión de los tiempos, las instrucciones y la cantidad de actividades. La experiencia muestra que es posible trasladar el aprendizaje por estaciones a la clase en línea siguiendo un enfoque centrado en el alumno

A construção da identidade docente do professor de Espanhol como Língua Estrangeira: o conhecimento no processo de identificação docente

The creation and development of a teaching identity, linked to processes of teacher knowledge construction, constitutes the main aim of teacher training programs, as both seem crucial for the prospective teacher and their professional development. This paper analyzes the evolution of the teacher identity of 22 preservice teachers of Spanish as a Foreign Language and the role that teaching knowledge plays in these processes through reflective activities based on microteaching. The results have shown that microteaching activities supported self- and joint reflection among the prospective teachers, and additionally, they triggered an ongoing process in the construction of their self-perceptions as language teachers during the intervention. Pedagogical content knowledge was found the most relevant in the development of these first constructions, whereas practical and subject matter content knowledge loses relevance as student teachers gain classroom experience. Favorecer la creación de una identidad docente desde la formación inicial y desde los procesos de construcción de conocimiento que los programas de formación facilitan, resulta crucial para el futuro profesor y su desarrollo profesional continuo. El presente artículo analiza la evolución de la identidad docente de 22 profesores de Español como Lengua Extranjera en formación inicial, y el rol que la construcción del conocimiento del profesor tiene en dicho proceso durante una secuencia de actividades reflexivas basadas en el microteaching o microenseñanza. La investigación presentada en este texto es de índole cualitativo y de enfoque etnográfico, basándose en el análisis de 44 reflexiones escritas y 161 intervenciones de los participantes en foros de discusión, las cuales giran alrededor de las grabaciones llevadas a cabo en la secuencia de microenseñanza. Los resultados apuntan a que dicha secuencia favorece la reflexión individual y compartida en los futuros profesores, además de un proceso de evolución de las autopercepciones como profesionales. El conocimiento pedagógico es el que tiene el mayor peso en el desarrollo de estas primeras construcciones de identidad docente, mientras que el conocimiento práctico y el de la materia pierden importancia a medida que los profesores comienzan a experimentar en el aula.A qualidade da Educação constitui um compromisso e um dever com o sistema escolar; isso exige atenção especial à Formação Inicial Docente dos nossos professores. Atualmente, as Políticas Públicas no Chile desafiam às Universidades em termos de vários requisitos para a Formação de Professores. Conscientes dessa situação, as universidades têm implantado estratégias para aprimorar os processos de formação de seus futuros professores, estabelecendo mecanismos formais que articulam seu currículo com a formação baseada na Prática. Este artigo expõe os resultados de uma pesquisa qualitativa, que analisa o processo de prática dascarreiras de pedagogia de uma universidade privada no Chile, descrevendo, por sua vez, os nós críticos dos processos formativos que o caracterizam. O estudo contemplou um desenho etno-metodológico, com a participação de 37 professores tutores de estágio e três coordenadores, por meio de um focus group. Aabordagem da informação coletada contemplou uma análise do discurso por meio da ferramenta Atlasti. Os resultados do estudo evidenciam a necessidade de repensar a prática na formação inicial de professores por meio de um modelo querepresente e responda às demandas da sociedade do século XXI, juntamente com a valorização do ato reflexivo dentro da Academia que nutre e fortalece a formação inicial de docente

El microteaching como secuencia didáctica: inicios de los procesos reflexivos en la formación de los profesores de ELE

The development of reflective practice in pre-service teacher education is a necessary action for the construction of teaching competences. The implementation of microteaching activities has been considered a good option in order to encourage prospective teachers to reflect towards their own perception as teachers. This article describes a practical experience with the aim of developing reflective practice based on a microteaching activity using the ICT tool Video Enhanced Observation (VEO). The use of this digital tool allowed the microteaching activity to generate reflection from and among pre-service teachers, who were able to reflect about their starting teaching practice, and consequently, to develop their teaching competences

A construção da identidade docente do professor de Espanhol como Língua Estrangeira: o conhecimento no processo de identificação docente

Favorecer la creación de una identidad docente desde la formación inicial y desde los procesos de construcción de conocimiento que los programas de formación facilitan, resulta crucial para el futuro profesor y su desarrollo profesional continuo. El presente artículo analiza la evolución de la identidad docente de 22 profesores de Español como Lengua Extranjera en formación inicial, y el rol que la construcción del conocimiento del profesor tiene en dicho proceso durante una secuencia de actividades reflexivas basadas en el microteaching o microenseñanza. La investigación presentada en este texto es de índole cualitativo y de enfoque etnográfico, basándose en el análisis de 44 reflexiones escritas y 161 intervenciones de los participantes en foros de discusión, las cuales giran alrededor de las grabaciones llevadas a cabo en la secuencia de microenseñanza. Los resultados apuntan a que dicha secuencia favorece la reflexión individual y compartida en los futuros profesores, además de un proceso de evolución de las autopercepciones como profesionales. El conocimiento pedagógico es el que tiene el mayor peso en el desarrollo de estas primeras construcciones de identidad docente, mientras que el conocimiento práctico y el de la materia pierden importancia a medida que los profesores comienzan a experimentar en el aula

Aprenentatge mòbil en el desenvolupament de la competència plurilingüe en comunitats d’aprenentatge

Projecte: 2018PID-UB/027L’objectiu general d’aquest projecte d'innovació és dissenyar i implementar diverses pràctiques en què es fa ús de la tecnologia mòbil per al desenvolupament de les competències comunicatives en els estudiants dels Graus de Mestre i de Comunicació Audiovisual. Aquestes pràctiques estan pensades per promoure la interacció entre els estudiants i afavorir la creació de comunitats d’aprenentatge més enllà del grup classe. En conseqüència, aquest projecte d’innovació ha pretès, a partir de l’aprenentatge mòbil, que els estudiants participin en accions didàctiques amb companys d’altres grups i disciplines amb la intenció de desenvolupar la seva competència plurilingüe. Les actuacions didàctiques s’han portat a terme en les assignatures de llengua de la Facultat d’Educació -català, castellà i anglès- i en altres assignatures relacionades amb el desenvolupament de les habilitats comunicatives dels estudiants i ha implicat un ús de les llengües amb objectius compartits entre els diferents participants.Projecte d'innovació docent RIMDA - 2018PID-UB/02

Alfabetització informacional i aprenentatge reflexiu: de les <i>fake news</i> a l’anàlisi crítica de les fonts d’informació en la formació de mestres

La construcció de democràcies informades en la societat digital actual passa per la necessitat d’una alfabetització digital integral de la ciutadania que es basi en el desenvolupament d’habilitats informacionals i de pensament crític en paraŀlel al de les competències comunicatives. Les estratègies de cerca, selecció i anàlisi crítica de les fonts d’informació exerceixen un rol fonamental en el desenvolupament de la competència crítica i informacional, totes dues transversals en la formació del professorat. L’article descriu una proposta d’intervenció didàctica dissenyada en un context de formació inicial de mestres d’educació primària, sobre la base d’una anàlisi prèvia de dificultats trobades en relació amb la gestió de les fonts d’informació en el discurs expositiu. L’objectiu de la intervenció va ser estimular l’atenció sobre diverses estratègies de cerca, selecció i anàlisi crítica entre fonts diferents durant el procés d’escriptura d’un text expositiu acadèmic, motivant els estudiants a reflexionar sobre les seves pròpies habilitats informacionals, tant en textos no acadèmics (fake news) com en textos acadèmics. L’article presenta els resultats de l’experiència, pel que fa a l’ús de les fonts d’informació observable en els textos inicials i finals del professorat i les seves reflexions durant el procés d’escriptura. Paraules clau: Alfabetització informacional, pensament crític, aprenentatge reflexiu, aprenentatge de llengües, formació inicial de professorat

Alfabetización informacional y aprendizaje reflexivo: de las fake news al análisis crítico de las fuentes de información en la formación de maestros

La construcci&oacute; de democr&agrave;cies informades en la societat digital actual passa per la necessitat d&rsquo;una alfabetitzaci&oacute; digital integral de la ciutadania que es basi en el desenvolupament d&rsquo;habilitats informacionals i de pensament cr&iacute;tic en paraŀlel al de les compet&egrave;ncies comunicatives. Les estrat&egrave;gies de cerca, selecci&oacute; i an&agrave;lisi cr&iacute;tica de les fonts d&rsquo;informaci&oacute; exerceixen un rol fonamental en el desenvolupament de la compet&egrave;ncia cr&iacute;tica i informacional, totes dues transversals en la formaci&oacute; del professorat. L&rsquo;article descriu una proposta d&rsquo;intervenci&oacute; did&agrave;ctica dissenyada en un context de formaci&oacute; inicial de mestres d&rsquo;educaci&oacute; prim&agrave;ria, sobre la base d&rsquo;una an&agrave;lisi pr&egrave;via de dificultats trobades en relaci&oacute; amb la gesti&oacute; de les fonts d&rsquo;informaci&oacute; en el discurs expositiu. L&rsquo;objectiu de la intervenci&oacute; va ser estimular l&rsquo;atenci&oacute; sobre diverses estrat&egrave;gies de cerca, selecci&oacute; i an&agrave;lisi cr&iacute;tica entre fonts diferents durant el proc&eacute;s d&rsquo;escriptura d&rsquo;un text expositiu acad&egrave;mic, motivant els estudiants a reflexionar sobre les seves pr&ograve;pies habilitats informacionals, tant en textos no acad&egrave;mics (fake news) com en textos acad&egrave;mics. L&rsquo;article presenta els resultats de l&rsquo;experi&egrave;ncia, pel que fa a l&rsquo;&uacute;s de les fonts d&rsquo;informaci&oacute; observable en els textos inicials i finals del professorat i les seves reflexions durant el proc&eacute;s d&rsquo;escriptura.Paraules clau: Alfabetitzaci&oacute; informacional, pensament cr&iacute;tic, aprenentatge reflexiu, aprenentatge de lleng&uuml;es, formaci&oacute; inicial de professorat.-La construcci&oacute;n de democracias informadas en la sociedad digital actual pasa por la necesidad de una alfabetizaci&oacute;n digital integral de la ciudadan&iacute;a que se fundamente en el desarrollo de habilidades informacionales y de pensamiento cr&iacute;tico en paralelo al de las competencias comunicativas. Las estrategias de b&uacute;squeda, selecci&oacute;n y an&aacute;lisis cr&iacute;tico de las fuentes de informaci&oacute;n juegan un rol fundamental en el desarrollo de la competencia cr&iacute;tica e informacional, ambas transversales en la formaci&oacute;n del profesorado. El art&iacute;culo describe una propuesta de intervenci&oacute;n did&aacute;ctica dise&ntilde;ada en un contexto de formaci&oacute;n inicial de maestros de educaci&oacute;n primaria, a base de un an&aacute;lisis previo de dificultades encontradas en relaci&oacute;n a la gesti&oacute;n de las fuentes de informaci&oacute;n en el discurso expositivo. El objetivo de la intervenci&oacute;n fue estimular la atenci&oacute;n sobre diferentes estrategias de b&uacute;squeda, selecci&oacute;n y an&aacute;lisis cr&iacute;tico entre diferentes fuentes durante el proceso de escritura de un texto expositivo acad&eacute;mico, motivando a los estudiantes a reflexionar sobre sus propias habilidades informacionales, tanto en textos no acad&eacute;micos (fake news) como acad&eacute;micos. El art&iacute;culo presenta los resultados de la experiencia, relativos al uso de las fuentes de informaci&oacute;n observable en sus textos iniciales y finales y sus reflexiones durante el proceso de escritura.Palabras clave: Alfabetizaci&oacute;n informacional, pensamiento cr&iacute;tico, aprendizaje reflexivo, aprendizaje de lenguas, formaci&oacute;n inicial de profesorado