Tempo e impressionismo: Análise temporal das relações entre as teorias de Newton e Einstein nas obras impressionistas / Time and impressionism: temporal analysis of relationships between the theories of Newton and Einstein in the impressionist works

Este trabalho traz um estudo sobre as relações entre as teorias de Newton e Einstein sobre o tempo a partir da análise das obras impressionistas. Para isso foi feito um resgate, através de análise bibliográfica, das concepções que o tempo adquiriu ao longo dos anos, desde a Antiguidade com o debate entre os filósofos gregos passando pelas teorias newtonianas que formuladas no século XVII adquiriram status de absolutas durante os séculos que se seguiram, sendo reformulado no século XX com as teorias de Einstein. Consta ainda uma reflexão sobre a aproximação entre o pensamento científico e artístico. Propõe uma aproximação entre as motivações de físicos e impressionistas na estrutura de suas criações que definem o tempo, possibilitando a construção de um conhecimento livre de fragmentação que vise unicidade do conhecimento

A IMPOSSIBILIDADE PEDAGÓGICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO CONTEXTO DO ENSINO REMOTO

From the second semester of 2019 and during 2020 the whole world has been facing a pandemic that has modified, specially, the social relation in all its dimensions. The Coronavirus pandemic 2019 and social distancing measures have modified the production relations and brought modifications into human sociability. Into the pandemic circumstances and consequent political, economic and social crisis, this paper aims to analyse how the pandemic and the use of remote teaching in Physical Education neglect the principle of corporal practice development as a central component for materialisation of corporal culture. This is a result of a research developed from the dialectical and historical materialism approach and it had been carried out by documental and bibliographic procedures. As a conclusion stands that remote teaching, regardless of curricula subject, it have produced intensification and precariousness of teacher work, as, remote teaching, the infrastructure is insufficient or non-existent; the absence of training and experience with digital platforms and its rapid absorption in the teacher’s work impairs the educational process, causing overload to people involved into the process, mainly in the Physical Education discipline.En la segunda mitad de 2019 y 2020, el mundo se ha enfrentado a una pandemia que ha cambiado mucho las relaciones sociales en todas sus dimensiones. La pandemia de la enfermedad del Coronavirus de 2019 y las medidas de aislamiento social han alterado las relaciones de producción y provocado cambio en todas las esferas de la sociabilidad humana. Y es en este contexto pandémico y la consecuente crisis política, económica y social que este artículo pretende analizar cómo la pandemia y el uso de la educación a distancia en Educación Física viola el principio del desarrollo de las prácticas corporales como componente central para la materialización de la cultura corporal. Este es el resultado de una investigación que adoptó como enfoque el materialismo histórico dialéctico y la investigación documental y bibliográfica como procedimientos metodológicos. Se concluyó que la educación a distancia, independientemente del componente curricular, produce la intensificación y precariedad del trabajo docente, ya que, en este formato de enseñanza, la infraestructura es insuficiente o nula; la falta de formación y experiencia con las plataformas digitales y su rápida absorción en el trabajo del docente perjudica el proceso educativo, provocando sobrecarga a los sujetos involucrados en el proceso y, principalmente, en la disciplina de Educación Física.No segundo semestre do ano de 2019 e no ano de 2020 o mundo tem enfrentado uma pandemia que modificou, sobremaneira, as relações sociais em todas as suas dimensões. A pandemia do Coronavirus Disease 2019 e as medidas de isolamento social alteraram as relações de produção e trouxeram modificações em todas as esferas da sociabilidade humana. E é nesse contexto pandêmico e de consequente crise política, econômica e social que se pretende analisar neste artigo como a pandemia e a utilização do ensino remoto na Educação Física fere o princípio do desenvolvimento das práticas corporais como componente central para a materialização da cultura corporal. Trata-se do resultado de uma pesquisa que adotou como método de abordagem o materialismo histórico dialético e como procedimentos metodológicos a pesquisa documental e bibliográfica. Concluiu-se que o ensino remoto, independentemente do componente curricular, produz a intensificação e precarização do trabalho docente, na medida em que, neste formato de ensinar,  a infraestrutura  é insuficiente ou inexistente; a falta de formação e experiência com as plataformas digitais e sua rápida absorção no trabalho do professor prejudica o processo educacional, acarretando sobrecarga aos sujeitos envolvidos no processo e, principalmente, na disciplina de Educação Física

TRABALHO E CARREIRA DOCENTE NOS INSTITUTOS FEDERAIS DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA

O objeto desta tese é o trabalho docente no campo da educação profissional, mais especificamente, as mudanças ocorridas no trabalho e na carreira do professor nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFET’s), criados no Brasil a partir do ano de 2008. Tem como objetivo analisar as mudanças na carreira e no trabalho docente nos IFET’s, após a criação/expansão da nova Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica (RFEPCT), iniciada no país, a partir do segundo mandato do Governo de Luiz  Inácio Lula da Silva, e consolidada no governo de Dilma Rousseff. Como campo empírico, foi definido o Instituto Federal do Maranhão (IFMA), mais precisamente os três campi da capital do Estado. Inferiu-se, preliminarmente, que a expansão da EPT, adotada no Brasil, a partir do segundo mandado do Governo de Lula e até os dias atuais, segue algumas singularidades, caracterizadas por um processo de certificação em massa dos “invisíveis do Lula”, ou seja, uma grande parcela da classe trabalhadora de baixa escolaridade e/ou qualificação profissional. E, neste sentido, defendeu-se a tese de que esta transformação da RFEPCT e a rapidez desta expansão acarretaram mudanças no trabalho/carreira do professor no que diz respeito à forma de fazer ciência, no desenvolvimento de suas atividades profissionais e na sua jornada de trabalho. Para confirmar tal hipótese e partindo do pressuposto de que a organização da produção no modo capitalista é marcada por aspectos contraditórios, esta pesquisa valeu-se do materialismo histórico dialético, em particular, do que expressam os estudos de Marx e autores da atualidade de matriz marxista, por acreditar que este referencial trará o suporte necessário para que esta aparência fenomênica e contraditória seja desvelada. Concluiu-se que a política de expansão dos IFET’s é uma política de governo e que a política de educação profissional e tecnológica no Brasil é uma política de Estado, historicamente voltada para a formação aligeirada da classe trabalhadora; que a criação e expansão dos IFET’s deu-se de maneira desordenada para atender aos interesses do capital, principalmente, nas regiões do norte e nordeste do país e nos grandes centros urbanos, com claro propósito de qualificação, através de “cursos de bolso” nos moldes do Sistema S, ou seja, é a senaização no âmbito federal; que esta expansão modifica a natureza do trabalho docente nestas instituições, assim como, trouxe intensificação e precarização. Sendo que, com algumas peculiaridades, visto que os impactos são diferenciados de acordo com as carreiras existentes na instituição: Carreira de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico/EBTT e Magistério Superior/MS. No que concerne a intensificação, a carreira EBTT sofreu maiores impactos, visto que estes docentes atuam em todos os níveis em modalidades de ensino da instituição, trazendo impactos na relação força de trabalho/alunos e carga horária. Quanto a precarização, ambas carreiras foram afetadas, sendo que em termos de infraestrutura e natureza do trabalho o impacto é o mesmo para as duas carreiras, entretanto, quanto a legislação a carreira MS não tem as mesmas vantagens que a EBTT, sendo, portanto, mais precarizada. Conclui-se afirmando que estas particularidades das carreiras afetam, sobremaneira, a condução dos trabalhos administrativo-pedagógicos da instituição. Palavras-chave: Trabalho docente; Educação Profissional e Tecnológica; Institutos Federais

Trabalho e carreira docente nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia

To analyze the recent history of Brazil, it finds that the periods of two terms of Luiz Inacio Lula da Silva´s government (2003-2010) are emblematic regarding the political and economic context, the educational paradigm assumed and the resulting reforms of this new model and consequently the changes in republican institutions, legitimating spaces that materialize these policies. In the Lula´s government, among other actions, is the core formulating a new institutional framework of Vocationa and Technological Education, geared to meet even more the needs not only of this new cycle of the economy, as well as a large portion of the population that needed professional qualification of technical level. It would be interesting also that this service could be effected by an institution that offers, in the same space, levels and modes of different teachings. Answering to such demands, the Federal Government created and expanded a new network of vocational and technical education "singular and plural curricular" – Federal Institutes of Education, Sciense and Thecnology (IFET's). In this way, the objective of this research is to analyze the changes in career and in teacher’s workon IFET's, after the creation / expansion of new network of Vocational and Technological Education, which began in the country, from the first term of the government of Luis Inacio Lula da Silva and consolidated in the government of Dilma Roussef. It was defined as specific objectives: to analyze the goals, principles and purposes of IFETs, the intended to effected by establishing a relationship between the current legislation and the empirical field, supported by data and voice of the subjects; verify the specifics of the expansion of IFET in Brazil and Maranhão, studying their links with politics and with local production arrangements; analyze what level of understanding of teachers about changes in the field of vocational and technological education, as well as its relations with the current economic climate; verify that the transformation to IFET promoted and / or promote changes in the work of the teachers who work in this institution, if these teachers perceive them and how they deal with them. As empirical field defined the Federal Institute of Maranhão (IFMA).Our hypothesis is that the expansion of vocational education policy and technology adopted in Brazil, from the first commandment of the Lula government and to the present day, follows some unique characteristics, characterized by a mass certification of "invisible of the lula", so, a large portion of the working class with little education and / or professional qualification, concentrated in the poorest regions of the federation, on the outskirts of large urban centers of the country. In addition, we assume that the changes implemented at the institutional level have modified the teacher's work with regard to the way of doing science, in the development of their professional activities, as well as their working hours. To confirm this hypothesis and assuming that the organization of production in the capitalist mode is marked by contradictory aspects, this research took advantage of dialectical and historical reference, in particular, expressing Marx´s studies and authors of today's Marxist matrix, believing that this framework will bring the necessary support so that this phenomenal appearance and contradictory to be unveiled.Não recebi financiamentoAo analisarmos a história recente do Brasil, constata-se que os períodos dos dois mandatos do Governo Luiz Inácio Lula da Silva (2003-2010) são emblemáticos no que concerne ao contexto político-econômico, ao paradigma educacional assumido e às reformas decorrentes deste novo modelo e, consequentemente, das mudanças nas instituições republicanas, espaços legitimadores em que se materializam estas políticas. No Governo Lula, dentre outras ações, ganha centralidade a formulação de uma nova institucionalidade da Educação Profissional e Tecnológica (EPT), voltada para atender, ainda mais, às exigências não só desse novo ciclo da economia, como também de uma grande parcela da população que necessitava de qualificação profissional de nível técnico e superior. Respondendo a tais demandas, o Governo Federal criou e expandiu uma nova rede de educação profissional e tecnológica “singular e pluricurricular” - os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFET’s). Deste modo, o objetivo desta pesquisa é analisar as mudanças na carreira e no trabalho docente nos IFET’s, após a criação/expansão da nova Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica (RFEPCT), iniciada no país, a partir do segundo mandato do Governo de Luiz Inácio Lula da Silva, e consolidada no governo de Dilma Roussef. Definiram-se, como objetivos específicos: analisar os objetivos, princípios e finalidades dos IFETs, do pretendido ao efetivado, estabelecendo uma relação entre a legislação vigente e o campo empírico, tendo como suporte dados e a voz dos sujeitos; verificar as especificidades da expansão do IFET no Brasil e no Maranhão, estudando suas articulações com a política e com os arranjos produtivos locais; analisar qual o nível de entendimento dos docentes acerca das mudanças no campo da educação profissional e tecnológica, assim como suas relações com a conjuntura econômica atual; verificar se a transformação para IFET promoveu e/ou promove mudanças no trabalho desenvolvido pelos docentes que atuam nesta instituição, se estes professores as percebem e de que maneira lidam com elas. Como campo empírico, foi definido o Instituto Federal do Maranhão (IFMA). Constata-se que a expansão da EPT, adotada no Brasil, a partir do segundo mandado do Governo de Lula e até os dias atuais, segue algumas singularidades, caracterizadas por um processo de certificação em massa dos “invisíveis do Lula”, ou seja, uma grande parcela da classe trabalhadora de baixa escolaridade e/ou qualificação profissional, concentrada em Regiões mais pobres da federação, nas periferias dos grandes centros urbanos do país. E, neste sentido, defende-se a tese de que esta transformação da RFEPCT e a rapidez desta expansão acarretaram mudanças no trabalho/carreira do professor no que diz respeito à forma de fazer ciência, no desenvolvimento de suas atividades profissionais e na sua jornada de trabalho. Para confirmar tal hipótese e partindo do pressuposto de que a organização da produção no modo capitalista é marcada por aspectos contraditórios, esta pesquisa valeu-se do materialismo histórico dialético, em particular, do que expressam os estudos de Marx e autores da atualidade de matriz marxista, por acreditar que este referencial trará o suporte necessário para que esta aparência fenomênica e contraditória seja desvelada