PROMOTING TEACHERS’ PROFESSIONAL COMPETENCIES: PROPOSAL OF A FRAMEWORK-SYLLABUS

The aim of this research is the proposal of a framework-syllabus of teachers’ professional skills and competencies. It involved 207 Italian school teachers. The methodology used was based on different focus groups interspersed by individual moments of self-inquire and self-reflection carry out by the teachers. The methodology included the use of an online survey, too. The survey was used to determine the grade of importance assigned by the participants to the different competencies. The outcome of this study is a framework-syllabus composed of several skills and competencies that characterize the expert teaching profession. The framework-syllabus is structured in 3 macro-areas (professional, teaching and organizing) and 16 competencies expressed in 77 different behavioral indicators. These different competencies delineate four teacher’s profiles of “middle management” in the school’s context. The research also demonstrates the main important and relevant competencies for being an expert teacher

ACCOMPAGNARE I DOCENTI NELLA RIFLESSIONE E NELLO SVILUPPO DELLE PROPRIE COMPETENZE PROFESSIONALI. PROPOSTA DI UN MODELLO PRATICABILE DI OSSERVAZIONE TRA PARI

Lo sviluppo delle competenze professionali del docente come “professionista riflessivo” e il ruolo strategico dell’osservazione tra pari sono temi al centro della ricerca nell’ambito della teacher education, con lo scopo di promuovere un miglioramento in termini di qualità ed efficacia dei processi di insegnamento-apprendimento. In questo scenario si colloca anche la presente ricerca volta ad accompagnare i docenti nella riflessione e nello sviluppo delle proprie competenze professionali, attraverso la proposta di un modello praticabile di osservazione tra pari che prenda le mosse dall’analisi delle pratiche agite, narrate, osservate e auto-percepite. La ricerca è strutturata in tre fasi: 1. la definizione in un framework delle competenze professionali del docente; 2. l’autoriflessione e l’autovalutazione da parte dei docenti delle proprie competenze; 3. la proposta di un modello praticabile di osservazione tra pari. Per la prima fase (definizione e validazione del framework) sono stati coinvolti un gruppo di esperti in ambito scolastico e docenti di scuola primaria e secondaria di primo e secondo grado. Per la seconda e la terza fase è stata invece coinvolta una popolazione costituita da 42 insegnanti di scuola secondaria di primo grado (docenti novizi) frequentanti il “Percorso di specializzazione per le attività di sostegno didattico agli alunni con disabilità” e da 10 tutor accoglienti (docenti esperti) che hanno avuto la possibilità di sperimentare situazioni di osservazione tra pari. La scelta della cornice, della metodologia e dei dispositivi-strumenti di questa ricerca fanno riferimento al sapere professionale dei “pratici” come sapere specifico, non ricavabile direttamente dal sapere teorico, ma esprimibile soprattutto attraverso le narrazioni come luogo generativo di un sapere rilevante sulla pratica. A questo scopo sono stati utilizzati un insieme di metodi che si riferiscono all’approccio proprio della Grounded Theory. Il corpus di dati qualitativi è emerso attraverso l’analisi del contenuto di interviste semi-strutturate e di diari riflessivi. Nella ricerca verranno presentati anche alcuni dati quantitativi (esito dei questionari di auto-percezione/autovalutazione) con lo scopo di integrare elementi importanti inerenti alla pratica riflessiva dei docenti rispetto allo sviluppo delle proprie competenze. L’insieme di questi dati ha portato a delineare un primo modello emergente di osservazione tra pari che è stato messo poi in dialogo con quanto emerso dall’analisi della letteratura, evidenziando risonanze e aspetti di complementarietà utili per la proposta di un modello praticabile di osservazione tra pari

Passi verso una leadership inclusiva a scuola

Il tema di una scuola inclusiva richiama quello di una leadership educativa in grado di assumere la responsabilità di una vera e propria leadership etica, che agisce in modo equo e coerente con principi e valori dell’inclusione, rispettando e valorizzando le differenze e i diritti di tutti. L’inclusione riguarda la giustizia sociale, ossia tutto quello che la scuola fa per ridurre la marginalizzazione e per compensare, nel segno dell’equità, le varie differenze che possono in qualsiasi modo produrre disuguaglianze sostanziali. L’articolo si pone come obiettivo quello di proporre alcune riflessioni per impostare una leadership davvero inclusiva a scuola. In particolare, verranno proposti sei passi fondamentali che è necessario realizzare per far sì che tale attuazione diventi concreta e abbia ricadute operative adeguate ed efficaci

Aesthetic archives

Michael Takeo Magruder, visual artist and researcher, discusses his digital and new media art and practice with Jeremy Pilcher, lawyer and academic, whose research engages with the intersection of art and law. Takeo’s work asks viewers to question their relationship both to and within the real-time data flows generated by emerging technologies and the implications these have for archives. His art concerns the way institutions use such systems to create narratives that structure societies. This conversation discusses how Takeo’s practice invites us, as individuals, to critically reflect on the implications of the stories that are both told to and about us by using gathered and distributed data

Chapter 2. The Secret Life of Maps: A History of the National Museum of Asian Arts-Guimet through Its Cartographic Collection

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Bibliothèque

Cramerotti Cristina. Bibliothèque. In: Arts asiatiques, tome 70, 2015. pp. 99-100

Bibliothèque

Cramerotti Cristina. Bibliothèque. In: Arts asiatiques, tome 76, 2021. p. 90