CONTROLE MÚLTIPLO NO COMPORTAMENTO VERBAL: HUMOR BRASILEIRO E OPERANTES RELACIONADOS

The current article presents Skinner’s (1957) formulation regarding the variables responsible for what is known as humor, with examples related to the Brazilian culture and literature. The behavior responsible for producing humoristic effects upon the listener is understood as being multiply controlled. This behavior is analyzed through its products such as texts and samples of spoken language in which it is possible to make inferences regarding theconditions under which the behavior occurred. Puns and jokes are examples of multiple control given that: 1) the strength of a response is a function of more than one variable, a form of convergent multiple control, and 2) one variable can affect the strength of several responses, a form of divergent multiple control. Multiple control may involve one word or phrase under control of multiple variables, or sources, at the same time. The word or phrase is called critical response, and the controlling variables; main thematic source, secondary source, and carrier source.Through different examples, the three types of sources are described, as well as guidelines for creating a pun that is good or funny. Satire and irony are presented as examples of behaviors controlled by distinct audiences, and poems by Manuel Bandeira are presented as examples of satirical behavior. It is argued that being humorous is learned and possibly an adaptive behavior in that an event may be less stressful if it is taken with some “sense of humor”.Key words: humor, verbal behavior, multiple controlO presente texto apresenta a formulação de Skinner (1957) a respeito das variáveis responsáveis por aquilo que é compreendido como humor, com exemplos relacionados à literatura e cultura brasileiras. O comportamento responsável por produzir efeitos humorísticos sobre o ouvinte é entendido como sendo passível de controle múltiplo. Esse comportamento é analisado através de seus produtos, como textos e amostras de linguagem falada, sendo possível fazer inferências a respeito das condições nas quais o comportamento ocorreu. Trocadilhos e piadas são exemplos de controle múltiplo dado que: 1) a força de uma determinada resposta é função de mais de uma variável, uma forma de controle múltiplo convergente; 2) uma única variável geralmente afeta mais de uma resposta, uma forma de controle múltiplo divergente. O controle múltiplo pode envolver uma palavra ou frase que está sob controle de pelo menos duas variáveis, ou “fontes” ao mesmo tempo. A palavra ou frase é denominada resposta crítica e as variáveis controladoras são consideradas fontes temáticas principais, fontes secundárias e fontes transportadoras. Através de diferentes exemplos, os três tipos de fontes e o conceito de resposta crítica são descritos, e sao apresentadas sugestões para a criação e análise de um trocadilho bom ou engraçado. A sátira e a ironia são apresentadas como exemplos de comportamentos controlados por audiências distintas, e poemas de Manuel Bandeira são usados para ilustrar o comportamento satírico. Argumenta-se que fazer humor é aprendido e possivelmente um comportamento adaptativo, na medida que um evento pode ser menos estressante se levado com um senso de humor. Palavras-chave: humor, comportamento verbal, controle múltipl

Anxiety, Bruxism and Learning: An Analysis in Students of the 7th Serie of the Fundamental Instruction

The present study had the objective to identify the correlations extant among the bruxism incidence, anxiety-feature levels and anxiety-state levels in two schools with pedagogical proposals where the learning process theoretically would have differents characteristics. To attain the objective analysis of anxiety Stai-Idate test, the clinical list of bruxism, interview with the researched school instructors and with the students of the example, were utilized. The discussion of the results and its analysis made possible to conclude that the anxiety is present in students behavior, independently of the pedagogical proposal of its schools. But, according to the learning process udes al schools it can be compensated and less predispose the students to the organic abnormality like the bruxism

A reabilitação neuropsicológica sob a ótica da psicologia comportamental

BACKGROUND: Neuropsychological rehabilitation is one component in treatment of clients with cerebral lesions and/or neurological and neuropsychiatric disturbances. Rehabilitation programs benefit from the application of behavioral procedures, primarily because the science of behavior analysis offers invaluable tools to the modification of behavior and learning processes. OBJECTIVES: The present paper aims to discuss the interaction between the fields of neuropsychological rehabilitation and behavior analysis. METHODS: The discussion is based on an overview of neuropsychological rehabilitation and on the clarification of behavioral procedures' use in both neuropsychological assessment and rehabilitation. RESULTS: Thus, the paper tries to clarify necessary precautions required in planning a treatment program. Interest about the development of further research in this field and about the pursuit of basic knowledge in behavior analysis is expected to take place. DISCUSSION: This result seems to reflect not the scarcity of studies about behavioral procedures application in neuropsychological rehabilitation programs. However, it may indicate that there is a lack of clarity by rehabilitation professionals that many procedures used in rehabilitation programs are behavioral procedures. Or it can also mean that behavioral neuropsychology is a rather unknown field, or yet, it might only reflect the prejudice that behavior analysis has been suffering along the years.CONTEXTO: A reabilitação neuropsicológica é um dos componentes do tratamento de clientes* com lesões cerebrais e/ou distúrbios neurológicos e neuropsiquiátricos. Os programas de reabilitação podem se beneficiar do emprego de procedimentos** comportamentais, principalmente porque a ciência da análise do comportamento dispõe de ferramentas valiosas para a modificação do comportamento e o auxílio nos processos de aprendizagem. OBJETIVOS: Este artigo objetiva discursar sobre a interação entre as áreas de reabilitação neuropsicológica e análise do comportamento. MÉTODOS: Inicia-se esta empreitada apresentando o que é a reabilitação neuropsicológica, passando pela clarificação do emprego de procedimentos comportamentais tanto na avaliação como na reabilitação neuropsicológicas e quais os cuidados necessários na preparação de um programa. RESULTADOS: Objetiva-se, assim, despertar o interesse pelo desenvolvimento de novos estudos neste vasto campo e chamar a atenção dos neuropsicólogos para a importância da aquisição de conhecimentos básicos em análise do comportamento. CONCLUSÃO: Isso parece ser conseqüência não da escassez de estudos sobre o emprego de procedimentos comportamentais em programas de reabilitação neuropsicológica, mas sim da falta de percepção, por parte dos profissionais de reabilitação, de que muitos procedimentos por eles empregados são comportamentais. Ou pode ainda refletir um desconhecimento sobre a existência da vertente da neuropsicologia comportamental, ou ainda ser apenas reflexo dos preconceitos de que a análise do comportamento é alvo

Efeitos de Instruções Sobre Respostas de Checagem

The study had the objective of testing the verbal control of different instructions on checking responses. Two adult participants were instructed to separate four types of mixed seeds. An ABCA single-subject design was used in the presentation of the instructions. The results showed that instruction C with description of aversive consequences increased the frequency of checking the responses. Participant one showed an increase in relation to instruction B with autoclitic and participant two in relation to instruction A of the base line. In the reversion phase both participants reduced the frequency after the presentation of an instruction A without description of aversive consequences. The results suggest that instruction C that specifies the whole contingency established an aversive function for the non-effective separation responses.O estudo teve o objetivo de testar o controle verbal de diferentes instruções sobre respostas de checagem. Dois participantes adultos foram instruídos a separar quatro tipos de sementes misturadas. Utilizou-se um delineamento sujeito único ABCA na apresentação das instruções. Os resultados mostraram que a instrução C com descrição de conseqüências aversivas aumentou a freqüência das respostas de checagem, sendo que o participante um o fez em relação à instrução B com autoclítico e o participante dois em relação à instrução A de linha de base. Na fase de reversão ambos os participantes diminuíram a freqüência após a apresentação de uma instrução A sem descrição de conseqüências aversivas. Sugere-se que a instrução C especificando toda a contingência pode ter estabelecido função aversiva para as respostas de separação não-efetivas

The Disillusion With Learning at School: What Teacher and Students Say from Kindergarten to Elementary School

The present work aimed to check if there is a gradual raising of the students´ disillusion with school learning as the grades proceed. The data was collected by the teachers and student’s answers to specific questionnaires for each group. The results reassured the literature in the point that most of the students become disinterested with learning at school as they reach higher grades. The idea that learning at school is “very cool” lowered in higher grades and the incidence of students who don’t like to learn at school raised in higher grades. Teachers´ answers are also similar when related to the conception of learning at school. Thus, teachers and students agree that learning at school becomes less and less appreciated as students grow up

A reabilitação neuropsicológica sob a ótica da psicologia comportamental Neuropsychological rehabilitation: a behavioral reading

CONTEXTO: A reabilitação neuropsicológica é um dos componentes do tratamento de clientes* com lesões cerebrais e/ou distúrbios neurológicos e neuropsiquiátricos. Os programas de reabilitação podem se beneficiar do emprego de procedimentos** comportamentais, principalmente porque a ciência da análise do comportamento dispõe de ferramentas valiosas para a modificação do comportamento e o auxílio nos processos de aprendizagem. OBJETIVOS: Este artigo objetiva discursar sobre a interação entre as áreas de reabilitação neuropsicológica e análise do comportamento. MÉTODOS: Inicia-se esta empreitada apresentando o que é a reabilitação neuropsicológica, passando pela clarificação do emprego de procedimentos comportamentais tanto na avaliação como na reabilitação neuropsicológicas e quais os cuidados necessários na preparação de um programa. RESULTADOS: Objetiva-se, assim, despertar o interesse pelo desenvolvimento de novos estudos neste vasto campo e chamar a atenção dos neuropsicólogos para a importância da aquisição de conhecimentos básicos em análise do comportamento. CONCLUSÃO: Isso parece ser conseqüência não da escassez de estudos sobre o emprego de procedimentos comportamentais em programas de reabilitação neuropsicológica, mas sim da falta de percepção, por parte dos profissionais de reabilitação, de que muitos procedimentos por eles empregados são comportamentais. Ou pode ainda refletir um desconhecimento sobre a existência da vertente da neuropsicologia comportamental, ou ainda ser apenas reflexo dos preconceitos de que a análise do comportamento é alvo.<br>BACKGROUND: Neuropsychological rehabilitation is one component in treatment of clients with cerebral lesions and/or neurological and neuropsychiatric disturbances. Rehabilitation programs benefit from the application of behavioral procedures, primarily because the science of behavior analysis offers invaluable tools to the modification of behavior and learning processes. OBJECTIVES: The present paper aims to discuss the interaction between the fields of neuropsychological rehabilitation and behavior analysis. METHODS: The discussion is based on an overview of neuropsychological rehabilitation and on the clarification of behavioral procedures' use in both neuropsychological assessment and rehabilitation. RESULTS: Thus, the paper tries to clarify necessary precautions required in planning a treatment program. Interest about the development of further research in this field and about the pursuit of basic knowledge in behavior analysis is expected to take place. DISCUSSION: This result seems to reflect not the scarcity of studies about behavioral procedures application in neuropsychological rehabilitation programs. However, it may indicate that there is a lack of clarity by rehabilitation professionals that many procedures used in rehabilitation programs are behavioral procedures. Or it can also mean that behavioral neuropsychology is a rather unknown field, or yet, it might only reflect the prejudice that behavior analysis has been suffering along the years

Effects of instructions on checking responses

O estudo teve o objetivo de testar o controle verbal de diferentes instruções sobre respostas de checagem. Dois participantes adultos foram instruídos a separar quatro tipos de sementes misturadas. Utilizou-se um delineamento sujeito único ABCA na apresentação das instruções. Os resultados mostraram que a instrução C com descrição de conseqüências aversivas aumentou a freqüência das respostas de checagem, sendo que o participante um o fez em relação à instrução B com autoclítico e o participante dois em relação à instrução A de linha de base. Na fase de reversão ambos os participantes diminuíram a freqüência após a apresentação de uma instrução A sem descrição de conseqüências aversivas. Sugere-se que a instrução C especificando toda a contingência pode ter estabelecido função aversiva para as respostas de separação não-efetivas.The study had the objective of testing the verbal control of different instructions on checking responses. Two adult participants were instructed to separate four types of mixed seeds. An ABCA single-subject design was used in the presentation of the instructions. The results showed that instruction C with description of aversive consequences increased the frequency of checking the responses. Participant one showed an increase in relation to instruction B with autoclitic and participant two in relation to instruction A of the base line. In the reversion phase both participants reduced the frequency after the presentation of an instruction A without description of aversive consequences. The results suggest that instruction C that specifies the whole contingency established an aversive function for the non-effective separation responses