Estudio sobre la motivación del profesorado en un contexto urbano

The present study aims to determine the motivation of kinder garden, primary and secondary teachers in the city of Vigo. The sample consists of 392 teachers (111 men and 281 women) with an average age of 45.20 years and an average of 19.86 working years. The instrument tool used in the research was The Work Task Motivation Scale for Teachers (Fernet, Senecal, Guay, Marsh, and Dowson, 2008), based on the Self-Determination Theory. This 90 items scale was designed to measure five motivational constructs (intrinsic motivation, identified regulation, introjected regulation, external regulation and amotivation) among towards six of the work tasks of teachers (teaching, class preparation, evaluation of students, classroom management, administrative tasks and complementary tasks).Results show low scores on in a motivation demotivation in the 6 tasks set, which means that teachers do not have suffer a motivation lack of motivation. The tasks in which teachers are intrinsically motivated are teaching and class preparing. Otherwise, while low values are observed in introjected regulation when performing administrative tasks , complementary tasks or when evaluating students. This means that these three actions are performed, not because they are motivating in by themselves, but in order to avoid guilt or anxiety or to promote self-esteem.El presente estudio tiene como objetivo determinar la motivación del profesorado de educación infantil, primaria y secundaria de la ciudad de Vigo. La muestra está compuesta por 392 profesores (111 hombres y 281 mujeres), con una medida de edad de 45,20 años y una media de años de actividad laboral de 19,86. El instrumento empleado es la escala de motivación The Work Task Motivation Scale for Teachers de Fernet, Senecal, Guay, Marsh, y Dowson (2008), fundamentada en la Teoría de la Autodeterminación. Esta escala, compuesta por 90 items, está diseñada para medir cinco constructos motivacionales (motivación intrínseca, regulación identificada, regulación introyectada, regulación externa y desmotivación) hacia seis tareas profesionales propias del maestro (enseñar, preparar clases, evaluar, gestión del aula, tareas administrativas y tareas complementarias). Los resultados muestran, bajas puntuaciones en desmotivación en las 6 tareas contempladas, lo que supone que los profesores no presentan desmotivación. Las tareas en las que la motivación intrínseca es mayor son enseñar y preparar clases, mientras que observamos valores bajos en regulación introyectada a la hora de llevar a cabo tareas administrativas, tareas complementarias o al evaluar a los alumnos. Esto supone que estas tres acciones se llevan a cabo, no porque sean motivadoras en sí mismas, sino con el fin de evitar la sensación de culpa o ansiedad o para favorecer la autoestima

Study on teacher´s motivation in an urban context

El presente estudio tiene como objetivo determinar la motivación del profesorado de educación infantil, primaria y secundaria de la ciudad de Vigo. La muestra está compuesta por 392 profesores (111 hombres y 281 mujeres), con una medida de edad de 45,20 años y una media de años de actividad laboral de 19,86. El instrumento empleado es la escala de motivación The Work Task Motivation Scale for Teachers de Fernet, Senecal, Guay, Marsh, & Dowson (2008), fundamentada en la Teoría de la Autodeterminación. Esta escala, compuesta por 90 items, está diseñada para medir cinco constructos motivacionales (motivación intrínseca, regulación identificada, regulación introyectada, regulación externa y desmotivación) hacia seis tareas profesionales propias del maestro (enseñar, preparar clases, evaluar, gestión del aula, tareas administrativas y tareas complementarias). Los resultados muestran, bajas puntuaciones en desmotivación en las 6 tareas contempladas, lo que supone que los profesores no presentan desmotivación. Las tareas en las que la motivación intrínseca es mayor son enseñar y preparar clases, mientras que observamos valores bajos en regulación introyectada a la hora de llevar a cabo tareas administrativas, tareas complementarias o al evaluar a los alumnos. Esto supone que estas tres acciones se llevan a cabo, no porque sean motivadoras en sí mismas, sino con el fin de evitar la sensación de culpa o ansiedad o para favorecer la autoestima.The present study aims to determine the motivation of kinder garden, primary and secondary teachers in the city of Vigo. The sample consists of 392 teachers (111 men and 281 women) with an average age of 45.20 years and an average of 19.86 working years. The instrument tool used in the research was The Work Task Motivation Scale for Teachers (Fernet, Senecal, Guay, Marsh, & Dowson, 2008), based on the Self-Determination Theory. This 90 items scale was designed to measure five motivational constructs (intrinsic motivation, identified regulation, introjected regulation, external regulation and amotivation) among towards six of the work tasks of teachers (teaching, class preparation, evaluation of students, classroom management, administrative tasks and complementary tasks). Results show low scores on in a motivation demotivation in the 6 tasks set, which means that teachers do not have suffer a motivation lack of motivation. The tasks in which teachers are intrinsically motivated are teaching and class preparing. Otherwise, while low values are observed in introjected regulation when performing administrative tasks , complementary tasks or when evaluating students. This means that these three actions are performed, not because they are motivating in by themselves, but in order to avoid guilt or anxiety or to promote self-esteem.peerReviewe

A teacher motivation study in kindergarten, primary and secondary schools in an urban environment

Analizar y describir con exactitud cuál es el nivel de motivación del profesorado y contrastar estos datos con los resultados académicos obtenidos por sus alumnos. Estos datos nos permitirán concluir si realmente la motivación del profesorado influye en el rendimiento del alumnado como parece evidente por otros estudios en el ámbito europeo, y lo que será más importante, detallar cuales son las variables motivacionales que están influyendo en nuestro contexto gallego y diseñar estrategias políticas y educativas que permitan la mejora de la motivación para favorecer la calidad del sistema educativo. Para ello, se determinará con precisión qué entendemos por motivación, estudiaremos sus explicaciones (homeostáticas, conductistas, psicoanalíticas, cognitivas y humanísticas), teorías y efectos con el fin de determinar las variables motivacionales que pueden influir en el ámbito laboral del profesorado. Tras el mencionado bloque teórico pasaremos a contemplar la motivación del profesorado como factor de influencia en el rendimiento académico de menores: la influencia de la motivación intrínseca y extrínseca en el profesorado, las variables determinantes, las implicaciones de la desmotivación del profesorado y por último los instrumentos existentes para medir motivación. Para nuestra investigación precisamos encontrar un adecuado instrumento de evaluación de la motivación del profesorado, validarlo y comprobar su fiabilidad. Posteriormente pasaremos dicho test al profesorado de infantil, primaria y secundaria de una muestra elegida al azar, recogeremos los resultados y se analizarán. Los resultados en motivación obtenidos por cada profesor se contrastarán con las calificaciones de sus alumnos y de esta manera esperamos obtener datos consistentes que reflejen la influencia del profesorado en el rendimiento de sus alumnos. A partir de los resultados obtenidos se definirán las líneas estratégicas que se deberían implementar para la mejora de la motivación del profesorado en los diferentes niveles del sistema educativo. Es de suponer que no en todos los niveles las variables determinantes sean iguales.Analizar e describir con exactitude cal é o nivel de motivación do profesorado e contrastar estes datos cos resultados académicos obtidos polos seus alumnos. Estes datos permitirannos concluír se realmente a motivación do profesorado inflúe no rendemento do alumnado como parece evidente por outros estudos no ámbito europeo, e o que será máis importante, detallar cales son as variables motivacionais que están a influír no noso contexto galego e deseñar estratexias políticas e educativas que permitan a mellora da motivación para favorecer a calidade do sistema educativo. Para iso, determinarase con precisión que entendemos por motivación, estudaremos as súas explicacións (homeostáticas, condutistas, psicoanalíticas, cognitivas e humanísticas), teorías e efectos co fin de determinar as variables motivacionais que poden influír no ámbito laboral do profesorado. Tras o mencionado bloque teórico pasaremos a considerar a motivación do profesorado como factor de influencia no rendemento académico de menores: a influencia da motivación intrínseca e extrínseca no profesorado, as variables determinantes, as implicacións da desmotivación do profesorado e por último os instrumentos existentes para medir motivación. Para a nosa investigación precisamos encontrar un axeitado instrumento de avaliación da motivación do profesorado, validalo e comprobar a súa fiabilidade. Posteriormente pasaremos o devandito test ao profesorado de infantil, primaria e secundaria dunha mostra elixida ao azar, recolleremos os resultados e analizaranse. Os resultados en motivación obtidos por cada profesor contrastaranse coas cualificacións dos seus alumnos e deste xeito esperamos obter datos consistentes que reflictan a influencia do profesorado no rendemento dos seus alumnos. A partir dos resultados obtidos definiranse as liñas estratéxicas que se deberían implementar para a mellora da motivación do profesorado nos diferentes niveis do sistema educativo. É de supoñer que non en todos os niveis as variables determinantes sexan iguais